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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0125-01
本人通过十多年的小学语文阅读教学，深刻感受到阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学能力的培养是提高小学语文教学质量的关键。
以往的阅读教学，课堂气氛不活跃，老师对课文做一些机械的分析，追求的是答案的统一，忽视了学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。而且始终局限于课文本身，学生只是知识的接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，这种封闭的信息系统，导致了学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
以往的阅读教学中，老师的评价语言也平淡，不能给学生积极鼓励，而且评价语很单一，这样就束缚了学生创新的欲望，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受，甚至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学目标也比较单一，认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异。
陶行知先生是我国的大教育家。创新精神是他教育思想和教育实践的内核，主要表现在教育理念，教育方针，教育内容和教学方法上。陶行知提倡的是启发式的教学，主要培养学生的自主学习，他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生方法，他明确指出“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。”今天让我们来重新认识陶行知先生的创新精神，对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具有重要的现实意义。
1.开放性阅读教学的特点
开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。主要是要鼓励学生质疑，发问，培养学生对问题主动思考的精神。开放性阅读教学有利于学生的一些创新能力的培养。开放性阅读教学要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学的过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。
2.以创新能力为目标的开放性阅读教学策略
在教学中，我们不难发现，学生对某位老师很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，老师要放下老师的架子，成为学生的“大朋友”来参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。比如《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。
学生在觀察事物时，对事物有新的见解，尽管有时这种见解是幼稚的，错误的、不成熟的，我们还是要给予爱护。怎样爱护学生的创新？这就老师在课堂教学中要重视学生的“疑”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。没有疑问的学习就像死水一样。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。老师在学生创造力形成中起着重要的作用。可以说，要提高阅读教学的创造性，培养学生的创新精神，关键在于教师是否具有创造意识。如果老师本身具有很强的创造力，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，拓宽学生的思路，使学生的思维也跟着活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养创新型人才做出应有的贡献。
本人通过十多年的小学语文阅读教学，深刻感受到阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学能力的培养是提高小学语文教学质量的关键。
以往的阅读教学，课堂气氛不活跃，老师对课文做一些机械的分析，追求的是答案的统一，忽视了学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。而且始终局限于课文本身，学生只是知识的接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，这种封闭的信息系统，导致了学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
以往的阅读教学中，老师的评价语言也平淡，不能给学生积极鼓励，而且评价语很单一，这样就束缚了学生创新的欲望，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受，甚至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学目标也比较单一，认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异。
陶行知先生是我国的大教育家。创新精神是他教育思想和教育实践的内核，主要表现在教育理念，教育方针，教育内容和教学方法上。陶行知提倡的是启发式的教学，主要培养学生的自主学习，他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生方法，他明确指出“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。”今天让我们来重新认识陶行知先生的创新精神，对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具有重要的现实意义。
1.开放性阅读教学的特点
开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。主要是要鼓励学生质疑，发问，培养学生对问题主动思考的精神。开放性阅读教学有利于学生的一些创新能力的培养。开放性阅读教学要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学的过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。
2.以创新能力为目标的开放性阅读教学策略
在教学中，我们不难发现，学生对某位老师很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，老师要放下老师的架子，成为学生的“大朋友”来参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。比如《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。
学生在觀察事物时，对事物有新的见解，尽管有时这种见解是幼稚的，错误的、不成熟的，我们还是要给予爱护。怎样爱护学生的创新？这就老师在课堂教学中要重视学生的“疑”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。没有疑问的学习就像死水一样。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。老师在学生创造力形成中起着重要的作用。可以说，要提高阅读教学的创造性，培养学生的创新精神，关键在于教师是否具有创造意识。如果老师本身具有很强的创造力，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，拓宽学生的思路，使学生的思维也跟着活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养创新型人才做出应有的贡献。