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班级文化是班级成员在班级发展和生活过程中逐渐形成、积淀、凝聚，为班级成员普遍认同的一整套理想信念、价值取向、伦理道德、思维模式、情感态度、审美情操、行为方式和学习方法的共同心理趋向及其物化表现形式。健康的班级文化能够对学生健全人格的形成和发展产生积极的作用，使学生在班级正确的价值取向、健全的规章制度、良好的人际关系和心理氛围影响下，学会负责、学会关心、学会遵纪守法、学会合作协调。学生的核心素养、关键能力在班级文化中形成。
班级需要师生共同创造优质的班级文化，班级文化要为每一个学生搭建成长的平台，要为每一个学生的发展创造可能，要让每一个学生“发现精彩的自己”。
一、引领思想状态，创新班级的精神文化
班级和班集体有什么不同？一个班集体有什么特点？这是每一位班主任首先要认识的问题。认识不同，形成班级文化的精神实质就会不同。
班级是组织，更关注管理，关注目标、制度、结构等。班集体强调的是建设，是师生的共同构建，更强调学生的自我发展、个性发展，所以，班集体是学生成长的家园。既然是家园，班主任就该引领一班学生构建优良“家风”（班风），有效促进每一个学生的健康成长;就该关注每一个学生，促进形成有利于每一个学生自主发展的氛围（文化），让每一个学生的智能、潜能都能得到有效挖掘，让每一个学生都能主动发展、全面发展和个性发展。
从外在形态上看，班集体应该是一个生机勃勃的群体，一个七彩纷呈的群体，一个矛盾冲突但又对立统一的群体。所以，我们无须也无法让每一个学生都如我们期待，都像“别的学生”，都保持高度的一致。但班级必须有共同的价值追求，必须有主流价值，必须有班级特有的精神文化。这种精神文化就是班级的价值方向，就是指向学生发展的核心素养。
在我的班级中，具体地说，就是“有阳光”，向上、向善、有爱;就是有“情义”，有温情、有人情、有激情;就是“我是班级的主体”，学生在班级中有获得感、存在感和价值感。
班级的阳光何来？来源于班主任对班级和班集体的不同认识、班主任的带班理念和带班主张、班主任在班级日常生活中所表现的性情和话语表达，最重要的是班主任的教育观和学生观。
学生的情义何来？来源于班级的主题活动和主题教育、课程的学习、师生和生生的交往中。
学生的主体价值何来？来源于班级的日常管理、班级评价机制、每一位老师的课堂：学生在课堂中是否有获得感？
二、激励内在动力，创新班级的价值文化
班级文化激发学生的内在动力，引领学生的价值追求。如何成就班级的价值文化？
班级故事天天有。如何在班级日常生活中发现积极的、有意义的事，并寻找其中的精神价值，进而通过一定的方式把这些故事中的精神凝聚成班级的主流价值文化，是我们每一位班主任的要务。
改变一种管理模式，在“共愿景、共责任、共担当、共分享”的班级成长共同体中，学生的存在感、价值感、责任感、荣誉感得到有效激发，每一个学生既是管理者，也是被管理者，每一个学生都在日常生活中为小组的荣誉而奋斗，于是每一个学生身上都有了闪光的故事。这些故事便是班级的真实，当这些故事有了展示的平台，这些故事的精神就会从一个小组延伸到另一个小组，故事中的闪光点便成为优质班级价值文化形成的基石，当这些闪光点练成片，便是班级优质价值文化的形成之时。
望着全班9个小组排名倒数第一的成绩单，作为组长的我唯有黯淡与心灰。金老师说：“成长，不仅在对未来的向往中，更在当下的守候中，在每一日的播撒中。”我们没有放弃，因为退无可退，因为我们心中有阳光，因为我们相信6人的力量一定是强大的。于是我們一起定目标、定措施，每一天我们互督促、互帮助、互激励。月考，我们小组都取得了成绩排名进步前三名的可喜成绩。本次期中考试，不仅继续保持，而且取得了综合成绩前三名的喜人成果。成功是每一天的积累，成长是每一个成员的互励互勉。我坚信：守候阳光一定比在阴霾里抱怨要温暖得多;生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人。
