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【摘要】小学语文教学中，教师要做的不是把教参对诗句的分析机械地灌输给学生，而是引领孩子们有多重理解、有个体感悟，有多元解读；不是在单一的词句中反复打转转，而是和其他词句的反复对比品味中发现语文的广博、发现语文的绚丽；不是亦步亦趋地限制对话的范围，而是扩大语文对话的范围，让孩子们真正成为“阅读的主人和学习的主人”。
【关键词】游园不值 语文素养 品词赏句 拓展延伸
小学语文教师，应该引领孩子们走进文本深处，层层开启语言的秘境，与语文对话、与作家对话、与历史和现实对话，以此加强语言文字运用，提升学生语文素养。
人教版小学五年级语文《游园不值》正是引领孩子们进行多重对话的典范之作，那么，如何引领孩子们体会诗人“从冷寂中写出繁华”呢？如何引领孩子们从“关不住”中体会到春意的活跃呢？如何引领孩子们从“出墙的红杏”中体会到“新生力量”呢？
一、在辩论中关注个体，提升学生的语文素养
语文“课堂之从容，很大程度上取决于教师学会等待。”的确，多一些等待，多一些耐心，或能捕捉到更好的生成性资源和机会，或能邂逅到更美的课堂风景，从而和孩子们一道走进语文的深处“郁郁乎文哉”。
以下是人教版小学五年级语文《游园不值》中的一段课堂实录：
师：同学们，第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思呢？
生1：我认为意思大概是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔。
生2：我认为这句诗意思是说，园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。
生3：我认为诗句意思是作者自己应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。
究竟是谁爱惜苍苔呢？面对孩子们的两种截然不同的理解和感悟，教师该怎么办呢？是按照教参的理解“园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔”，立即下结论“学生1”是正确的，还是鼓励孩子们各抒己见，充分说出不同的见解以及见解后的原因？显然，只有后者才是值得称道的。因为，知识并不是唯一重要的，在合作、讨论、交流、探究中所折射出的思维之光和创新之光才是更加重要的，其过程中情感与情感的交融、观点与观点的碰撞、经验与思想的交流，才能构筑起更加摇曳生姿的学习时空，而这，恰恰是提升学生语文素养不可或缺的过程。
鉴于此，教师面对两种“声音”，应该多等一等，不急于结论，不急于“盖棺论定”，而应让孩子们结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思；或者查字典，找资料，合作谈论……经过充分酝酿和思考，把同学们分成正反两派，双方各自推出代表展开辩论，或从主人爱惜绿绿的苍苔怕人把它踩坏的角度出发，或从花园里的苍苔和花园外的苍苔的角度出发，或从园主的角度出发，或从作者的角度出发，让孩子们仁者见仁智者见智，最终“主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因，爱惜苍苔的恰恰是诗人自己”等富有哲理的观点一一呈现，其中的对錯已不重要，重要的是在碰撞、交流和认同中，孩子们的眼界在洞开，情感的翅膀在飞翔，心灵的触角延伸到了更远处。
二、在比较中品词赏句，提升语文素养
听过好几节《游园不值》的公开课，不论是哪个老师，都绕不过这样的问题：把“小扣柴扉久不开”中的“扣”换成“敲”好吗？为什么？好多教师都通过唐朝贾岛（闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门）“推敲炼字”的故事引入，都把这篇古诗的重点落在了对“扣”字的理解与解读上。
犹记得，当年我引领学生对“扣”字进行解读的过程：
师：同学们，“小扣柴扉久不开”中“扣”的意思是——
生：敲。
师：哦，既然“扣”就是“敲”的意思，那为什么唐朝的韩愈对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些”？现在，我们把“敲”字放到诗句中，读一读，感觉一下好不好？读——“小敲柴扉久不开”。
生1：我觉得，既然前面有一个“小”字，在这里就不能用“敲”字，否则就是前后矛盾。
生2：对，“小扣”就是轻轻的敲，如果直接用“敲”，给人的感觉就是重重地敲，所以，“扣”比“敲”好。
师：我想起一个成语那叫扣人心弦，一个“扣”写出了对园主人的——
生：尊重。
师：写出了对春天的——
生：喜爱。
师：对春天的——
生：怜惜。
师：大家都说得有道理，对，一个“扣”字竟然包含着这么深的心思和情感，竟然“怕打扰了春天”，竟然体现出了春天的恬静。嗯，大家都了不起，我们该为这样的“斟酌词句”的精神而鼓掌……
