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词汇在英语教学中是基础，也是难点，很多学生就是因为词汇未过关而被拦在了英语学习的门外。特别是高中阶段，英语学习中词汇量更大，词汇更难，这就让一些本来基础就不怎么好的学生望而却步，因此，如何科学有效地掌握词汇，成为我们高中英语教学中一个亟待解决的问题。
1. 学生在英语学习中主要存在的问题
1.1重词形而轻读音
学生在记诵单词时往往沿用小学初中那种死记硬背的模式，即一个字母一个字母的背，最终背过一串字母，也就记住了一个单词，这种方法对于简单的单词还算有效，但对于高中阶段的长难词汇及高考3500词汇量的要求来说就显得力不从心了。有的学生虽然能写对单词，但发音却是错的，甚至是不会读，这样记住的单词不仅不能帮助学生去进行进一步的文章阅读的学习和听力的练习，而且很快就会遗忘。
1.2重词义而轻词性
很多学生在记单词时只记住了单词的汉语意思，却往往忽视掉了单词的词性，如describe，学生只记住“记述，描述”，但是它的名词description意思也是一样，教师在检查单词时不一定会发现学生没有分清词性，但是真正在做题与写作文时，学生的错误就暴露出来了。
1.3重结果而轻过程
许多学生记单词的速度很快，但也仅限于记住单词却疏于复习，导致学下一个单元是上一个单元的单词已经忘了一半了，这就是所谓的短时记忆，通过短时记忆留在脑海中的词汇如果不通过反复复习和训练来巩固掌握，是难以转变为长期记忆的，特别是对于我们在非语言环境中，仅凭每天一两节课的时间才接触一下英语，就更难做到对词汇长期不忘。
1.4懒动脑，无技巧
学生在小学初中阶段掌握的词汇量不大，大多数学生将背单词当成一项任务，很少有学生能总结出一些记单词的窍门和规律。以这种记单词的模式来应对高中突然变大的词汇量，势必会使词汇的学习变成了一个枯燥乏味的过程，很难引起学生的学习兴趣。试想，学生通过死记硬背来记诵大量的词汇，怎么会不反感？
2. 怎样科学有效的学习词汇
2.1音形结合，巧用构词法学习单词
在记单词前，应该先做到发音准确。高中阶段的英语学习中长难词所占的比重相应变大，因此，学生应当摒弃机械式记忆法，而多采用拼读识记法，即将长词分为几个音节，如enthusiastic，我们可以将它分成en-thu-si-as-tic五个小音节，通过反复记诵，学生即能通过准确的发音进而记住单词，做到音形结合。另外，学生在高中阶段也应该掌握一定的构词法，即派生、合成和转化，将单词连成词串。如记住动词词根amaze，我们就可以通过派生法中加后缀的方式同时记住amazing，amazed两个形容词和amazement这一名词，这样就相当于记住一个单词就同时掌握了四个词汇，从而达到了事半功倍的效果。
2.2词缀识别，巧辨词性
学生记单词时忽视词性可能有两个原因：一是教师没有强调，学生也不知道记词性有什么用；二是学生觉得词性这一概念抽象，容易记混，无从下手。从教师教学层面来讲，我们应当告诉学生词性是很重要的，只记单词不辨词性是无法做到正确使用词汇的。同时教师在检查落实中也可以对词性进行提问，从而引起学生的重视，养成记单词就要记词性的习惯。
2.3创设语境，丰富词义
有的词汇意思十分丰富，不是我们死记硬背就能解决的，这就需要利用语境。因此我们在词汇教学中要相应的去帮助学生创设语境。如cover作动词用时词义有很多，教师应当通过不同的例句来提供语境，展现cover的不同意思：“A school year covers two semesters.”一句中，cover是“包含”的意思，而在“I have covered half of the book.”一句中，cover的意思又变成了“读完（多少页书）”。这样学生一看到句子甚至就能猜出cover的意思了。如果单纯的将cover的词义罗列给学生让学生记住，效果就会大打折扣了。
2.4阅读训练，温故知新
语言的学习是词汇到词组到句子到语篇的过程，脱离了语篇，词汇的学习也就没有什么意义了，只学词汇是无法学好语言的，这就是为什么有的学生词汇量较大，甚至去背字典，背词汇表，结果却连一篇文章都无法看懂的原因。因此学生在词汇学习中要利用好阅读这一抓手，不断巩固所学的词汇。在阅读中，学生既要通过已识词汇来完成对语篇的理解，从而加深对这些词的印象，做到温故，也要在遇到新词时及时补充自己的词汇量，做到知新。经过大量而广泛的阅读，旧词不停地复现，新词也不断地变为旧识，循环往复，学生的词汇量自然而然也就跟着扩大了。
