摘 要：旧的教学传统下，教师教得枯燥无味，学生也学得比较累。那么，究竟如何走出这种困境，使教学成为一种教师轻松教、学生快乐学的事情呢?恐怕还应该从教师的“少教”着手。教师在教学中应充当穿针引线的角色。
　　关键词：少教多学；课堂教学；教学案例
　　
　　“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。“少教多学”既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和解决学生存在问题的过程。下面，笔者就小学语文教学中的“少教多学”谈一些个人粗浅的见解。
　　一、什么是“少教多学”
　　“少教”并非片面的“不教”或“简单地教”，而是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教。所以，“少教”反而更需要教师认真备课和广泛涉猎；“多学”，指教师在课堂上秉承“以生为本”的教学理念，使学生在教师的引导下积极学习、独立学习，从而达到高效学习的目的。
　　二、“少教多学”应遵循什么样的教学理念
　　以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命。教育的真谛应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展，而不是教师一味地采用“填鸭式”的教学方法实现“满堂灌”的教学内容，最终让学生死记硬背、照单全收，这样，只会扼杀学生的天性和创造力，违背自然规律。
　　三、具体的教育实践中，如何通过“少教”，达到“多学”
　　概括起来即“三个转变、一个提高”：
　　1.实现学生地位的转变
　　长期以来，如果把讲台看做是一个舞台的话，那么教师就是在这个舞台上演戏——独角戏，学生成了观众，即使“观众”不想看这场戏，甚或有的“观众”中途打瞌睡，但是，戏不散，观众就不能离场，这样的戏不厌其烦地一幕幕、一年年上演着，苦煞了一代又一代少年儿童。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生带着兴趣探究、思考，最大化地实现学生自主学习。同时，教师也可省时、省心很多。
　　2.实现教师角色的转变
　　教师要从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的组织者、引导者和合作者，实现这“三者”，并不是一件容易的事，相反，更需要教师在课下做足功课。在以往的教学中，教师“演完戏”后便万事大吉，至于戏演得好不好、对不对，这似乎是无足轻重的。但是，“少教多学”不再是教师的“独角戏”，而是师生“联袂演出”，学生是主角，教师是配角，但作为配角的教师却承担着巨大的重任，稍有不慎，戏便会演砸。所以，“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上，恰恰相反，教师应该在课下考虑到学生的层次，学生可能在课堂上提出“规矩”或“不规矩”的问题，教师应该如何回答这些问题，假使学生的提问超出了教师的学识范围教师该如何处理等，这就需要教师在课前通过各种方式做足功课，以很好地应对课堂。
　　3.实现教学方式的转变
　　教师的教学方式要由灌输式转变为启发诱导式、自学辅导式、小组合作式等以学生为主体的教学方式。中国古代大教育家孔子说“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。这句话有着深远的现实意义，教师要在教学中善于启发学生，打开他们的思路，给学生留下思考的余地，而不是告诉他们现成的答案。孔子的这段话和他的这种启发诱导式的教学方法是值得每一位教师学习和借鉴的。
　　4.实现课堂教学效率的提高
　　学生在课堂上，最大程度地实现知识的获得和巩固、能力的培养和提升以及情感的体验和陶冶。在语文课堂教学中，我常常创造机会让每一位学生试着主讲他们喜欢的课文，且不论效果如何，我认为至少有三个作用：一是学生对课文的理解程度、课外知识面的扩展、语言文字的运用会下一定的功夫，客观上会使学生知识面更广；二是讲课完毕，学生会总结反省自己在知识点上的把握、语言文字的运用等方面的优点和不足；三是培养了他们的自信心和创造力，真正在乐学中提升了自己的知识水平和学习能力。
　　总之，“少教”是前提，“多学”是目的，“三个转变”是方式方法，“一个提高”是最终目标。
　　在小学语文教学中，问题很多，教学中遇到的困难也很多。但是办法总比困难多，在自主、合作、探究学习的要求下，“少教多学”作为一项教改实验研究，不仅对于学生，而且对于教师都是一种福音。坚持让课堂教学走向心灵，这是“少教多学”所秉持的坚定信念，也是所有教师为之奋斗的目标。