论文部分内容阅读
摘 要：培养学生实际运用语言的能力是高职高专英语教学的基本目标。高校英语应用能力考试是对高职高专院校学生英语应用能力水平进行测试的一项全国性考试。本文以近5年10次高校英语应用能力考试北京高校考试数据为基础，分析了北京高校参加该项考试的平均通过率等总体情况，对北京高职高专英语教学改革取得的成绩进行了总结，同时也指出了存在的不足并提出了对策建议。
关键词：英语应用能力考试；高职高专英语
高校英语应用能力考试（简称PRETCO）是由教育部批准成立的高校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试。该项考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）为依据，主要考核高职高专学生以英语为工具，进行日常和一般业务交际的能力，实用性内容约占60%。
高校英语应用能力考试的采用和实施，由各省、市、自治区教育主管部门决定和主持，适用于各地区高职院校、高专院校和成人高专，考生自愿报名参加。该项考试分为A、B两级，A级为高职高专学生应该达到的标准要求，B级是过渡要求，略低于A级。该项考试含笔试和口试，笔试测试语言知识和读、听、译、写四种技能。目前，全国主要以笔试为主。高校英语应用能力考试（以下均指笔试）每年进行两次，考试时间一般为每年的6月和12月。目前，北京市每年有30余所高职院校的近7万名学生参加该项考试，约占在校生10.83万人的60%。该项考试覆盖的学校越来越广，考生逐年增多，社会关注度也逐年上升，日益为毕业生用人单位认可，并已成为高职学生专升本和就业的重要依据。
课题组承担的“北京高等学校英语应用能力考试情况分析研究”得到了北京市教委高教处的大力支持，课题研究工作被纳入全市高职高专英语教学改革工作。课题组进行了长达5年的追踪调查，选取了2008年6月～2012年12月总计10次考试的相关数据，在考试规模、通过率、标准差、单项成绩、各分数段人数分布等方面，进行了多维度的系统分析。
北京高校考试基本情况
（一）平均通过率情况
1.A级平均通过率
北京A级平均通过率高于全国。2008年6月以来，北京高校参加该项考试A级的平均通过率是50.92%，高于全国A级抽样统计平均通过率45.85%；其中，2008年12月北京平均通过率为61.92%，为近五年最高，高出全国8.93个百分点。
2.B级平均通过率
北京B级考试平均通过率与全国基本持平，近两年高于全国且上升幅度逐年增大。2012年12月北京B级通过率，高出2011年6月6.5个百分点；比全国B级成绩抽样统计平均通过率高出8.4个百分点。
另外，课题组还对4所国家高职示范校、2所国家骨干校、6所北京示范性高职院校、6所参加该项考试的本科院校、4所本科院校分校以及部分考生数量较大的高职院校进行了通过率情况分析。
（二）单项成绩情况
该项考试试卷分为五个部分：听力理解、语言运用、写作各15分，阅读理解35分，英译汉20分。从近五年试卷成绩分析，北京高校的A级和B级考试，听力理解、阅读理解的成绩最好，语言运用和写作较差。A级听力理解、英译汉和B级听力理解、阅读理解的成绩，均高于全国。
1.A级单项成绩
北京A级考试听力理解与英译汉的成绩始终高于全国。2009年12月北京A级考试听力理解的平均得分率最高为74%，比全国高出11.13%；北京2010年12月考试英译汉的平均得分率最高为66.80%，在2009年12月该项平均得分率超过全国6.15个百分点，为近五年最高水平。
北京A级考试阅读理解的成绩10次考试中8次高于全国。2008年12月北京该项平均得分率最高为82.54%，其次为2011年6月该项平均得分率为79.43%。
北京A级考试写作的成绩在10次考试中8次高于全国。北京A级考生写作成绩低于其他四个单项，且为最差部分，2008年12月北京该项成绩最低，仅为3.77分，得分率为25.13%；2009年12月该项成绩最高，也只有5.50分，得分率为36.67%。
2.B级单项成绩