这是一组长在期中考试后小组总结上的一次发言。他们的故事真的是一个成功逆袭的励志故事，他们的故事不仅诠释了合作共同体的意义，更成为全班各组的向往，成为班级共同体的共同精神价值，尤其是那一句“生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人”一段时间成为全班每一个同学的座右铭。
每一日的精彩呈现，是班级主流价值的汇聚，学生生活意义的获得、生命价值的展现。每天的故事不再是恼人的烦忧，而是成长的收获，是内在激情的激发，是友谊的收获，是情怀的养成，是素养的形成。正如一学生所言：“在合作的氛围中，我们收获的是价值认可，是愉悦的情感体验，是思想智慧的交流碰撞，是成长的快乐。”
紧扣成长目标的成长故事，正演绎成适合并促进学生成长班级价值追求和价值文化。
三、养成良好习惯，创新班级的行为文化
习惯对学生的成长至关重要，这无须多言。最重要的，也是最难的是让学生习惯持久，让一些基本习惯内化为学生自觉的行为方式，并逐渐演绎为班级学生共同遵守的行为文化，这才是促进学生成长的关键之所在。
在我的班级里有几种必备的常规本（录、表），练字本，草稿本，语文积累本，《学生成长备忘录》《学科知识备忘录》《学生成长反思录》《阅读跟踪表》。
以练字本（中英文）为例。字的好坏、美丑在考试中的重要性，已是不争的事实。然而有些高一学生虽然经过了义务段9年的训练，但写出来的字还是让人难以恭维。高一第一学期，我们把练字排进课表，成为必修课，派专业教师指导，学生逐一过关。写好字，不仅是学生必备的考试素质，也是学生的终身素养。
《学生成长备忘录》。学生每日写规划，每日写自主时间的学习和生活安排，写每日反思。每日有组内的同伴交流，有值日班长的评价，更有班主任的细心指导。每日一次规划，一次反思;每日有同伴的交流，有组长的评点;有班主任面对面的指导。每次同伴的交流就是一次学习，一次提升;每次组长的评点就是一次激发;每次班主任的指导就是一次深入的碰撞。规划力在养成，内在的自觉被激发，能力在形成。 《阅读跟踪表》和读书报告会。我带的是理科班，学生大多缺少好的阅读习惯，语文能力相对欠缺。于是从高一起，我定期推荐阅读书目，学生也可以根据自己的爱好选择自己喜爱的书目，让学生填写《阅读跟踪表》，包括书目、一周阅读内容、阅读感悟，每周开读书报告会，学生写心得、谈感悟，报告会上不仅有主讲，还有其他学生的参与、我的点评。
《学生成长反思录》。每一个学生写出自己需要改进和养成的习惯，每周自主评价一次，和班主任交流一次。这个过程需要班主任耐心地提醒，需要班主任及任课教师共同关注学生的学习过程，需要在日常生活中走近每一个学生。当学生在某一习惯上连续差评时，我会帮助他找寻原因;良评时给予鼓励;优评时在全班予以鼓励。
好习惯的养成成于班级日常的学习过程、每一个细节、每一次反思和自省，成于班主任的耐心引导、班主任与学生的一对一交流、班主任对差异学生的引导和鼓励，成于班主任对习惯养成方式的设计、班级的活动和课程、班级对每一个学生内在需求的激发。
四、改变学习方式，创新学生的学习文化
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）》中指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”因此，自主、合作、探究式学习应该成为未来学生的主要学习方式，课题研究、项目设计、研究性学习等综合性学习也必将成为一种创新的学习方式。
班级的学习文化也必然随着学习要求的变化而形成一种新的学习文化。