引领孩子们在诸如“扣”这样的关键词和细微处反复品味，并且与“敲”字反复比较，在文字的内涵和外延方面反复揣摩，是训练学生在语言运用上“培元固本”的策略之一。就《游园不值》而言，不仅仅是“扣”字，其他诸如“春色满园关不住”的“关”字，“一枝红杏出墙来”的“出”字，都可以通过“换字”的方式，让孩子们“比一比、读一读、想一想”，或在比较中恍然大悟，或在比较中醍醐灌顶，或在比较中思路渐开，“终会看到壮硕野性的言语生命的崭露头角。”
三、在拓展中开阔视域，提高语文素养
上文中提到，“扣”字的教学运用到了贾岛“推敲炼字”的故事，这样的引入或拓展表明，语文教学不该“闭门造车”，不该拘囿在自己的“一亩三分地”中原地踏步，而应“基于教材而超于教材”，应该积极地引用更合适的与之相关的资源滋补于课堂教学，以此让孩子们“走得更远”，收获得更多。
1.读一读《雪夜访戴不遇》（课件出示：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？
2.“一枝红杏出墙来”仅仅意味着“红杏”出墙吗？有没有别的寓意？读读陆游《剑南诗稿》中的语句：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”比一比，进一步体会“新生事物一定会冲破重重困难蓬蓬勃勃地发展起来”的万千景象。
3.“游园虽不值”，但因为“一枝红杏出墙来”而“值”了，不遇中有遇，更“值得”了，生活中还有那些“没有遇到”却同样“不虚此行”的事例，结合实际或查阅资料和同学们分享。
好的教师应该“走出自我欣赏的陷阱，真正把学生放在首位。”上述设计的确把孩子们的探究、思考等放在了“首位”，一种“千树万树梨花开”的学习局面，必将让孩子们有多种选择，也必将有多重收获。想想：由原句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”过渡到：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？”学生的思维必将冲出一个狭隘的关口：原来，语文就可以在这样的“藕断丝连”的深处，“一隅”连着“一隅”，彼此呼应，“同生共长”。而最后从“不遇”到“遇”，从“不值”到“值”的讨论和探究，不仅提升了学生的语文素养，而且活泼泼地洞开了孩子们的多重视域。
新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师要做的不是把教参对诗句的分析机械地灌输给学生，而是引领孩子们有多重理解、有个体感悟，有多元解读；不是在单一的词句中反复打转转，而是和其他词句的反复对比品味中发现语文的广博、发现语文的绚丽；不是亦步亦趋地限制对话的范围，而是扩大对话的范围，让孩子们真正成为“阅读的主人，学习的主人”。
参考文献：
[1]虞大明.让课堂住进孩子的心里[J].小学语文教学，2015，（10） ：1.
[2]潘新和.牧羊言语生命的“野性”[J].粤海风，2005，（01） ：13.
【关键词】游园不值 语文素养 品词赏句 拓展延伸
小学语文教师，应该引领孩子们走进文本深处，层层开启语言的秘境，与语文对话、与作家对话、与历史和现实对话，以此加强语言文字运用，提升学生语文素养。
人教版小学五年级语文《游园不值》正是引领孩子们进行多重对话的典范之作，那么，如何引领孩子们体会诗人“从冷寂中写出繁华”呢？如何引领孩子们从“关不住”中体会到春意的活跃呢？如何引领孩子们从“出墙的红杏”中体会到“新生力量”呢？
一、在辩论中关注个体，提升学生的语文素养
语文“课堂之从容，很大程度上取决于教师学会等待。”的确，多一些等待，多一些耐心，或能捕捉到更好的生成性资源和机会，或能邂逅到更美的课堂风景，从而和孩子们一道走进语文的深处“郁郁乎文哉”。
以下是人教版小学五年级语文《游园不值》中的一段课堂实录：
师：同学们，第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思呢？
生1：我认为意思大概是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔。
生2：我认为这句诗意思是说，园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。
生3：我认为诗句意思是作者自己应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。
究竟是谁爱惜苍苔呢？面对孩子们的两种截然不同的理解和感悟，教师该怎么办呢？是按照教参的理解“园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔”，立即下结论“学生1”是正确的，还是鼓励孩子们各抒己见，充分说出不同的见解以及见解后的原因？显然，只有后者才是值得称道的。因为，知识并不是唯一重要的，在合作、讨论、交流、探究中所折射出的思维之光和创新之光才是更加重要的，其过程中情感与情感的交融、观点与观点的碰撞、经验与思想的交流，才能构筑起更加摇曳生姿的学习时空，而这，恰恰是提升学生语文素养不可或缺的过程。