北京B级考试听力理解的成绩均高于全国，2008年12月成绩最高，为12.21分，平均得分率81.4%；2008年6月该项平均得分率最高超过全国7个百分点。
北京B级考试阅读理解的成绩均高于全国，2008年12月取得最高成绩26.74分，平均得分率76.40%。
北京B级考试语言运用、英译汉的成绩与全国基本持平，平均得分率分别在46.2%和55%。
北京B级考试写作最弱，在2008年12月考试中，写作平均得分率低于全国8.27个百分点；2009年12月北京B级试卷写作成绩最低，仅为3.29分，平均得分率为21.93%，2012年12月写作成绩最高，也仅为6.31分，平均得分率为42.07%。
（三）标准差情况
标准差反映考试成绩分布的分散程度，标准差数值越大反映该测试群体的成绩与平均值差异越大。根据高校英语应用能力考试考委会考试总结，该项考试的标准差期望值一般为13。根据近五年十次考试成绩的标准差，反映出北京A级考生相对B级考生英语应用能力水平总体差距较小。2012年12月北京B级考试的标准差达到19.29，为近五年考试成绩标准差最大的一次，说明参加考试的学生水平差距进一步加大。
（四）各分数段考生分布情况
1.北京A级考试各分数段考生分布情况
从近五年十次考试各分数段考生人数比例情况分析，北京高校A级考试成绩主要集中在50分～60分，60分～70分两个分数段，两个分数段的考生比例占47.15%；除2011年12月、2012年12月低于40分的比例高达24.98%和27.43%外，50分～60分，60分～70分这两个分数段的考生比例均高于其他分数段考生比例。近年来随着生源情况的变化，低于40分的考生比例明显增大，2012年12月考试低于40分的比例为近五年最高，达27.43%。 2.北京B级考试各分数段考生分布情况
从近五年十次考试各分数段考生人数比例情况分析，B级考生主要分布在60分～70分、50分～60分、低于40分三个分数段，平均分布比例分别为20.50%、20.26%、18.37%。低于40分的考生比例在2009年6月、2010年6月、2011年6月、2011年12月、2012年12月五次考试中，均高于其他各分段考生比例。2011年12月，低于40分的考生比例达到近五年最高，为25.87%，2011年6月低于60分不及格的考生比例总计为59.02%，为近五年最高。
基本结论
（一）优势方面
1.贯彻了以实用为主、应用为目的、就业为导向的改革目标，较好地适应了首都经济社会发展需求
作为建设国际大都市的北京，从事各岗位的人员，应具有国际视野和涉外事务的交往能力。统计与分析的结论，北京高职高专学生的听力理解和阅读理解的测试成绩，以及整体水平，都高于全国平均水平。听和说的外语能力，正是开拓国际视野和涉外事务交往中必须具备的首要能力。统计结果表明：北京高职高专英语教育教学改革思路是正确的。
2.突出了听和说两个核心能力的培养
从英语教学内容和教学方法的角度分析，听力理解和阅读理解成绩具有优势，反映了北京在高职高专英语教学内容和教学方法中，突出了听、说能力的培养，因为这是高职高专毕业生今后工作最需要的能力。
3.高职高专英语师资队伍执教能力有所提高
教师是教育教学改革的主力军。北京高职高专英语教学改革思路的正确贯彻，教学内容和教学方法改革的准确把握，取得了整体通过率和听力理解、阅读理解两个部分的成绩，都高于全国平均水平，改变了以往英语教学中将听说、阅读、语法、写作置于同一层面的传统教学模式，说明北京高职高专英语师资队伍具有新的教学理念，执教能力有所提高。
4.高职高专学生学习外语的动力不断增强
相对于本科生而言，以往的高职高专学生的外语学习动力较弱。虽然近年来北京高职高专在校生人数逐年减少，但是近五年考试统计结果表明，北京每年参加该项考试的人数保持在7万人左右，参加考试的学生比例逐年增大。这一结果说明，北京高职高专学生的社会认知能力不断提高，他们认识到今后工作和生活在开放的、多元的现代国际大都市，由外语能力所支撑的国际交往能力，是当代青年所必备的基本素质。
5.国家示范高职院校的示范作用明显
