论文部分内容阅读
摘 要：在新课改过程中，很多教师因升学压力、素质欠缺、观念落后等诸多因素制约，对多媒体信息技术的应用变得无所适从，本文就如何实现多媒体信息技术和物理课堂教学的有机整合，提高初中物理课堂教学效率进行简单论述。
关键词：多媒体信息技术；初中物理；有机整合；高效课堂
随着新课程改革的深入推进，教育信息化在教改中呈现出不可阻挡的势头，多媒体信息技术已经渗透到各阶段各学科的教学中。在初中物理教学中合理有效地融入多媒体信息技术，不但能增强学生的感性认识，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时也极大程度地优化了物理课堂教学，提高了教育教学水平。笔者主要从以下五个方面就初中物理教学与信息技术的整合进行探讨：
一、 创设情境，质疑激趣
开门见山式的知识教学，往往会让学生对所学知识感到乏味、无趣，使得整堂课死气沉沉、了无生趣。如若能依据教学内容有的放矢，创设恰当的情境，引领学生带着问题去学，则会激发学生的求知欲望。而多媒体信息技术可以将文字、图像、声音、动画等诸多因素综合起来，把图文并茂、声色俱全、趣味横生的教学情境清晰地置于学生眼前，化无声为有声、化静态为动态、化抽象为具体。这样，可以使学生入情入境，碰撞出思想的火花，折射出心灵的共鸣，产生浓厚的学习兴趣。
我在讲解人教版八年级物理《阿基米德原理》一节时，利用flash课件播放“王冠之谜”的动画，通过让学生观察阿基米德泡澡时浴缸内水流四溢的情境，生活化的场景一下子吸引了学生的眼球，自然地把学生带入了新课学习。再比如，在学习《动能和势能》一节时，我利用音响播放了一则消息：“新民晚报（本报讯）5月29日晚6时，从沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的沪宁线103K区段时，突然从列车左翼车窗飞出一个馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工×××的鼻梁上，当场将其击昏。”随后我提出：“为什么小小的馒头能把人砸伤？”学生顿时产生了强烈的好奇心，产生了强烈的学习欲望。在这个教学案例中，用音响代替教师口述，产生了不可估量的催化作用。
二、 演示实验，现象放大
物理是一门以实验为基础的学科。演示实验有助于对物理知识的理解，通常都能起到事半功倍的效果。但在实际演示过程中，往往由于实验器材小、仪表刻度不清晰、后排学生距离远等多因素制约，造成了可视性差，实验现象不明显，给课堂教学造成了较大的难度，很难达到演示实验应有的效果。在这种情况下，我们可以自己制作一些教学演示的视频，或者采用实物投影的方法，把实验演示过程放大后展现给学生，使学生能够清楚地看到实验现象、仪表示数等，帮助学生更好地理解解决问题，提高课堂教学效率。例如，在演示“海波的熔化”实验时，我采用了多媒体实物投影讲解，学生不但能观察到海波熔化的现象，而且还能清晰地看到温度计的示数变化情况，使学生轻松地得出了“晶体熔化时温度不变”这一结论，顺利完成了教学任务。
三、 模拟实验，突破限制
很多物理实验和现象，受条件限制，无法直接用实验演示，如：人造地球卫星、电流的方向、链式反应等等。此时，若借助多媒体信息技术制作动画，则可将一些抽象的物理知识形象生动地展现出来，大大降低了知识难度，有利于学生的理解和掌握，提高了课堂教学效率。例如：皮球落地碰撞的能量转化过程，皮球的运动过程几乎瞬间完成，很难分析其中的能量转化。利用信息技术，就可将其细化为四个过程：下落、碰撞、反弹、上升，通过慢放，就能够观察和感受到皮球落地碰撞的整个过程，对于动能和势能的相互转化问题，就特别容易理解了。
四、 联系实际，深化认识
面临升学的压力，很多教师以练代学，使学生感到物理学习枯燥乏味。其实，物理来源于生活，现实生活中蕴藏了大量的物理知识，如果我们把身边的物理素材搜集起来，借助多媒体以图片、视频等多种形态呈现出来，留给学生感性认识，使学生由书本走向生活，由生活走向社会，这对优化学生的认知水平，提高学生的探究能力有着十分重要的作用。在《压强》一节的学习中，我把生活中一系列改变压强的实例以视频的形式呈现出来，让学生通过观看视频，从生活实际中体验增大或减小压强的方法，达到了构建物理知识，提高學习能力的目的。
五、 增大容量，优化复习
传统的“粉笔 黑板”的教学模式，老师通过板书展示教学思路，占用了大量的时间，课堂知识容量因技术的落后而大幅度缩减，导致课堂教学效率低下。采用多媒体信息技术，将例题、习题、解题思路制作成课件，可以把老师从板书的书写中解放出来，也能有效地扩充课堂教学容量，大幅度提升教学质量。例如，在解决“动态电路”问题时，习题中有很多电路图，单纯的静态的电路图，不能很好地展示开关变化引起的电路变化过程，物理教师可以运用多媒体技术把开关变化后的等效电路一一展示出来。
多媒体信息技术与初中物理教学的整合，必将颠覆传统的“满堂灌”教学模式，给我们带来一个以“学生为主体，教师为主导”的全新的高效教学模式，注重激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的科学素养。当然，也绝不能用模拟实验代替实物实验，片面夸大多媒体作用，用“电脑”代替“人脑”。唯有如此，才能实现信息技术与物理教学的高水平整合，优化课堂教学，提高教学效率。
