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摘 要：本文阐述了小组合作教学在职业技术教育中实现一体化课程教学中的重要性和必要性。在此基础上提出了小组合作教学在一体化课程教学中的应用策略，即合理分配，让小组成员之间形成积极的互助关系；注重分工，让小组成员明确各自的角色和任务；创设情境，让小组成员进行面对面的促进性互动；小组自评，让小组成员参与学习的情况及时得到反馈。
关键词：一体化课程 小组合作 应用策略
随着社会对高技能人才的需求愈加迫切，一体化课程教学越来越受到职业技术院校的青睐。然而，在如何组织教学、如何运用教学场地和设施方面，一体化课程教学与传统班级授课制有着非常大的区别。在教学实践中，笔者发现，教师们往往拘泥于传统的教学方式，偏重于理论知识的讲授，而忽视了学生实践操作环节，不能有效地进行组织和指导。小组合作教学成为了解决问题的一种选择。笔者借鉴已有的小组合作教学经验，结合职业技术教育的特点，从以下两个方面进行阐述。
一、小组合作教学及在一体化课程中应用的意义
小组合作教学是教师根据学生已有知识经验、技能特长、兴趣爱好、社会背景等因素，结合课堂教学的需要，将学生分成若干小组，使每个小组成为一个合作学习的群体，从而开展教学的一种教学形式。通过小组合作完成既定教学目标，在同步教学中渗透异步教学，给学生自由发展的主动权和选择权，让学生在团体中发挥自己的积极性和能动性，通过观摩他人达到提升自我的效果，以利于其职业技能的获得，更好地适应教学场地和设施，力求做到以经济的时间和精力取得最佳的教学效果。
二、小组合作教学在一体化课程教学中的应用策略
1.合理分组，让小组成员之间形成积极的互助关系
小组合作教学既要实现统一的教学目标，又要兼顾学生的个体差异，教师要通过调查和观察，掌握每位学生的已有经验、学习状况、知识水平、性格特点、特长爱好等因素，根据需要将学生分组，形成利于成员协调发展的合作学习团体。
在合作学习的情境中，成员有多方面的互助关系：一是目标的互助。在小组合作教学过程中，小组成员是围绕一个明确的目标进行探索和互动的。二是角色的互助。为完成小组目标，每个成员都承担着相互依赖、相互补充的各种角色。三是资料的互助。每个小组需要相关的学习资料，需要成员依赖各自搜寻的资料共同解决问题。四是结果的互助。对小组成员的努力和获得成功的积极鼓励能够提高合作的质量，学习结果的互助和共享更能调动成员的积极性。总之，通过合理分组，让小组成员之间形成积极的互助关系，有利于小组活动的进一步开展。
2.注重分工，让小组成员明确各自的角色和任务
小组合作的任务和目标是明确的、统一的。每一个教学任务都包含不同的程序，教师要明确实现教学目标需要的各个步骤，根据各个步骤分配给学生各自的角色，明确小组成员各自的责任。
同时，在为学生分工时，教师须考虑教学目标和任务的多维度和灵活性。既注重学科发展的目标与任务，又注重技能发展的目标与任务；既明确成员共性的既定发展目标与任务，又明确小组成员各自发展的目标与任务。在考虑学生差异性和目标任务多维度的基础上，将教学目标分配给各个小组及成员，真正实现小组合作教学的效果。
3.创设情境，让小组成员进行面对面的促进性互动
教师须创造条件，激发学生的学习兴趣和积极性，进而取得学习成果。许多认知活动和人际互动都是在学生主动学习、相互沟通、协商解决问题的过程中产生的。面对面的促进性互动能产生多种效应，能激发彼此的思维，能让成员的表现得到反馈，能使学生感到自己存在的价值，彼此获得了解并建立一定的人际关系，获得合作的技能和了解社会规范等。为此，教师要创设情境，让学生形成面对面相互促进的学习状态，给学生适当的活动空间和探索时间，让学生相互激发，形成团体动力。
4.小组自评，让小组成员及时得到反馈
在小组合作教学过程中，教师要适时了解小组成员的活动情况和目标达成情况，督促小组成员投入到学习和探索中。但教师不能仅凭自己的观察而对学生的活动进行点评，还应结合小组自评，即小组成员对自己和组内成员的活动情况进行记录、总结和评价。小组自评可从以下几个方面进行：团体目标的达成情况，团体目标达成过程中成员的行为和方法，小组各成员知识的掌握情况，小组各成员技能的习得情况，小组成员合作的技能、和谐程度等。