以日常的文化课课堂学习为例。传统课堂中，教师是主体，教师“一讲到底”是常态，班级的学习文化构建无从谈起，因为学生没有自主权，教师怎么讲学生怎么听;学生没有主动性，教师说什么就是什么;学生没有创造性，教师就是权威。在新形势、新要求下，让学生成为课堂学习的主体应该成为共识，让学生在课堂上自学、提问、质疑，同伴交流、合作，在班级展示，教师适时地点拨、引导，应该成为课堂的趋向。以高中语文为例，由若干学习项目组成的学习任务群成为语文教学的新要求。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“自主、合作、探究性学习”将成为主要的课堂学习方式。学生的自主性、创造性将得到有效激发，班级的学习文化也将得到有效构建。
再以学生的社团活动为例。若干以学生兴趣、特长为指向组建的社团，为学生的个性特长发展提供了平台。而项目式学习是社团活动的最主要形式，这让学生主动参与到了项目中来解决有价值的问题，自主完成学习，得到成果并交流展示，实现课堂的重构，最重要的是提高了学生创造性解决问题的能力。
也许社团中的伙伴不是来自一个班，但一种新的学习方式以及形成的学习能力必将彻底改变班级的学习文化，自主、合作、探究必将成为班级学习文化的新形态，每一个学生会在新的学生方式下得到有效提升。
五、培养自主能力，创新班级的理念文化
理念文化是班主任及班级任课教师、班级学生在教育教学过程中共同形成的班级核心价值理念。它是班级文化的核心，是引领并形成班级文化的指向。我的班级理念文化是，让每一个孩子在“我的班级”中都有存在感、价值感、获得感、荣誉感，每一个孩子在班级中都能自主发展。
自主发展是学生发展核心素养的重要方面。学生自主發展素养的培养应该落实在一切教育教学行为、课程学习、课堂学习、班集体建设、学生的日常生活中，应该成为班级的核心文化。
具体来说，班主任要回答三个问题：（1）你希望你的学生成为一个什么样的人？ （育什么样的人）这是班主任的学生观。（2）你希望你的班级成为什么样的班级？（带什么样的班） 这是班主任的带班主张。（3）你觉得什么样的方式最有利于促进学生成长？（做什么样的班主任）这是班主任的教育观。
我的学生观是：培养“有阳光、好习惯、会自主、善合作、能成功”的学生。具体说，有阳光：有温情，有人情，有激情;好习惯：规划力，反思力，约束力，行动力;会自主：自主教育，自主管理，自主学习，自主生活，自主评价;善合作：与自己，与同伴，与老师，与家长;能成功：做人成功，做事成功，学业成功。
我的带班主张是：规则明，秩序好;有阳光，会合作;善规划，能自主。建设一个秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主成长的班集体。
我的教育观是：实现角色转变，成为引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者;实现教育方式转变，俯下身，转过身，走近身。俯下身，就是要改变居高临下的态势，蹲下身与学生平等对话;转过身，就是要改变自以为是的思维，学会站在学生的角度思考问题;走近身，就是要缩短与学生的距离，贴近学生，实现心与心的对话。
创新班集体建设模式，适应学生自主发展。学生自主的班级生活应该是让学生自我发现、自我忍耐、自我调整进而获得成功的渐进过程;应该是让每一个学生的内驱力得到激发，促进学生自主成长的过程;应该是学生的主动发展、自我价值展示、在班级和小组中责任感的表达;应该是每个学生自信、自尊的确立，是主流价值的形成、生活意义的获得、生命价值的展现;是给学生空间、时间、平台，让他们在行动中自省、自律，在行动中养成，在行动中提升。
构建适合学生发展的班级生态，创新优质的班级文化，引领学生发现精彩的自己，这是班集体建设的方向，也是班集体建设的初衷之所在，更是“立德树人”、让学生过有价值的班级生活的必由之路。
