论文部分内容阅读
课堂教学的有效性是教学的生命线。英语课堂教学的有效性就是要以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较好的教学效果，促进教师和学生共同发展。那么，如何提高英语课堂教学有效性，推动构建和谐课堂？
1.关于教学设计。在进行高中英语教学设计时，要在充分了解学情和分析学生学习需求的基础上，处理好教与学的关系，树立“以学论教”的理念；处理好教学目标与学习目标的关系，把教师的“教”与学生的“学”统一起来；处理好运用传统教具与现代教学手段的关系，根据需要灵活选择；处理好课堂提问的同一性与学生学习的差异性之间的关系，促进师生之间信息的交流与反馈，培养学生的创新精神和文化意识。在进行教学设计时，还要在准确预测学生学习难度的基础上，提前准备应对之策，在引导学生运用英语进行语言交际的过程中实施高效教学。
2.持之以恒，使阅读成为习惯。“拳不离手，曲不离口”。拳师和歌手都要天天练，更何况我们的学生了。提高英语阅读理解能力贵在坚持，也难在坚持。教师应多鼓励学生越是困难就代表离成功不远了。我们要给学生树立榜样，以身作则。例如，我每天会抽出五分钟八分钟，认真阅读英语小文章，多动口说，多动手查，多问多练，让阅读成为一种习惯，从而全面提高综合运用能力。
3.课后积极反思是有效教学的升华。教师需要对已有的教学活动进行回顾审视，再思考自己的教学行为及由此产生的结果。只有这样，才能去粗取精、去伪存真，完善课堂教学，提高课堂教学有效性。在反思过程中，要能够全面地看待教学活动中出现的种种问题，并深入事物内部，把握其本质及核心，抓住关键。要丰富反思方法，积极主动向备课组其他教师了解情况并从中学习他人长处。总之，教师应基于新课标，用先进的教学理念指导自己的教学实践，通过实践磨砺，真正到达课堂教学的有效境界，使每个学生在每节课上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲，创造出有效的和谐课堂。
4.课堂提问要因材施问。所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中，根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时能激发学优生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让学优生回答高难度问题（如一些拓展性强的分析型、归纳型问题），让英语中等生回答中等难度问题（如what，where，how等词引导的理解型问题），让英语薄弱生回答低难度问题（如判断型、查找型问题）。
5.英语听力课堂教学。学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能完成的，需要长期日积月累。听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音，在充分体现学生主体作用的同时，要尽量发挥教师的主导作用，将学习策略有效地渗透到教学中，并对学生进行学习策略的指导。因为学习策略的教学受到学习策略特点的制约，无论是学习策略的确定、教材的选择，还是教学方法的设计，都不能简单地将其等同于一般知识的教学，所以，在指导学生的学习策略时，教师应注意适应性原则。教师要针对学生的发展水平，确定最适合的学习策略。特别是对听力有困难的学生，适应性原则就更为重要。同时，要考虑学习策略的层次，不仅有一般的策略，而且有非常具体的策略。
6.阅读中的词汇教学活动——再现核心词汇，掌握理解词汇技巧。设计让学生思考的问题，呈现重要词汇的手段适合核心词汇教学；利用上下文推测词义，用构词法处理词汇的手段适合核心词汇的教学，更适合话题拓展词汇的教学。
6.1设计问题，呈现重要词汇。阅读课中，设计让学生思考的问题不仅可以帮助学生理解文章具体内容，而且可以再次呈现新课导入环节呈现过的新词汇、文章中的高频词汇或关键词汇（特别是理解和运用型词汇）。
6.2利用上下文推测词义。猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一（黄群，2010）。充分利用上下文推测词义是有效的词汇学习技巧，教师在阅读教学中要有针对性地指导学生利用上下文信息暗示、前后句的逻辑关系（如因果、对比、条件等）、从句的解释（如定语从句、同位语从句等）、标点符号的运用（如冒号、破折号等），培养学生猜测词义的能力。
6.3利用构词法知识。在阅读理解中有意识地运用构词法知识，会提高阅读的速度和效率，培养阅读能力。教师在引导学生扩大词汇量时，要让学生注意并学会运用构词法知识辨认与记忆英语单词。
7.激活学生内在潜能，营造尊重信任人文氛围。生态化英语课程的核心要素是尊重学生的个体学习发展差异和需要，让他们在既富有竞争又具有合作的环境背景下主动学习，彰显课程的以生为本教学理念。挖掘学生的学习内在潜能，体现了对学生的人格尊严的尊重，有助于培养他们积极学习情感态度。尊重学生的学习差异，相信学生能够在自我主动学习认知过程中不断进步，使得学生带着奋进向上的激情主动参与学习和积极交流。以尊重信任为基础的课程教学情境创设，一方面，能缓和师生之间的紧张氛围，让学生在感受到教师的关心和帮助基础上主动靠近教师，最大限度激发自身的学习内生动力。另一方面，多给学生自由发挥的平台，鼓励他们运用讲故事、做演讲、辩论等多样化的形式进行互动交流，最大限度激活他们的内在潜能动力。建立在这样尊重和信任基础上的教学情境创设，能给学生的个体学习需要提供必要的环境支持，满足他们的多元化学习发展需求。
8.关于话题作文教学。英语写作是学生对基础知识的掌握程度与运用能力的综合体现，是学生的语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变的过程。因此，教师在话题作文教学设计时务必要深度挖掘教材内容，准确定位教学目标，精心编排教学环节，灵活开展教学活动，从而真正确保有效提高学生的写作能力。
