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摘 要： 学生进入初中阶段以后，多门新科目的加入增加学习压力。地理是一门基础性学科，对学生认识世界有着非常重要的指引作用。纵观当前的初中地理课堂教学，形势不容乐观，如何提高地理教学的效率与质量，是每一位初中地理教师必须深思的问题。
关键词： 初中地理 低效表现 教学策略
在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。
1.课前预习的低效
初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。
针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容——找出重难点——尝试性练习——课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。
2.课堂过程的低效
2.1合作学习的低效
有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。
针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。另外，教师切记不能放任学生处于一种无目标合作的状态，要充分发挥引导作用，如学习《中国的地形》，教师应掌握多种主题导入方法，如引导“在了解了我国行政区和疆域的划分以后，大家来思考自然地理环境的要素”等，确保学生的合作有目标与方向。
2.2情境创设的低效
不可否认，当前初中地理课堂上很多教师对创设情境的文本进行开发时还有很大的误区，盲目追求新颖的教学形式，放弃最本质的教学核心。如学习南极知识点时，一些教师通过南极考察视频等形式为学生创设情境，以求激发兴趣，而在情境创设后提出“同学们愿意去南极考察吗”等提问而得到“太冷了不愿意去”等答复后，很多教师往往不知所措。教师的初衷在于以宣扬南极考察人员吃苦耐劳的精神引入南极知识的学习，而在情境创设过程中忽略学生的意志兴趣等因素，这就表现出低效学习的状态。
面对这种情况，教师应该努力反思情境创设在地理教学中的目标，并且要抓住学生的需求与特点，将与学生生活紧密相关或感兴趣的点引入到情境中，再与教学内容进行紧密联系，才能真正引导学生从情境中感受生活，感受地理学习的价值。
2.3活动设置的低效
活动应该成为初中地理课堂教学的亮点，有助于吸引学生注意力，快速融入学习提高效率。但当前很多教师过于注重活动的形式而忽略内容，主次不分，华而不实，就难以取得高效。如设置辩论会探讨“日本人每年在南极捕杀南极鲸鱼是否正确”等话题，显而易见的结论大大降低活动创设的价值与意义。
高效的地理课堂活动设置，应该从充分调动学生多种感官的角度出发，以激发兴趣为重点，不断强化学生的好奇心与探究能力。这个阶段教师必须对活动教学进行精心的设计，让形式服从内容，讲求实效。如学习中国地理的内容时，教师可以设计“城市蹲”的游戏，选出20多个学生分别代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”时，代表武汉、荆州等湖北省内城市的学生就要完成各自的动作。有趣的活动形式才能调动学生参与活动的积极性，且在高质量与连贯性强的游戏活动中，潜移默化地吸收所学知识，实现寓教于乐的高效学习目标。
3.课后复习的低效
在课后复习工作中，很多教师忽略了小结的环节，只是简略介绍学习中主要的知识点和重难点，单一枯燥的总结形式导致小结环节学习效率降低。
教师应该明确课后小结的重要性，丰富小结形式，如教师小结、学生自我总结，或重难点与分散性知识的串联小结，等等，在结束章节学习时注重知识框架的梳理，才能真正为学生掌握知识做好延伸与导入工作，提高学习效率。
参考文献：
[1]李婷.初中地理课堂教学低效的现状及对策[J].教学设计与策略，2016，11（05）：64.
[2]覃金英.初中地理课堂教学低效的原因及对策[J].新课程导学，2014，12（04）：26.
关键词： 初中地理 低效表现 教学策略
在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。
1.课前预习的低效
初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。
针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容——找出重难点——尝试性练习——课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。
2.课堂过程的低效
2.1合作学习的低效
有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。
针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。另外，教师切记不能放任学生处于一种无目标合作的状态，要充分发挥引导作用，如学习《中国的地形》，教师应掌握多种主题导入方法，如引导“在了解了我国行政区和疆域的划分以后，大家来思考自然地理环境的要素”等，确保学生的合作有目标与方向。
2.2情境创设的低效
不可否认，当前初中地理课堂上很多教师对创设情境的文本进行开发时还有很大的误区，盲目追求新颖的教学形式，放弃最本质的教学核心。如学习南极知识点时，一些教师通过南极考察视频等形式为学生创设情境，以求激发兴趣，而在情境创设后提出“同学们愿意去南极考察吗”等提问而得到“太冷了不愿意去”等答复后，很多教师往往不知所措。教师的初衷在于以宣扬南极考察人员吃苦耐劳的精神引入南极知识的学习，而在情境创设过程中忽略学生的意志兴趣等因素，这就表现出低效学习的状态。
面对这种情况，教师应该努力反思情境创设在地理教学中的目标，并且要抓住学生的需求与特点，将与学生生活紧密相关或感兴趣的点引入到情境中，再与教学内容进行紧密联系，才能真正引导学生从情境中感受生活，感受地理学习的价值。
2.3活动设置的低效
活动应该成为初中地理课堂教学的亮点，有助于吸引学生注意力，快速融入学习提高效率。但当前很多教师过于注重活动的形式而忽略内容，主次不分，华而不实，就难以取得高效。如设置辩论会探讨“日本人每年在南极捕杀南极鲸鱼是否正确”等话题，显而易见的结论大大降低活动创设的价值与意义。
高效的地理课堂活动设置，应该从充分调动学生多种感官的角度出发，以激发兴趣为重点，不断强化学生的好奇心与探究能力。这个阶段教师必须对活动教学进行精心的设计，让形式服从内容，讲求实效。如学习中国地理的内容时，教师可以设计“城市蹲”的游戏，选出20多个学生分别代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”时，代表武汉、荆州等湖北省内城市的学生就要完成各自的动作。有趣的活动形式才能调动学生参与活动的积极性，且在高质量与连贯性强的游戏活动中，潜移默化地吸收所学知识，实现寓教于乐的高效学习目标。
3.课后复习的低效
在课后复习工作中，很多教师忽略了小结的环节，只是简略介绍学习中主要的知识点和重难点，单一枯燥的总结形式导致小结环节学习效率降低。
教师应该明确课后小结的重要性，丰富小结形式，如教师小结、学生自我总结，或重难点与分散性知识的串联小结，等等，在结束章节学习时注重知识框架的梳理，才能真正为学生掌握知识做好延伸与导入工作，提高学习效率。
参考文献：
[1]李婷.初中地理课堂教学低效的现状及对策[J].教学设计与策略，2016，11（05）：64.
[2]覃金英.初中地理课堂教学低效的原因及对策[J].新课程导学，2014，12（04）：26.