金 庞 江苏省扬州市邗江中学副校长，高中语文教师，现职班主任。江苏省优秀班主任，扬州市语文学科带头人，扬州市班主任名师工作室领衔人，扬州市首批特级班主任，扬州市有突出贡献的中青年专家。
班级需要师生共同创造优质的班级文化，班级文化要为每一个学生搭建成长的平台，要为每一个学生的发展创造可能，要让每一个学生“发现精彩的自己”。
一、引领思想状态，创新班级的精神文化
班级和班集体有什么不同？一个班集体有什么特点？这是每一位班主任首先要认识的问题。认识不同，形成班级文化的精神实质就会不同。
班级是组织，更关注管理，关注目标、制度、结构等。班集体强调的是建设，是师生的共同构建，更强调学生的自我发展、个性发展，所以，班集体是学生成长的家园。既然是家园，班主任就该引领一班学生构建优良“家风”（班风），有效促进每一个学生的健康成长;就该关注每一个学生，促进形成有利于每一个学生自主发展的氛围（文化），让每一个学生的智能、潜能都能得到有效挖掘，让每一个学生都能主动发展、全面发展和个性发展。
从外在形态上看，班集体应该是一个生机勃勃的群体，一个七彩纷呈的群体，一个矛盾冲突但又对立统一的群体。所以，我们无须也无法让每一个学生都如我们期待，都像“别的学生”，都保持高度的一致。但班级必须有共同的价值追求，必须有主流价值，必须有班级特有的精神文化。这种精神文化就是班级的价值方向，就是指向学生发展的核心素养。
在我的班级中，具体地说，就是“有阳光”，向上、向善、有爱;就是有“情义”，有温情、有人情、有激情;就是“我是班级的主体”，学生在班级中有获得感、存在感和价值感。
班级的阳光何来？来源于班主任对班级和班集体的不同认识、班主任的带班理念和带班主张、班主任在班级日常生活中所表现的性情和话语表达，最重要的是班主任的教育观和学生观。
学生的情义何来？来源于班级的主题活动和主题教育、课程的学习、师生和生生的交往中。
学生的主体价值何来？来源于班级的日常管理、班级评价机制、每一位老师的课堂：学生在课堂中是否有获得感？
二、激励内在动力，创新班级的价值文化
班级文化激发学生的内在动力，引领学生的价值追求。如何成就班级的价值文化？
班级故事天天有。如何在班级日常生活中发现积极的、有意义的事，并寻找其中的精神价值，进而通过一定的方式把这些故事中的精神凝聚成班级的主流价值文化，是我们每一位班主任的要务。
改变一种管理模式，在“共愿景、共责任、共担当、共分享”的班级成长共同体中，学生的存在感、价值感、责任感、荣誉感得到有效激发，每一个学生既是管理者，也是被管理者，每一个学生都在日常生活中为小组的荣誉而奋斗，于是每一个学生身上都有了闪光的故事。这些故事便是班级的真实，当这些故事有了展示的平台，这些故事的精神就会从一个小组延伸到另一个小组，故事中的闪光点便成为优质班级价值文化形成的基石，当这些闪光点练成片，便是班级优质价值文化的形成之时。
望着全班9个小组排名倒数第一的成绩单，作为组长的我唯有黯淡与心灰。金老师说：“成长，不仅在对未来的向往中，更在当下的守候中，在每一日的播撒中。”我们没有放弃，因为退无可退，因为我们心中有阳光，因为我们相信6人的力量一定是强大的。于是我們一起定目标、定措施，每一天我们互督促、互帮助、互激励。月考，我们小组都取得了成绩排名进步前三名的可喜成绩。本次期中考试，不仅继续保持，而且取得了综合成绩前三名的喜人成果。成功是每一天的积累，成长是每一个成员的互励互勉。我坚信：守候阳光一定比在阴霾里抱怨要温暖得多;生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人。
