编者按：
　　2016年4月，南通市成立了“领雁工程”乡村骨干教师培育站，来自全市各县区的25名初中乡村语文教师成为首批初中语文乡村骨干教师培育站的成员，培育站不定期开展教学研讨、沙龙交流等活动。暑假期间，培育站组织成员共读日本著名教育家佐藤学先生的著作《静悄悄的革命》，在教师中间掀起了一次“革命的浪潮”。本期以专题形式刊出部分教师阅读此书的所思所感。
　　对于学生而言，“倾听远比发言更加重要。比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多发言，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常写着‘更加积极地发言吧’。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上‘更加注意仔细倾听吧’”。佐藤学的话犹如当头棒喝，让我清楚地认识到“倾听”对教师重要，对学生也同样重要。
　　学生要会“倾听”老师。我们在教学中会遇到这样的问题：有些学生听着听着就走神了，有些学生的回答明显没有听清教师的要求。怎么办呢？我觉得教师要先从自身着手，寻找解决问题的办法。首先，教师要充满激情，说话时力求抑扬顿挫、生动有趣，要让学生产生听的兴趣。其次，教师要将提醒学生“倾听”的意识深植于内心，并付诸行动，让“请大家认真听”“看看谁听得最清楚”之类的语句适时地在课堂上响起。再次，要多进行“听”的训练，如听读、听写等。最后，教师要将“倾听”常态化，在平时的教学中寻找有效的办法。
　　学生要会“倾听”同伴。我们上课时常常出现这样的情形：教师提问后，一位学生在发表着自己的见解，很多学生觉得与自己的意见不合，会不听别人讲完就举手，甚至会抢着说。再如，教师要求学生进行小组讨论，教室里一下子就热闹起来了，可有些小组中的成员只是叽叽喳喳地说自己的想法，根本听不见别人的想法。这些现象的出现，究其原因，是学生不善于倾听其他同学的发言。课堂不是说话者个人表演的舞台，学生的主体性不能脱离集体的环境。教师要帮助学生学会“倾听”同伴，要明确地把这种要求传达给学生，要加强对“听”的督察和评价，帮助学生更好地“倾听”同伴。例如，多进行生生互评的训练，因为评价是以“倾听”为基础的。能认真相互“倾听”的课堂会带来别样的精彩。
　　学生要会“倾听”文本。教师在课堂上常常遇到学生的回答无法让自己满意的情况，有时还会遇到一个问题提出来，满堂沉默的现象。这种情况的出现，和学生不会“倾听”文本有一定的关系。阅读教学一定要让学生多读，多和文本对话，这样学生才能有话可说。学生“倾听”文本，能让教师倾听到更精彩的答案，这样的课堂才更有效。怎样培养学生“倾听”文本的能力呢？首先要让学生乐于阅读文本；其次，要多创造学生与文本对话的机会。在课前预习中，培养学生圈划批注、提出问题的习惯；在课堂上，适时引导，让学生精于与文本对话。总之，教师要做好学生和文本之间的桥梁，让学生能从文本中“倾听”到更多的声音。
　　（作者为江苏省启东市惠萍初级中学教师）