鉴于此，教师面对两种“声音”，应该多等一等，不急于结论，不急于“盖棺论定”，而应让孩子们结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思；或者查字典，找资料，合作谈论……经过充分酝酿和思考，把同学们分成正反两派，双方各自推出代表展开辩论，或从主人爱惜绿绿的苍苔怕人把它踩坏的角度出发，或从花园里的苍苔和花园外的苍苔的角度出发，或从园主的角度出发，或从作者的角度出发，让孩子们仁者见仁智者见智，最终“主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因，爱惜苍苔的恰恰是诗人自己”等富有哲理的观点一一呈现，其中的对錯已不重要，重要的是在碰撞、交流和认同中，孩子们的眼界在洞开，情感的翅膀在飞翔，心灵的触角延伸到了更远处。
二、在比较中品词赏句，提升语文素养
听过好几节《游园不值》的公开课，不论是哪个老师，都绕不过这样的问题：把“小扣柴扉久不开”中的“扣”换成“敲”好吗？为什么？好多教师都通过唐朝贾岛（闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门）“推敲炼字”的故事引入，都把这篇古诗的重点落在了对“扣”字的理解与解读上。
犹记得，当年我引领学生对“扣”字进行解读的过程：
师：同学们，“小扣柴扉久不开”中“扣”的意思是——
生：敲。
师：哦，既然“扣”就是“敲”的意思，那为什么唐朝的韩愈对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些”？现在，我们把“敲”字放到诗句中，读一读，感觉一下好不好？读——“小敲柴扉久不开”。
生1：我觉得，既然前面有一个“小”字，在这里就不能用“敲”字，否则就是前后矛盾。
生2：对，“小扣”就是轻轻的敲，如果直接用“敲”，给人的感觉就是重重地敲，所以，“扣”比“敲”好。
师：我想起一个成语那叫扣人心弦，一个“扣”写出了对园主人的——
生：尊重。
师：写出了对春天的——
生：喜爱。
师：对春天的——
生：怜惜。
师：大家都说得有道理，对，一个“扣”字竟然包含着这么深的心思和情感，竟然“怕打扰了春天”，竟然体现出了春天的恬静。嗯，大家都了不起，我们该为这样的“斟酌词句”的精神而鼓掌……
引领孩子们在诸如“扣”这样的关键词和细微处反复品味，并且与“敲”字反复比较，在文字的内涵和外延方面反复揣摩，是训练学生在语言运用上“培元固本”的策略之一。就《游园不值》而言，不仅仅是“扣”字，其他诸如“春色满园关不住”的“关”字，“一枝红杏出墙来”的“出”字，都可以通过“换字”的方式，让孩子们“比一比、读一读、想一想”，或在比较中恍然大悟，或在比较中醍醐灌顶，或在比较中思路渐开，“终会看到壮硕野性的言语生命的崭露头角。”
三、在拓展中开阔视域，提高语文素养
上文中提到，“扣”字的教学运用到了贾岛“推敲炼字”的故事，这样的引入或拓展表明，语文教学不该“闭门造车”，不该拘囿在自己的“一亩三分地”中原地踏步，而应“基于教材而超于教材”，应该积极地引用更合适的与之相关的资源滋补于课堂教学，以此让孩子们“走得更远”，收获得更多。
1.读一读《雪夜访戴不遇》（课件出示：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？）再读读《游园不值》，看看你有怎样的发现？
2.“一枝红杏出墙来”仅仅意味着“红杏”出墙吗？有没有别的寓意？读读陆游《剑南诗稿》中的语句：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”比一比，进一步体会“新生事物一定会冲破重重困难蓬蓬勃勃地发展起来”的万千景象。
3.“游园虽不值”，但因为“一枝红杏出墙来”而“值”了，不遇中有遇，更“值得”了，生活中还有那些“没有遇到”却同样“不虚此行”的事例，结合实际或查阅资料和同学们分享。
好的教师应该“走出自我欣赏的陷阱，真正把学生放在首位。”上述设计的确把孩子们的探究、思考等放在了“首位”，一种“千树万树梨花开”的学习局面，必将让孩子们有多种选择，也必将有多重收获。想想：由原句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”过渡到：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？”学生的思维必将冲出一个狭隘的关口：原来，语文就可以在这样的“藕断丝连”的深处，“一隅”连着“一隅”，彼此呼应，“同生共长”。而最后从“不遇”到“遇”，从“不值”到“值”的讨论和探究，不仅提升了学生的语文素养，而且活泼泼地洞开了孩子们的多重视域。
新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师要做的不是把教参对诗句的分析机械地灌输给学生，而是引领孩子们有多重理解、有个体感悟，有多元解读；不是在单一的词句中反复打转转，而是和其他词句的反复对比品味中发现语文的广博、发现语文的绚丽；不是亦步亦趋地限制对话的范围，而是扩大对话的范围，让孩子们真正成为“阅读的主人，学习的主人”。
参考文献：
[1]虞大明.让课堂住进孩子的心里[J].小学语文教学，2015，（10） ：1.
[2]潘新和.牧羊言语生命的“野性”[J].粤海风，2005，（01） ：13.