北京4所国家示范高职院校的学生全部参加该项考试。近五年的统计数据表明，4所国家示范高职院校A、B级考试的平均通过率均高出北京平均通过率。其中A级平均通过率为56.96%，高出北京平均通过率6个百分点，高出全国平均通过率11个百分点。解读这些数字，说明北京市国家示范高职院校深入推进英语教学改革，踏踏实实地做了大量工作，并取得了“示范性”的成效。
北京取得以上优势主要基于以下要素：良好的地域环境。学习、生活在北京的学子们，由于受浓郁的文化氛围和频繁的国际交往的地域环境的直接影响，今后具备开展涉外日常和业务交际能力，必然成为他们努力学习外语的驱动力；近年来，市政府大力支持教育事业发展，财政投入大幅增加，设立了一批英语教学改革项目，建立了一批语言实训场所，市教委建立了英语教师培训基地，进一步深化英语教学模式改革。所有这些，都是取得以上优势的重要保障。
（二）弱势方面
1.英语基本能力尚未达到均衡发展
听、说、读、写、译是英语的5项基本能力。虽然北京高校的该项考试在听力理解和阅读理解的测试成绩高于全国水平，但语法和写作是薄弱环节。A级写作平均得分率32.05%，语言运用平均得分率47.77%；B级写作部分平均得分率31.83%，语言运用平均得分率46.21%。作为教学要求，在保证掌握听、说两个核心能力的前提下，应该使听、说、读、写、译得到均衡发展。
2.英语总体水平偏低
根据北京近五年十次该项考试的统计数据分析，A级考试成绩低于60分的不及格平均比例高达51.81%，其中低于40分的为15.28%，高于85分优秀的平均比例仅为3.24%；B级考试成绩低于60分的不及格平均比例高达53.46%，其中低于40分的为18.37%，高于85分优秀的平均比例仅为4.89%。无论是A级还是B级考试，都有超过半数的考生不及格，而优秀率不足5%。虽然北京高职高专学生A级和B级考试的平均通过率高于全国平均水平，但总体水平偏低。
3.考生水平差距较大
高职高专的生源呈现多元化结构，英语基础参差不齐，反映在A级和B级考生群体的水平差距也较大，而且有进一步增大的趋势。A级考试成绩的标准差由2009年12月的13.08增大到2011年12月的16.02，大于期望值（一般应为13左右）；B级考试标准差更大，由2008年6月的13.95增大到2012年12月的19.29。
对策建议
（一）在市政府主管部门领导下，加大高职高专英语课程全面系统改革的力度
提高英语课程的教学质量，进一步提升全市高职高专英语教学水平，是一项系统工程。涉及到改革教材使之符合高职高专人才培养目标；改革课堂教学内容，使之满足社会经济发展需求；改革教学方法，使之符合高职高专生源结构多元化的特点；改革考试内容和考试方法，包括改革高校英语应用能力考试，使之进一步落实英语教学中以满足从事日常和业务交际需要为导向的教学要求，强化学生英语应用能力的实训和培养环节。
（二）在高职高专示范校中有计划地进行英语教学改革的单项试点工作
建议在有条件的高职高专示范校中，科学安排、有计划地进行英语教学改革单项试点工作。单项试点的内容：新教材的试用、教学内容和方法改革的试行、新的考试评价方法的试行等；针对高职高专生源结构多元化的特点，实行分层教学，探索教学起点。通过试点，总结成功经验，进行推广。
（三）与行业英语相结合，建立立体化教学平台
高职高专英语教学由于职业教育的特殊性，确定了其必须以就业为导向，增强学生在本专业领域内的英语交际能力和职业能力，满足学生职业生涯发展需要。与行业英语结合的立体化教学平台，强调行业内工作常用的英语语言和交流形式，其课程特点为紧跟市场、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，直接或间接为学生的就业和发展增加竞争力。
（四）加强高职高专英语师资队伍建设
充分利用北京市“十一五”“十二五”规划已经实施的有关高职高专教师素质提高工程项目资源，完善市教委已建的英语教师培训基地等，进一步提高英语教师教学能力和教学研究水平。通过培训，既要使英语教师建立新的英语教学理念，还要提高适应高职高专英语教学的执教能力，包括明确高职高专英语教学目标是培养具有在国际环境下开展和从事业务工作及交际能力的基层行业人才；教学中加强听、说，突出培养学生涉外日常和业务交际的语言应用能力等。