总之，词汇学习在英语学习中贯穿始终，是我们学好英语的重中之重。要想学好词汇，我们一定要树立信心，多动脑，勤思考，大胆采用各种新的途径和技巧，培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握记忆单词的策略，使学生更科学有效的学习词汇。
1. 学生在英语学习中主要存在的问题
1.1重词形而轻读音
学生在记诵单词时往往沿用小学初中那种死记硬背的模式，即一个字母一个字母的背，最终背过一串字母，也就记住了一个单词，这种方法对于简单的单词还算有效，但对于高中阶段的长难词汇及高考3500词汇量的要求来说就显得力不从心了。有的学生虽然能写对单词，但发音却是错的，甚至是不会读，这样记住的单词不仅不能帮助学生去进行进一步的文章阅读的学习和听力的练习，而且很快就会遗忘。
1.2重词义而轻词性
很多学生在记单词时只记住了单词的汉语意思，却往往忽视掉了单词的词性，如describe，学生只记住“记述，描述”，但是它的名词description意思也是一样，教师在检查单词时不一定会发现学生没有分清词性，但是真正在做题与写作文时，学生的错误就暴露出来了。
1.3重结果而轻过程
许多学生记单词的速度很快，但也仅限于记住单词却疏于复习，导致学下一个单元是上一个单元的单词已经忘了一半了，这就是所谓的短时记忆，通过短时记忆留在脑海中的词汇如果不通过反复复习和训练来巩固掌握，是难以转变为长期记忆的，特别是对于我们在非语言环境中，仅凭每天一两节课的时间才接触一下英语，就更难做到对词汇长期不忘。
1.4懒动脑，无技巧
学生在小学初中阶段掌握的词汇量不大，大多数学生将背单词当成一项任务，很少有学生能总结出一些记单词的窍门和规律。以这种记单词的模式来应对高中突然变大的词汇量，势必会使词汇的学习变成了一个枯燥乏味的过程，很难引起学生的学习兴趣。试想，学生通过死记硬背来记诵大量的词汇，怎么会不反感？
2. 怎样科学有效的学习词汇
2.1音形结合，巧用构词法学习单词
在记单词前，应该先做到发音准确。高中阶段的英语学习中长难词所占的比重相应变大，因此，学生应当摒弃机械式记忆法，而多采用拼读识记法，即将长词分为几个音节，如enthusiastic，我们可以将它分成en-thu-si-as-tic五个小音节，通过反复记诵，学生即能通过准确的发音进而记住单词，做到音形结合。另外，学生在高中阶段也应该掌握一定的构词法，即派生、合成和转化，将单词连成词串。如记住动词词根amaze，我们就可以通过派生法中加后缀的方式同时记住amazing，amazed两个形容词和amazement这一名词，这样就相当于记住一个单词就同时掌握了四个词汇，从而达到了事半功倍的效果。
2.2词缀识别，巧辨词性
学生记单词时忽视词性可能有两个原因：一是教师没有强调，学生也不知道记词性有什么用；二是学生觉得词性这一概念抽象，容易记混，无从下手。从教师教学层面来讲，我们应当告诉学生词性是很重要的，只记单词不辨词性是无法做到正确使用词汇的。同时教师在检查落实中也可以对词性进行提问，从而引起学生的重视，养成记单词就要记词性的习惯。
2.3创设语境，丰富词义
有的词汇意思十分丰富，不是我们死记硬背就能解决的，这就需要利用语境。因此我们在词汇教学中要相应的去帮助学生创设语境。如cover作动词用时词义有很多，教师应当通过不同的例句来提供语境，展现cover的不同意思：“A school year covers two semesters.”一句中，cover是“包含”的意思，而在“I have covered half of the book.”一句中，cover的意思又变成了“读完（多少页书）”。这样学生一看到句子甚至就能猜出cover的意思了。如果单纯的将cover的词义罗列给学生让学生记住，效果就会大打折扣了。
2.4阅读训练，温故知新
语言的学习是词汇到词组到句子到语篇的过程，脱离了语篇，词汇的学习也就没有什么意义了，只学词汇是无法学好语言的，这就是为什么有的学生词汇量较大，甚至去背字典，背词汇表，结果却连一篇文章都无法看懂的原因。因此学生在词汇学习中要利用好阅读这一抓手，不断巩固所学的词汇。在阅读中，学生既要通过已识词汇来完成对语篇的理解，从而加深对这些词的印象，做到温故，也要在遇到新词时及时补充自己的词汇量，做到知新。经过大量而广泛的阅读，旧词不停地复现，新词也不断地变为旧识，循环往复，学生的词汇量自然而然也就跟着扩大了。
总之，词汇学习在英语学习中贯穿始终，是我们学好英语的重中之重。要想学好词汇，我们一定要树立信心，多动脑，勤思考，大胆采用各种新的途径和技巧，培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握记忆单词的策略，使学生更科学有效的学习词汇。