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随着教学改革的不断深化，当前小学语文教学不仅要使学生学到知识，更重要的是学会怎样学，这样才能使教学质量不断提高。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见兴趣在学习中是多么重要，要提高教学质量，就需要教师不断地改进教学方法，让学生在兴趣中学。多年来的教学实践使我深深体会到，小学高年级讲读课文的教学对于提高学生的能力特别重要，而讲读课文的教学方法要灵活多样，才能激发学生兴趣，有效地提高教学质量。
选人小学语文的文章大多是名作，内容丰富，各具特色，如何教并无定法，教学中多种方法穿插进行，效果更佳。因此，在教学中，坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以培养能力、发展智力为核心”这一教学原则，根据课文特点和学生实际，灵活运用相应的教学方法，就能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
一、创设情境法
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”由此可见，情境是促使学生感悟语言内涵的催化剂。在教学中，我们应重视渲染一个浓郁的语感情境，让学生由境入文，感受语言文字的精妙，受到作品的感染。如在教学小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”这一节时，由于我已让学生搜集鲁迅先生的资料，学生对鲁迅有了一个较深的认识，讲读中我结合课本中的插图，请学生说说文中哪一个动作最打动人。学生们提到“半跪”一词，我引导学生闭上眼睛，想象先生救助车夫的画面。然后，我用充满感情的语调引导：在一个凄冷的夜晚，街上行人行色匆匆，只有先生这样“半跪”着给予车夫救助，这印证了先生一颗怎样的心？学生朗读时，也能读出文中所要表达的情感，体会到鲁迅对于劳动人民的爱。这样的教法能使学生引起共鸣，课文内容理解得更深刻，受到的教育也深刻。
此外，我还运用电化教学，创设课堂情境，引起学生的读书兴趣。如教学《草原》一课时，我先让学生自学课文，再播放配乐朗诵的录音，学生边看描绘草原美景的幻灯片边听朗读，已入情入境。这既激发了他们的阅读兴趣，又深刻地理解了课文的内容。
二、比较辨析法
汉语言文字内涵丰富、妙语连篇，教学这些好词佳句，我多采用比较法。乌申斯基说：“比较是一种理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解这个世界的一切的。”在讲读课文时运用比较法，让学生多角度对文章中的用词、修辞、句式、细节描写等进行辨析、评议等思维训练，能使他们在思考和理解中深刻领悟语言文字的表达功能，进而形成语感，也能训练学生敏锐的观察力、思维的深刻性，激发他们的求知欲，提高遣词造句的能力。如教学十一册《只有一个地球》一课时，我让学生比较、讨论第四自然段中“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的”一句，去掉“本来”一词之后有何不同。学生通过比较，明白了“本来”一词强调资源原本的可再生性，现在已经不可再生了，可见地球资源受到了严重破坏，也由此体会到说明文用词的严谨性。
又如《草原》中这么一句：“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河。”教学时，我提出：改变句子的比喻方式，把它改为“一条洁白的长蛇”，是否合适？学生们通过比较、辨析，纷纷发表意见，提出“明如玻璃”最能突出河水的清澈，“带子”最能体现河流弯曲流畅的线条。这让学生理解了用词不同对于表达词句意思、感情色彩的差别。
此外，在讲读一些意义较近的词语时，教师要注意让学生明白词义的细微差别，提高用词的准确性；一些描写性的长句子，在讲读时可采用缩句比较的方法，这能加深学生对句子的理解，也可掌握附加词语对形象表达所起的作用。运用比较法教学，还能活跃课堂气氛。
三、抓重难点精讲法
