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英语分层递进教学法，即按学生分层标准，制定分层教学目标；在课堂教学组织形式上，采取以全班、小组、个别三结合的教学形式；在教学程序上，设置六个分层递进教学环节；在教学内容安排上，提出五条处理意见，同时在分层施教上采取了五项措施。具体内容如下：
一、学生的分层标准
怎样对学生分层？主要从学生的认知状态和情感状态、学生成绩、课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面情况，将学生划分为三个层次：
1.底层学生：学生基础差，反应不灵敏，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，不善于动脑，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能及时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导条件。
2.中层学生：学习有一定基础，且有一定学习兴趣，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，完成作业，有一定的求知欲望和较好的学习习惯，但自觉学习能力较差，缺乏学习主动性。
3.高层学生：学习基础好，上课听讲专心，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动、有兴趣，学有余力，善于动脑，有很好的学习习惯和方法。
二、教学目标分层的要求
不同层次的学习，应有不同教学目标的要求，对于分层教学目标，主要是从认知能力与情感水平来制订的。其中认知能力水平分为识记、理解、简单单项应用、简单综合应用、复杂综合应用；情感水平分为注意、反应、参与、偏爱、信奉。对低层学生，教学目标要求认知能力和情感水平均能达到前三项；对中层学生均须达到前四项；而对高层学生则须达到这五项。分层 教学的三条目标具体：低层目标、中层目标、高层目标。
三、分层教学内容和安排的处理意见
在具体组织英语教学内容时，做好如下五个方面的工作：对学生难以接受的知识内容，为他们搭好“台 阶”，如现在完成时态比较抽象，动作发生在过去，强调的是对现在造成的结果或影响，易同一般过去式混淆，就得设置情景，反复操练，给学生降低“坡度”。对较易单元的内容，则加快速度，或增加自学比重；在教学中，把主要精力集中到解决重点、难点的问题上，力求每堂课能解决一个或几个重点、难点；在讲授内容上，注意层次性，力求由浅入深，以旧探新，有趣味性；根据教学内容，视学生情况，适当增减内容；灵活安排学生的课内外作业，根据不同层次的学生学习水平，因人设题，因材施教，不原封不动地照搬课本、练习册的习题。
四、三结合的教学组织形式
在班级授课制的条件下，采取全班教学、分组教学、个别教学三种教学组织的结合形式，视教学内容而定，一般25分钟用于全班教学，解决共性问题；10分-钟左右用手分组教学，解决不同层次的问题，剩下的时间用于教师的个别教学辅导，解决个别性问题。如果个别问题在课内还不能完全解决，就选用自修课或课外时间给予辅导。
五、分层施教措施
创设分层问题情景，组织全班教学。在讲授新课内容之前，复习提出与课文有关的问题，是引起学生思考、激发学生兴趣和求知欲望的有效方法。因此在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点，结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学习的“最近发展区”，且对属有启发性、情趣性的分层问题，通过教师启发、引导或让学习小组讨论，个别回答，掌握这一课时的新问题。下面以初中教材第三册18课教学内容为例，具体说明这一做法。
区别指导课内异质组。在课堂教学中，为提高教学效果，对各层学生要区别地进行指导，将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配组成。座位前后相邻，在教师指导下，让高层学生担任组长。辅导操练句型，相互对话。对较低层的学生进行一对一的个别辅导，并通过互相合作解决学习中的重点和难题，达到各层学生互补目的。
分别辅导课外临时同质组。英语每一单元学完后，就将全班学习上有困难的学生集中起来，编成临时同质组，利用自修课或课余时间，对他们一单元所学知识没有过关的进行补缺、补差。如课内单词不能一次默出，课外分次重默；对话、课文不能整篇背诵、复述的，课外分段背诵、复述；并面改、订正作业中的错误，以提高他们新的学习准备水平。对学有余力的学生，组织他们参加英语课外兴趣小组活动，培养和发展他们的英语能力。
分层作业。按学生层次，作业分为A、B、C-类，低层学生布置难度较小的基本题；中层学生布置难度相当的基本题；高层学生布置难度相当的基本题和综合运用的能力题。当然鼓励中、低层学生在学有余力的情况下选做高一层次学生的作业。实行这种作业练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，在老师或高一层次学生的辅导帮助下，争做高一层次的练习，从而调动了他们的学习积极性，树立了要学好英语的信心。同时中、高层学生也有获得所需的要求。
在课堂教学中，由于进行了上述分层递进教学的尝试，教育、教学效果有明显提高，活跃了课堂教学气氛，调动了各层学生特别是低层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，减少了中下层学生的绝对数，使他们养成了较好的学习习惯和自学能力，开发了学生的非智力因素。同时，在知识和技能掌握上，各层次学生都有了一定进步，提高了学习水平，提高了学生的英语素质，促进了课堂英语教学质量的提高。这里笔者要特别强调两个问题：一是要注意发挥教师的主导性，二是要注意发挥学生的主体性。