作者简介：
石玉慧，张志华，甘肃省民勤县第六中学。
关键词：多媒体信息技术；初中物理；有机整合；高效课堂
随着新课程改革的深入推进，教育信息化在教改中呈现出不可阻挡的势头，多媒体信息技术已经渗透到各阶段各学科的教学中。在初中物理教学中合理有效地融入多媒体信息技术，不但能增强学生的感性认识，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时也极大程度地优化了物理课堂教学，提高了教育教学水平。笔者主要从以下五个方面就初中物理教学与信息技术的整合进行探讨：
一、 创设情境，质疑激趣
开门见山式的知识教学，往往会让学生对所学知识感到乏味、无趣，使得整堂课死气沉沉、了无生趣。如若能依据教学内容有的放矢，创设恰当的情境，引领学生带着问题去学，则会激发学生的求知欲望。而多媒体信息技术可以将文字、图像、声音、动画等诸多因素综合起来，把图文并茂、声色俱全、趣味横生的教学情境清晰地置于学生眼前，化无声为有声、化静态为动态、化抽象为具体。这样，可以使学生入情入境，碰撞出思想的火花，折射出心灵的共鸣，产生浓厚的学习兴趣。
我在讲解人教版八年级物理《阿基米德原理》一节时，利用flash课件播放“王冠之谜”的动画，通过让学生观察阿基米德泡澡时浴缸内水流四溢的情境，生活化的场景一下子吸引了学生的眼球，自然地把学生带入了新课学习。再比如，在学习《动能和势能》一节时，我利用音响播放了一则消息：“新民晚报（本报讯）5月29日晚6时，从沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的沪宁线103K区段时，突然从列车左翼车窗飞出一个馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工×××的鼻梁上，当场将其击昏。”随后我提出：“为什么小小的馒头能把人砸伤？”学生顿时产生了强烈的好奇心，产生了强烈的学习欲望。在这个教学案例中，用音响代替教师口述，产生了不可估量的催化作用。
二、 演示实验，现象放大
物理是一门以实验为基础的学科。演示实验有助于对物理知识的理解，通常都能起到事半功倍的效果。但在实际演示过程中，往往由于实验器材小、仪表刻度不清晰、后排学生距离远等多因素制约，造成了可视性差，实验现象不明显，给课堂教学造成了较大的难度，很难达到演示实验应有的效果。在这种情况下，我们可以自己制作一些教学演示的视频，或者采用实物投影的方法，把实验演示过程放大后展现给学生，使学生能够清楚地看到实验现象、仪表示数等，帮助学生更好地理解解决问题，提高课堂教学效率。例如，在演示“海波的熔化”实验时，我采用了多媒体实物投影讲解，学生不但能观察到海波熔化的现象，而且还能清晰地看到温度计的示数变化情况，使学生轻松地得出了“晶体熔化时温度不变”这一结论，顺利完成了教学任务。
三、 模拟实验，突破限制
很多物理实验和现象，受条件限制，无法直接用实验演示，如：人造地球卫星、电流的方向、链式反应等等。此时，若借助多媒体信息技术制作动画，则可将一些抽象的物理知识形象生动地展现出来，大大降低了知识难度，有利于学生的理解和掌握，提高了课堂教学效率。例如：皮球落地碰撞的能量转化过程，皮球的运动过程几乎瞬间完成，很难分析其中的能量转化。利用信息技术，就可将其细化为四个过程：下落、碰撞、反弹、上升，通过慢放，就能够观察和感受到皮球落地碰撞的整个过程，对于动能和势能的相互转化问题，就特别容易理解了。
四、 联系实际，深化认识
面临升学的压力，很多教师以练代学，使学生感到物理学习枯燥乏味。其实，物理来源于生活，现实生活中蕴藏了大量的物理知识，如果我们把身边的物理素材搜集起来，借助多媒体以图片、视频等多种形态呈现出来，留给学生感性认识，使学生由书本走向生活，由生活走向社会，这对优化学生的认知水平，提高学生的探究能力有着十分重要的作用。在《压强》一节的学习中，我把生活中一系列改变压强的实例以视频的形式呈现出来，让学生通过观看视频，从生活实际中体验增大或减小压强的方法，达到了构建物理知识，提高學习能力的目的。
五、 增大容量，优化复习
传统的“粉笔 黑板”的教学模式，老师通过板书展示教学思路，占用了大量的时间，课堂知识容量因技术的落后而大幅度缩减，导致课堂教学效率低下。采用多媒体信息技术，将例题、习题、解题思路制作成课件，可以把老师从板书的书写中解放出来，也能有效地扩充课堂教学容量，大幅度提升教学质量。例如，在解决“动态电路”问题时，习题中有很多电路图，单纯的静态的电路图，不能很好地展示开关变化引起的电路变化过程，物理教师可以运用多媒体技术把开关变化后的等效电路一一展示出来。
多媒体信息技术与初中物理教学的整合，必将颠覆传统的“满堂灌”教学模式，给我们带来一个以“学生为主体，教师为主导”的全新的高效教学模式，注重激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的科学素养。当然，也绝不能用模拟实验代替实物实验，片面夸大多媒体作用，用“电脑”代替“人脑”。唯有如此，才能实现信息技术与物理教学的高水平整合，优化课堂教学，提高教学效率。
作者简介：
石玉慧，张志华，甘肃省民勤县第六中学。