（作者单位：郭静，北京城市学院；张树刚，北京市教委职成处；张丹海、吴敏，北京联合大学）
[责任编辑：张 雯]
关键词：英语应用能力考试；高职高专英语
高校英语应用能力考试（简称PRETCO）是由教育部批准成立的高校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试。该项考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）为依据，主要考核高职高专学生以英语为工具，进行日常和一般业务交际的能力，实用性内容约占60%。
高校英语应用能力考试的采用和实施，由各省、市、自治区教育主管部门决定和主持，适用于各地区高职院校、高专院校和成人高专，考生自愿报名参加。该项考试分为A、B两级，A级为高职高专学生应该达到的标准要求，B级是过渡要求，略低于A级。该项考试含笔试和口试，笔试测试语言知识和读、听、译、写四种技能。目前，全国主要以笔试为主。高校英语应用能力考试（以下均指笔试）每年进行两次，考试时间一般为每年的6月和12月。目前，北京市每年有30余所高职院校的近7万名学生参加该项考试，约占在校生10.83万人的60%。该项考试覆盖的学校越来越广，考生逐年增多，社会关注度也逐年上升，日益为毕业生用人单位认可，并已成为高职学生专升本和就业的重要依据。
课题组承担的“北京高等学校英语应用能力考试情况分析研究”得到了北京市教委高教处的大力支持，课题研究工作被纳入全市高职高专英语教学改革工作。课题组进行了长达5年的追踪调查，选取了2008年6月～2012年12月总计10次考试的相关数据，在考试规模、通过率、标准差、单项成绩、各分数段人数分布等方面，进行了多维度的系统分析。
北京高校考试基本情况
（一）平均通过率情况
1.A级平均通过率
北京A级平均通过率高于全国。2008年6月以来，北京高校参加该项考试A级的平均通过率是50.92%，高于全国A级抽样统计平均通过率45.85%；其中，2008年12月北京平均通过率为61.92%，为近五年最高，高出全国8.93个百分点。
2.B级平均通过率
北京B级考试平均通过率与全国基本持平，近两年高于全国且上升幅度逐年增大。2012年12月北京B级通过率，高出2011年6月6.5个百分点；比全国B级成绩抽样统计平均通过率高出8.4个百分点。
另外，课题组还对4所国家高职示范校、2所国家骨干校、6所北京示范性高职院校、6所参加该项考试的本科院校、4所本科院校分校以及部分考生数量较大的高职院校进行了通过率情况分析。
（二）单项成绩情况
该项考试试卷分为五个部分：听力理解、语言运用、写作各15分，阅读理解35分，英译汉20分。从近五年试卷成绩分析，北京高校的A级和B级考试，听力理解、阅读理解的成绩最好，语言运用和写作较差。A级听力理解、英译汉和B级听力理解、阅读理解的成绩，均高于全国。
1.A级单项成绩
北京A级考试听力理解与英译汉的成绩始终高于全国。2009年12月北京A级考试听力理解的平均得分率最高为74%，比全国高出11.13%；北京2010年12月考试英译汉的平均得分率最高为66.80%，在2009年12月该项平均得分率超过全国6.15个百分点，为近五年最高水平。
北京A级考试阅读理解的成绩10次考试中8次高于全国。2008年12月北京该项平均得分率最高为82.54%，其次为2011年6月该项平均得分率为79.43%。
北京A级考试写作的成绩在10次考试中8次高于全国。北京A级考生写作成绩低于其他四个单项，且为最差部分，2008年12月北京该项成绩最低，仅为3.77分，得分率为25.13%；2009年12月该项成绩最高，也只有5.50分，得分率为36.67%。
2.B级单项成绩
北京B级考试听力理解的成绩均高于全国，2008年12月成绩最高，为12.21分，平均得分率81.4%；2008年6月该项平均得分率最高超过全国7个百分点。
北京B级考试阅读理解的成绩均高于全国，2008年12月取得最高成绩26.74分，平均得分率76.40%。