不同类型的课文，教学重难点也不尽相同。如看图学文，教学的侧重点在于观察能力、想象能力的培养；讲读课文的重点在于语言文字的训练，培养学生阅读理解和驾驭语言文字的能力。那么，在讲读课时如何切实加强语言文字的训练，提高训练的效率和质量？这时，精心设计导读方式是非常重要的。备课时，我精心设计了课堂教学结构和导读方式，针对教学的重难点大胆取舍，精心选择训练方式，做到牵一发而动全身，尽可能使课堂教学耗时少、收效快。如教学《跨越百年的美丽》一课时，故事真实生动、语言简练、思想深刻，教学的重点是通过对课文内容的理解，感悟居里夫人卓越的思想品质，体会“美丽”的深层含义；难点是几个重点词句的理解。讲读时，我抓住重点，提出问题：认真读课文，边读边想居里夫人的“美丽”表现在哪里，找出有关语句。把重点词句找出来后，引导学生从两个方面突破：居里夫人容貌美丽却献身科学，她根本不在乎容貌；居里夫人成绩巨大，但她视名利如粪土。重点引导学生感悟居里夫人执着的探究精神。这样的教学取舍能对重点词句进行品析、体味，帮助突破
教学难点。
四、感情朗读法
心理学家认为，情感对人的行为有
着极大的推动作用，凡是引起我们浓厚
兴趣和强烈感情的事物都会在我们的头
脑中留下难以磨灭的痕迹。让学生多朗读，是教师激发学生情感的一种手段。叶圣陶先生说：“要考查学生对文字理解与否，听他宣读是最方便的方法。”古人所云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的都是读书与表达能力的关系。由此可见，“读”是表达的一把钥匙，教师应指导學生运用这把钥匙去打开一篇文章之锁，由读入手，培养学生各方面的能力。基于以上认识，在平时的教学中我特别注意让学生多读，由此丰富学生的想象，使之由表及里，加深对事物的理解。
如教学十一册《月光曲》一课时，在讲解内容及了解句子后，我着重进行朗读指导，要求学生开始读的速度稍慢，读出“平静优美”的旋律；接着读的速度较快，读出“逐渐增强”的旋律；最后读的速度加快，读出“高昂激越”的旋律。这样，让学生从读中理解当时人物的感情变化，明白贝多芬由此受到感动，从月光展开联想，弹奏了即兴创作的《月光曲》。为了使学生分清事实和联想，我还让一位同学朗读这两个自然段中描写事物的部分，其余同学读联想部分，通过多次朗读加深对课文内容的理解。
在教学过程中，可采取多种形式的读来提高朗读能力，如分角色朗读、表演朗读、课前诵读、课外广泛阅读等，这还有助于激发学生的学习兴趣，提高理解能力。
在不断摸索、试验的过程中，我深刻体会到：不同的教材内容、不同的段落，要采用不同的教法，引导学生进行听、说、读、写、想象、分析等活动，调动学生的学习积极性，以有效地提高教学质量。
选人小学语文的文章大多是名作，内容丰富，各具特色，如何教并无定法，教学中多种方法穿插进行，效果更佳。因此，在教学中，坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以培养能力、发展智力为核心”这一教学原则，根据课文特点和学生实际，灵活运用相应的教学方法，就能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
一、创设情境法
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”由此可见，情境是促使学生感悟语言内涵的催化剂。在教学中，我们应重视渲染一个浓郁的语感情境，让学生由境入文，感受语言文字的精妙，受到作品的感染。如在教学小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”这一节时，由于我已让学生搜集鲁迅先生的资料，学生对鲁迅有了一个较深的认识，讲读中我结合课本中的插图，请学生说说文中哪一个动作最打动人。学生们提到“半跪”一词，我引导学生闭上眼睛，想象先生救助车夫的画面。然后，我用充满感情的语调引导：在一个凄冷的夜晚，街上行人行色匆匆，只有先生这样“半跪”着给予车夫救助，这印证了先生一颗怎样的心？学生朗读时，也能读出文中所要表达的情感，体会到鲁迅对于劳动人民的爱。这样的教法能使学生引起共鸣，课文内容理解得更深刻，受到的教育也深刻。
此外，我还运用电化教学，创设课堂情境，引起学生的读书兴趣。如教学《草原》一课时，我先让学生自学课文，再播放配乐朗诵的录音，学生边看描绘草原美景的幻灯片边听朗读，已入情入境。这既激发了他们的阅读兴趣，又深刻地理解了课文的内容。
二、比较辨析法