一、学生的分层标准
怎样对学生分层？主要从学生的认知状态和情感状态、学生成绩、课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面情况，将学生划分为三个层次：
1.底层学生：学生基础差，反应不灵敏，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，不善于动脑，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能及时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导条件。
2.中层学生：学习有一定基础，且有一定学习兴趣，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，完成作业，有一定的求知欲望和较好的学习习惯，但自觉学习能力较差，缺乏学习主动性。
3.高层学生：学习基础好，上课听讲专心，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动、有兴趣，学有余力，善于动脑，有很好的学习习惯和方法。
二、教学目标分层的要求
不同层次的学习，应有不同教学目标的要求，对于分层教学目标，主要是从认知能力与情感水平来制订的。其中认知能力水平分为识记、理解、简单单项应用、简单综合应用、复杂综合应用；情感水平分为注意、反应、参与、偏爱、信奉。对低层学生，教学目标要求认知能力和情感水平均能达到前三项；对中层学生均须达到前四项；而对高层学生则须达到这五项。分层 教学的三条目标具体：低层目标、中层目标、高层目标。
三、分层教学内容和安排的处理意见
在具体组织英语教学内容时，做好如下五个方面的工作：对学生难以接受的知识内容，为他们搭好“台 阶”，如现在完成时态比较抽象，动作发生在过去，强调的是对现在造成的结果或影响，易同一般过去式混淆，就得设置情景，反复操练，给学生降低“坡度”。对较易单元的内容，则加快速度，或增加自学比重；在教学中，把主要精力集中到解决重点、难点的问题上，力求每堂课能解决一个或几个重点、难点；在讲授内容上，注意层次性，力求由浅入深，以旧探新，有趣味性；根据教学内容，视学生情况，适当增减内容；灵活安排学生的课内外作业，根据不同层次的学生学习水平，因人设题，因材施教，不原封不动地照搬课本、练习册的习题。
四、三结合的教学组织形式
在班级授课制的条件下，采取全班教学、分组教学、个别教学三种教学组织的结合形式，视教学内容而定，一般25分钟用于全班教学，解决共性问题；10分-钟左右用手分组教学，解决不同层次的问题，剩下的时间用于教师的个别教学辅导，解决个别性问题。如果个别问题在课内还不能完全解决，就选用自修课或课外时间给予辅导。
五、分层施教措施
创设分层问题情景，组织全班教学。在讲授新课内容之前，复习提出与课文有关的问题，是引起学生思考、激发学生兴趣和求知欲望的有效方法。因此在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点，结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学习的“最近发展区”，且对属有启发性、情趣性的分层问题，通过教师启发、引导或让学习小组讨论，个别回答，掌握这一课时的新问题。下面以初中教材第三册18课教学内容为例，具体说明这一做法。
区别指导课内异质组。在课堂教学中，为提高教学效果，对各层学生要区别地进行指导，将全班编成若干个异质组，每个小组都由不同层次、不同类型的学生搭配组成。座位前后相邻，在教师指导下，让高层学生担任组长。辅导操练句型，相互对话。对较低层的学生进行一对一的个别辅导，并通过互相合作解决学习中的重点和难题，达到各层学生互补目的。
分别辅导课外临时同质组。英语每一单元学完后，就将全班学习上有困难的学生集中起来，编成临时同质组，利用自修课或课余时间，对他们一单元所学知识没有过关的进行补缺、补差。如课内单词不能一次默出，课外分次重默；对话、课文不能整篇背诵、复述的，课外分段背诵、复述；并面改、订正作业中的错误，以提高他们新的学习准备水平。对学有余力的学生，组织他们参加英语课外兴趣小组活动，培养和发展他们的英语能力。
分层作业。按学生层次，作业分为A、B、C-类，低层学生布置难度较小的基本题；中层学生布置难度相当的基本题；高层学生布置难度相当的基本题和综合运用的能力题。当然鼓励中、低层学生在学有余力的情况下选做高一层次学生的作业。实行这种作业练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，在老师或高一层次学生的辅导帮助下，争做高一层次的练习，从而调动了他们的学习积极性，树立了要学好英语的信心。同时中、高层学生也有获得所需的要求。
在课堂教学中，由于进行了上述分层递进教学的尝试，教育、教学效果有明显提高，活跃了课堂教学气氛，调动了各层学生特别是低层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，减少了中下层学生的绝对数，使他们养成了较好的学习习惯和自学能力，开发了学生的非智力因素。同时，在知识和技能掌握上，各层次学生都有了一定进步，提高了学习水平，提高了学生的英语素质，促进了课堂英语教学质量的提高。这里笔者要特别强调两个问题：一是要注意发挥教师的主导性，二是要注意发挥学生的主体性。