北京B级考试语言运用、英译汉的成绩与全国基本持平，平均得分率分别在46.2%和55%。
北京B级考试写作最弱，在2008年12月考试中，写作平均得分率低于全国8.27个百分点；2009年12月北京B级试卷写作成绩最低，仅为3.29分，平均得分率为21.93%，2012年12月写作成绩最高，也仅为6.31分，平均得分率为42.07%。
（三）标准差情况
标准差反映考试成绩分布的分散程度，标准差数值越大反映该测试群体的成绩与平均值差异越大。根据高校英语应用能力考试考委会考试总结，该项考试的标准差期望值一般为13。根据近五年十次考试成绩的标准差，反映出北京A级考生相对B级考生英语应用能力水平总体差距较小。2012年12月北京B级考试的标准差达到19.29，为近五年考试成绩标准差最大的一次，说明参加考试的学生水平差距进一步加大。
（四）各分数段考生分布情况
1.北京A级考试各分数段考生分布情况
从近五年十次考试各分数段考生人数比例情况分析，北京高校A级考试成绩主要集中在50分～60分，60分～70分两个分数段，两个分数段的考生比例占47.15%；除2011年12月、2012年12月低于40分的比例高达24.98%和27.43%外，50分～60分，60分～70分这两个分数段的考生比例均高于其他分数段考生比例。近年来随着生源情况的变化，低于40分的考生比例明显增大，2012年12月考试低于40分的比例为近五年最高，达27.43%。 2.北京B级考试各分数段考生分布情况
从近五年十次考试各分数段考生人数比例情况分析，B级考生主要分布在60分～70分、50分～60分、低于40分三个分数段，平均分布比例分别为20.50%、20.26%、18.37%。低于40分的考生比例在2009年6月、2010年6月、2011年6月、2011年12月、2012年12月五次考试中，均高于其他各分段考生比例。2011年12月，低于40分的考生比例达到近五年最高，为25.87%，2011年6月低于60分不及格的考生比例总计为59.02%，为近五年最高。
基本结论
（一）优势方面
1.贯彻了以实用为主、应用为目的、就业为导向的改革目标，较好地适应了首都经济社会发展需求
作为建设国际大都市的北京，从事各岗位的人员，应具有国际视野和涉外事务的交往能力。统计与分析的结论，北京高职高专学生的听力理解和阅读理解的测试成绩，以及整体水平，都高于全国平均水平。听和说的外语能力，正是开拓国际视野和涉外事务交往中必须具备的首要能力。统计结果表明：北京高职高专英语教育教学改革思路是正确的。
2.突出了听和说两个核心能力的培养
从英语教学内容和教学方法的角度分析，听力理解和阅读理解成绩具有优势，反映了北京在高职高专英语教学内容和教学方法中，突出了听、说能力的培养，因为这是高职高专毕业生今后工作最需要的能力。
3.高职高专英语师资队伍执教能力有所提高
教师是教育教学改革的主力军。北京高职高专英语教学改革思路的正确贯彻，教学内容和教学方法改革的准确把握，取得了整体通过率和听力理解、阅读理解两个部分的成绩，都高于全国平均水平，改变了以往英语教学中将听说、阅读、语法、写作置于同一层面的传统教学模式，说明北京高职高专英语师资队伍具有新的教学理念，执教能力有所提高。
4.高职高专学生学习外语的动力不断增强
相对于本科生而言，以往的高职高专学生的外语学习动力较弱。虽然近年来北京高职高专在校生人数逐年减少，但是近五年考试统计结果表明，北京每年参加该项考试的人数保持在7万人左右，参加考试的学生比例逐年增大。这一结果说明，北京高职高专学生的社会认知能力不断提高，他们认识到今后工作和生活在开放的、多元的现代国际大都市，由外语能力所支撑的国际交往能力，是当代青年所必备的基本素质。
5.国家示范高职院校的示范作用明显
北京4所国家示范高职院校的学生全部参加该项考试。近五年的统计数据表明，4所国家示范高职院校A、B级考试的平均通过率均高出北京平均通过率。其中A级平均通过率为56.96%，高出北京平均通过率6个百分点，高出全国平均通过率11个百分点。解读这些数字，说明北京市国家示范高职院校深入推进英语教学改革，踏踏实实地做了大量工作，并取得了“示范性”的成效。