汉语言文字内涵丰富、妙语连篇，教学这些好词佳句，我多采用比较法。乌申斯基说：“比较是一种理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解这个世界的一切的。”在讲读课文时运用比较法，让学生多角度对文章中的用词、修辞、句式、细节描写等进行辨析、评议等思维训练，能使他们在思考和理解中深刻领悟语言文字的表达功能，进而形成语感，也能训练学生敏锐的观察力、思维的深刻性，激发他们的求知欲，提高遣词造句的能力。如教学十一册《只有一个地球》一课时，我让学生比较、讨论第四自然段中“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的”一句，去掉“本来”一词之后有何不同。学生通过比较，明白了“本来”一词强调资源原本的可再生性，现在已经不可再生了，可见地球资源受到了严重破坏，也由此体会到说明文用词的严谨性。
又如《草原》中这么一句：“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河。”教学时，我提出：改变句子的比喻方式，把它改为“一条洁白的长蛇”，是否合适？学生们通过比较、辨析，纷纷发表意见，提出“明如玻璃”最能突出河水的清澈，“带子”最能体现河流弯曲流畅的线条。这让学生理解了用词不同对于表达词句意思、感情色彩的差别。
此外，在讲读一些意义较近的词语时，教师要注意让学生明白词义的细微差别，提高用词的准确性；一些描写性的长句子，在讲读时可采用缩句比较的方法，这能加深学生对句子的理解，也可掌握附加词语对形象表达所起的作用。运用比较法教学，还能活跃课堂气氛。
三、抓重难点精讲法
不同类型的课文，教学重难点也不尽相同。如看图学文，教学的侧重点在于观察能力、想象能力的培养；讲读课文的重点在于语言文字的训练，培养学生阅读理解和驾驭语言文字的能力。那么，在讲读课时如何切实加强语言文字的训练，提高训练的效率和质量？这时，精心设计导读方式是非常重要的。备课时，我精心设计了课堂教学结构和导读方式，针对教学的重难点大胆取舍，精心选择训练方式，做到牵一发而动全身，尽可能使课堂教学耗时少、收效快。如教学《跨越百年的美丽》一课时，故事真实生动、语言简练、思想深刻，教学的重点是通过对课文内容的理解，感悟居里夫人卓越的思想品质，体会“美丽”的深层含义；难点是几个重点词句的理解。讲读时，我抓住重点，提出问题：认真读课文，边读边想居里夫人的“美丽”表现在哪里，找出有关语句。把重点词句找出来后，引导学生从两个方面突破：居里夫人容貌美丽却献身科学，她根本不在乎容貌；居里夫人成绩巨大，但她视名利如粪土。重点引导学生感悟居里夫人执着的探究精神。这样的教学取舍能对重点词句进行品析、体味，帮助突破
教学难点。
四、感情朗读法
心理学家认为，情感对人的行为有
着极大的推动作用，凡是引起我们浓厚
兴趣和强烈感情的事物都会在我们的头
脑中留下难以磨灭的痕迹。让学生多朗读，是教师激发学生情感的一种手段。叶圣陶先生说：“要考查学生对文字理解与否，听他宣读是最方便的方法。”古人所云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的都是读书与表达能力的关系。由此可见，“读”是表达的一把钥匙，教师应指导學生运用这把钥匙去打开一篇文章之锁，由读入手，培养学生各方面的能力。基于以上认识，在平时的教学中我特别注意让学生多读，由此丰富学生的想象，使之由表及里，加深对事物的理解。
如教学十一册《月光曲》一课时，在讲解内容及了解句子后，我着重进行朗读指导，要求学生开始读的速度稍慢，读出“平静优美”的旋律；接着读的速度较快，读出“逐渐增强”的旋律；最后读的速度加快，读出“高昂激越”的旋律。这样，让学生从读中理解当时人物的感情变化，明白贝多芬由此受到感动，从月光展开联想，弹奏了即兴创作的《月光曲》。为了使学生分清事实和联想，我还让一位同学朗读这两个自然段中描写事物的部分，其余同学读联想部分，通过多次朗读加深对课文内容的理解。
在教学过程中，可采取多种形式的读来提高朗读能力，如分角色朗读、表演朗读、课前诵读、课外广泛阅读等，这还有助于激发学生的学习兴趣，提高理解能力。
在不断摸索、试验的过程中，我深刻体会到：不同的教材内容、不同的段落，要采用不同的教法，引导学生进行听、说、读、写、想象、分析等活动，调动学生的学习积极性，以有效地提高教学质量。