这是一组长在期中考试后小组总结上的一次发言。他们的故事真的是一个成功逆袭的励志故事，他们的故事不仅诠释了合作共同体的意义，更成为全班各组的向往，成为班级共同体的共同精神价值，尤其是那一句“生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人”一段时间成为全班每一个同学的座右铭。
每一日的精彩呈现，是班级主流价值的汇聚，学生生活意义的获得、生命价值的展现。每天的故事不再是恼人的烦忧，而是成长的收获，是内在激情的激发，是友谊的收获，是情怀的养成，是素养的形成。正如一学生所言：“在合作的氛围中，我们收获的是价值认可，是愉悦的情感体验，是思想智慧的交流碰撞，是成长的快乐。”
紧扣成长目标的成长故事，正演绎成适合并促进学生成长班级价值追求和价值文化。
三、养成良好习惯，创新班级的行为文化
习惯对学生的成长至关重要，这无须多言。最重要的，也是最难的是让学生习惯持久，让一些基本习惯内化为学生自觉的行为方式，并逐渐演绎为班级学生共同遵守的行为文化，这才是促进学生成长的关键之所在。
在我的班级里有几种必备的常规本（录、表），练字本，草稿本，语文积累本，《学生成长备忘录》《学科知识备忘录》《学生成长反思录》《阅读跟踪表》。
以练字本（中英文）为例。字的好坏、美丑在考试中的重要性，已是不争的事实。然而有些高一学生虽然经过了义务段9年的训练，但写出来的字还是让人难以恭维。高一第一学期，我们把练字排进课表，成为必修课，派专业教师指导，学生逐一过关。写好字，不仅是学生必备的考试素质，也是学生的终身素养。
《学生成长备忘录》。学生每日写规划，每日写自主时间的学习和生活安排，写每日反思。每日有组内的同伴交流，有值日班长的评价，更有班主任的细心指导。每日一次规划，一次反思;每日有同伴的交流，有组长的评点;有班主任面对面的指导。每次同伴的交流就是一次学习，一次提升;每次组长的评点就是一次激发;每次班主任的指导就是一次深入的碰撞。规划力在养成，内在的自觉被激发，能力在形成。 《阅读跟踪表》和读书报告会。我带的是理科班，学生大多缺少好的阅读习惯，语文能力相对欠缺。于是从高一起，我定期推荐阅读书目，学生也可以根据自己的爱好选择自己喜爱的书目，让学生填写《阅读跟踪表》，包括书目、一周阅读内容、阅读感悟，每周开读书报告会，学生写心得、谈感悟，报告会上不仅有主讲，还有其他学生的参与、我的点评。
《学生成长反思录》。每一个学生写出自己需要改进和养成的习惯，每周自主评价一次，和班主任交流一次。这个过程需要班主任耐心地提醒，需要班主任及任课教师共同关注学生的学习过程，需要在日常生活中走近每一个学生。当学生在某一习惯上连续差评时，我会帮助他找寻原因;良评时给予鼓励;优评时在全班予以鼓励。
好习惯的养成成于班级日常的学习过程、每一个细节、每一次反思和自省，成于班主任的耐心引导、班主任与学生的一对一交流、班主任对差异学生的引导和鼓励，成于班主任对习惯养成方式的设计、班级的活动和课程、班级对每一个学生内在需求的激发。
四、改变学习方式，创新学生的学习文化
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）》中指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”因此，自主、合作、探究式学习应该成为未来学生的主要学习方式，课题研究、项目设计、研究性学习等综合性学习也必将成为一种创新的学习方式。
班级的学习文化也必然随着学习要求的变化而形成一种新的学习文化。