北京取得以上优势主要基于以下要素：良好的地域环境。学习、生活在北京的学子们，由于受浓郁的文化氛围和频繁的国际交往的地域环境的直接影响，今后具备开展涉外日常和业务交际能力，必然成为他们努力学习外语的驱动力；近年来，市政府大力支持教育事业发展，财政投入大幅增加，设立了一批英语教学改革项目，建立了一批语言实训场所，市教委建立了英语教师培训基地，进一步深化英语教学模式改革。所有这些，都是取得以上优势的重要保障。
（二）弱势方面
1.英语基本能力尚未达到均衡发展
听、说、读、写、译是英语的5项基本能力。虽然北京高校的该项考试在听力理解和阅读理解的测试成绩高于全国水平，但语法和写作是薄弱环节。A级写作平均得分率32.05%，语言运用平均得分率47.77%；B级写作部分平均得分率31.83%，语言运用平均得分率46.21%。作为教学要求，在保证掌握听、说两个核心能力的前提下，应该使听、说、读、写、译得到均衡发展。
2.英语总体水平偏低
根据北京近五年十次该项考试的统计数据分析，A级考试成绩低于60分的不及格平均比例高达51.81%，其中低于40分的为15.28%，高于85分优秀的平均比例仅为3.24%；B级考试成绩低于60分的不及格平均比例高达53.46%，其中低于40分的为18.37%，高于85分优秀的平均比例仅为4.89%。无论是A级还是B级考试，都有超过半数的考生不及格，而优秀率不足5%。虽然北京高职高专学生A级和B级考试的平均通过率高于全国平均水平，但总体水平偏低。
3.考生水平差距较大
高职高专的生源呈现多元化结构，英语基础参差不齐，反映在A级和B级考生群体的水平差距也较大，而且有进一步增大的趋势。A级考试成绩的标准差由2009年12月的13.08增大到2011年12月的16.02，大于期望值（一般应为13左右）；B级考试标准差更大，由2008年6月的13.95增大到2012年12月的19.29。
对策建议
（一）在市政府主管部门领导下，加大高职高专英语课程全面系统改革的力度
提高英语课程的教学质量，进一步提升全市高职高专英语教学水平，是一项系统工程。涉及到改革教材使之符合高职高专人才培养目标；改革课堂教学内容，使之满足社会经济发展需求；改革教学方法，使之符合高职高专生源结构多元化的特点；改革考试内容和考试方法，包括改革高校英语应用能力考试，使之进一步落实英语教学中以满足从事日常和业务交际需要为导向的教学要求，强化学生英语应用能力的实训和培养环节。
（二）在高职高专示范校中有计划地进行英语教学改革的单项试点工作
建议在有条件的高职高专示范校中，科学安排、有计划地进行英语教学改革单项试点工作。单项试点的内容：新教材的试用、教学内容和方法改革的试行、新的考试评价方法的试行等；针对高职高专生源结构多元化的特点，实行分层教学，探索教学起点。通过试点，总结成功经验，进行推广。
（三）与行业英语相结合，建立立体化教学平台
高职高专英语教学由于职业教育的特殊性，确定了其必须以就业为导向，增强学生在本专业领域内的英语交际能力和职业能力，满足学生职业生涯发展需要。与行业英语结合的立体化教学平台，强调行业内工作常用的英语语言和交流形式，其课程特点为紧跟市场、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，直接或间接为学生的就业和发展增加竞争力。
（四）加强高职高专英语师资队伍建设
充分利用北京市“十一五”“十二五”规划已经实施的有关高职高专教师素质提高工程项目资源，完善市教委已建的英语教师培训基地等，进一步提高英语教师教学能力和教学研究水平。通过培训，既要使英语教师建立新的英语教学理念，还要提高适应高职高专英语教学的执教能力，包括明确高职高专英语教学目标是培养具有在国际环境下开展和从事业务工作及交际能力的基层行业人才；教学中加强听、说，突出培养学生涉外日常和业务交际的语言应用能力等。
（作者单位：郭静，北京城市学院；张树刚，北京市教委职成处；张丹海、吴敏，北京联合大学）
[责任编辑：张 雯]