1.关于教学设计。在进行高中英语教学设计时，要在充分了解学情和分析学生学习需求的基础上，处理好教与学的关系，树立“以学论教”的理念；处理好教学目标与学习目标的关系，把教师的“教”与学生的“学”统一起来；处理好运用传统教具与现代教学手段的关系，根据需要灵活选择；处理好课堂提问的同一性与学生学习的差异性之间的关系，促进师生之间信息的交流与反馈，培养学生的创新精神和文化意识。在进行教学设计时，还要在准确预测学生学习难度的基础上，提前准备应对之策，在引导学生运用英语进行语言交际的过程中实施高效教学。
2.持之以恒，使阅读成为习惯。“拳不离手，曲不离口”。拳师和歌手都要天天练，更何况我们的学生了。提高英语阅读理解能力贵在坚持，也难在坚持。教师应多鼓励学生越是困难就代表离成功不远了。我们要给学生树立榜样，以身作则。例如，我每天会抽出五分钟八分钟，认真阅读英语小文章，多动口说，多动手查，多问多练，让阅读成为一种习惯，从而全面提高综合运用能力。
3.课后积极反思是有效教学的升华。教师需要对已有的教学活动进行回顾审视，再思考自己的教学行为及由此产生的结果。只有这样，才能去粗取精、去伪存真，完善课堂教学，提高课堂教学有效性。在反思过程中，要能够全面地看待教学活动中出现的种种问题，并深入事物内部，把握其本质及核心，抓住关键。要丰富反思方法，积极主动向备课组其他教师了解情况并从中学习他人长处。总之，教师应基于新课标，用先进的教学理念指导自己的教学实践，通过实践磨砺，真正到达课堂教学的有效境界，使每个学生在每节课上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲，创造出有效的和谐课堂。
4.课堂提问要因材施问。所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中，根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时能激发学优生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让学优生回答高难度问题（如一些拓展性强的分析型、归纳型问题），让英语中等生回答中等难度问题（如what，where，how等词引导的理解型问题），让英语薄弱生回答低难度问题（如判断型、查找型问题）。
5.英语听力课堂教学。学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能完成的，需要长期日积月累。听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音，在充分体现学生主体作用的同时，要尽量发挥教师的主导作用，将学习策略有效地渗透到教学中，并对学生进行学习策略的指导。因为学习策略的教学受到学习策略特点的制约，无论是学习策略的确定、教材的选择，还是教学方法的设计，都不能简单地将其等同于一般知识的教学，所以，在指导学生的学习策略时，教师应注意适应性原则。教师要针对学生的发展水平，确定最适合的学习策略。特别是对听力有困难的学生，适应性原则就更为重要。同时，要考虑学习策略的层次，不仅有一般的策略，而且有非常具体的策略。
6.阅读中的词汇教学活动——再现核心词汇，掌握理解词汇技巧。设计让学生思考的问题，呈现重要词汇的手段适合核心词汇教学；利用上下文推测词义，用构词法处理词汇的手段适合核心词汇的教学，更适合话题拓展词汇的教学。
6.1设计问题，呈现重要词汇。阅读课中，设计让学生思考的问题不仅可以帮助学生理解文章具体内容，而且可以再次呈现新课导入环节呈现过的新词汇、文章中的高频词汇或关键词汇（特别是理解和运用型词汇）。
6.2利用上下文推测词义。猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一（黄群，2010）。充分利用上下文推测词义是有效的词汇学习技巧，教师在阅读教学中要有针对性地指导学生利用上下文信息暗示、前后句的逻辑关系（如因果、对比、条件等）、从句的解释（如定语从句、同位语从句等）、标点符号的运用（如冒号、破折号等），培养学生猜测词义的能力。
6.3利用构词法知识。在阅读理解中有意识地运用构词法知识，会提高阅读的速度和效率，培养阅读能力。教师在引导学生扩大词汇量时，要让学生注意并学会运用构词法知识辨认与记忆英语单词。
7.激活学生内在潜能，营造尊重信任人文氛围。生态化英语课程的核心要素是尊重学生的个体学习发展差异和需要，让他们在既富有竞争又具有合作的环境背景下主动学习，彰显课程的以生为本教学理念。挖掘学生的学习内在潜能，体现了对学生的人格尊严的尊重，有助于培养他们积极学习情感态度。尊重学生的学习差异，相信学生能够在自我主动学习认知过程中不断进步，使得学生带着奋进向上的激情主动参与学习和积极交流。以尊重信任为基础的课程教学情境创设，一方面，能缓和师生之间的紧张氛围，让学生在感受到教师的关心和帮助基础上主动靠近教师，最大限度激发自身的学习内生动力。另一方面，多给学生自由发挥的平台，鼓励他们运用讲故事、做演讲、辩论等多样化的形式进行互动交流，最大限度激活他们的内在潜能动力。建立在这样尊重和信任基础上的教学情境创设，能给学生的个体学习需要提供必要的环境支持，满足他们的多元化学习发展需求。
8.关于话题作文教学。英语写作是学生对基础知识的掌握程度与运用能力的综合体现，是学生的语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变的过程。因此，教师在话题作文教学设计时务必要深度挖掘教材内容，准确定位教学目标，精心编排教学环节，灵活开展教学活动，从而真正确保有效提高学生的写作能力。