一体化课程注重学生职业技能的获得，一体化课程中的小组合作教学以合作学习为方法，以获得知识和技能为目标，注重了解学生在合作探索过程中的表现和收获，通过小组合作教学提高教学效率，促进学生和谐发展。
（作者单位：山西汾西煤化高级技工学校）
关键词：一体化课程 小组合作 应用策略
随着社会对高技能人才的需求愈加迫切，一体化课程教学越来越受到职业技术院校的青睐。然而，在如何组织教学、如何运用教学场地和设施方面，一体化课程教学与传统班级授课制有着非常大的区别。在教学实践中，笔者发现，教师们往往拘泥于传统的教学方式，偏重于理论知识的讲授，而忽视了学生实践操作环节，不能有效地进行组织和指导。小组合作教学成为了解决问题的一种选择。笔者借鉴已有的小组合作教学经验，结合职业技术教育的特点，从以下两个方面进行阐述。
一、小组合作教学及在一体化课程中应用的意义
小组合作教学是教师根据学生已有知识经验、技能特长、兴趣爱好、社会背景等因素，结合课堂教学的需要，将学生分成若干小组，使每个小组成为一个合作学习的群体，从而开展教学的一种教学形式。通过小组合作完成既定教学目标，在同步教学中渗透异步教学，给学生自由发展的主动权和选择权，让学生在团体中发挥自己的积极性和能动性，通过观摩他人达到提升自我的效果，以利于其职业技能的获得，更好地适应教学场地和设施，力求做到以经济的时间和精力取得最佳的教学效果。
二、小组合作教学在一体化课程教学中的应用策略
1.合理分组，让小组成员之间形成积极的互助关系
小组合作教学既要实现统一的教学目标，又要兼顾学生的个体差异，教师要通过调查和观察，掌握每位学生的已有经验、学习状况、知识水平、性格特点、特长爱好等因素，根据需要将学生分组，形成利于成员协调发展的合作学习团体。
在合作学习的情境中，成员有多方面的互助关系：一是目标的互助。在小组合作教学过程中，小组成员是围绕一个明确的目标进行探索和互动的。二是角色的互助。为完成小组目标，每个成员都承担着相互依赖、相互补充的各种角色。三是资料的互助。每个小组需要相关的学习资料，需要成员依赖各自搜寻的资料共同解决问题。四是结果的互助。对小组成员的努力和获得成功的积极鼓励能够提高合作的质量，学习结果的互助和共享更能调动成员的积极性。总之，通过合理分组，让小组成员之间形成积极的互助关系，有利于小组活动的进一步开展。
2.注重分工，让小组成员明确各自的角色和任务
小组合作的任务和目标是明确的、统一的。每一个教学任务都包含不同的程序，教师要明确实现教学目标需要的各个步骤，根据各个步骤分配给学生各自的角色，明确小组成员各自的责任。
同时，在为学生分工时，教师须考虑教学目标和任务的多维度和灵活性。既注重学科发展的目标与任务，又注重技能发展的目标与任务；既明确成员共性的既定发展目标与任务，又明确小组成员各自发展的目标与任务。在考虑学生差异性和目标任务多维度的基础上，将教学目标分配给各个小组及成员，真正实现小组合作教学的效果。
3.创设情境，让小组成员进行面对面的促进性互动
教师须创造条件，激发学生的学习兴趣和积极性，进而取得学习成果。许多认知活动和人际互动都是在学生主动学习、相互沟通、协商解决问题的过程中产生的。面对面的促进性互动能产生多种效应，能激发彼此的思维，能让成员的表现得到反馈，能使学生感到自己存在的价值，彼此获得了解并建立一定的人际关系，获得合作的技能和了解社会规范等。为此，教师要创设情境，让学生形成面对面相互促进的学习状态，给学生适当的活动空间和探索时间，让学生相互激发，形成团体动力。
4.小组自评，让小组成员及时得到反馈
在小组合作教学过程中，教师要适时了解小组成员的活动情况和目标达成情况，督促小组成员投入到学习和探索中。但教师不能仅凭自己的观察而对学生的活动进行点评，还应结合小组自评，即小组成员对自己和组内成员的活动情况进行记录、总结和评价。小组自评可从以下几个方面进行：团体目标的达成情况，团体目标达成过程中成员的行为和方法，小组各成员知识的掌握情况，小组各成员技能的习得情况，小组成员合作的技能、和谐程度等。
一体化课程注重学生职业技能的获得，一体化课程中的小组合作教学以合作学习为方法，以获得知识和技能为目标，注重了解学生在合作探索过程中的表现和收获，通过小组合作教学提高教学效率，促进学生和谐发展。
（作者单位：山西汾西煤化高级技工学校）