以日常的文化课课堂学习为例。传统课堂中，教师是主体，教师“一讲到底”是常态，班级的学习文化构建无从谈起，因为学生没有自主权，教师怎么讲学生怎么听;学生没有主动性，教师说什么就是什么;学生没有创造性，教师就是权威。在新形势、新要求下，让学生成为课堂学习的主体应该成为共识，让学生在课堂上自学、提问、质疑，同伴交流、合作，在班级展示，教师适时地点拨、引导，应该成为课堂的趋向。以高中语文为例，由若干学习项目组成的学习任务群成为语文教学的新要求。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“自主、合作、探究性学习”将成为主要的课堂学习方式。学生的自主性、创造性将得到有效激发，班级的学习文化也将得到有效构建。
再以学生的社团活动为例。若干以学生兴趣、特长为指向组建的社团，为学生的个性特长发展提供了平台。而项目式学习是社团活动的最主要形式，这让学生主动参与到了项目中来解决有价值的问题，自主完成学习，得到成果并交流展示，实现课堂的重构，最重要的是提高了学生创造性解决问题的能力。
也许社团中的伙伴不是来自一个班，但一种新的学习方式以及形成的学习能力必将彻底改变班级的学习文化，自主、合作、探究必将成为班级学习文化的新形态，每一个学生会在新的学生方式下得到有效提升。
五、培养自主能力，创新班级的理念文化
理念文化是班主任及班级任课教师、班级学生在教育教学过程中共同形成的班级核心价值理念。它是班级文化的核心，是引领并形成班级文化的指向。我的班级理念文化是，让每一个孩子在“我的班级”中都有存在感、价值感、获得感、荣誉感，每一个孩子在班级中都能自主发展。
自主发展是学生发展核心素养的重要方面。学生自主發展素养的培养应该落实在一切教育教学行为、课程学习、课堂学习、班集体建设、学生的日常生活中，应该成为班级的核心文化。
具体来说，班主任要回答三个问题：（1）你希望你的学生成为一个什么样的人？ （育什么样的人）这是班主任的学生观。（2）你希望你的班级成为什么样的班级？（带什么样的班） 这是班主任的带班主张。（3）你觉得什么样的方式最有利于促进学生成长？（做什么样的班主任）这是班主任的教育观。
我的学生观是：培养“有阳光、好习惯、会自主、善合作、能成功”的学生。具体说，有阳光：有温情，有人情，有激情;好习惯：规划力，反思力，约束力，行动力;会自主：自主教育，自主管理，自主学习，自主生活，自主评价;善合作：与自己，与同伴，与老师，与家长;能成功：做人成功，做事成功，学业成功。
我的带班主张是：规则明，秩序好;有阳光，会合作;善规划，能自主。建设一个秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主成长的班集体。
我的教育观是：实现角色转变，成为引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者;实现教育方式转变，俯下身，转过身，走近身。俯下身，就是要改变居高临下的态势，蹲下身与学生平等对话;转过身，就是要改变自以为是的思维，学会站在学生的角度思考问题;走近身，就是要缩短与学生的距离，贴近学生，实现心与心的对话。
创新班集体建设模式，适应学生自主发展。学生自主的班级生活应该是让学生自我发现、自我忍耐、自我调整进而获得成功的渐进过程;应该是让每一个学生的内驱力得到激发，促进学生自主成长的过程;应该是学生的主动发展、自我价值展示、在班级和小组中责任感的表达;应该是每个学生自信、自尊的确立，是主流价值的形成、生活意义的获得、生命价值的展现;是给学生空间、时间、平台，让他们在行动中自省、自律，在行动中养成，在行动中提升。
构建适合学生发展的班级生态，创新优质的班级文化，引领学生发现精彩的自己，这是班集体建设的方向，也是班集体建设的初衷之所在，更是“立德树人”、让学生过有价值的班级生活的必由之路。
金 庞 江苏省扬州市邗江中学副校长，高中语文教师，现职班主任。江苏省优秀班主任，扬州市语文学科带头人，扬州市班主任名师工作室领衔人，扬州市首批特级班主任，扬州市有突出贡献的中青年专家。