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摘 要：微课因“主题突出，针对性强，制作技术简单，使用灵活方便”得到广大一线教师的关注，日益成为一种新的教学资源。高中历史教学中微课的运用，有利于突破知识盲点、方便学生自主学习；优化历史教学结构，促进教学改革；也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。微课的高效运用，设计是关键，需将教师之“教”和学生之“学”有机结合。本文以作者的实践为例，试就微课的设计策略做初步探讨，以求教于方家。
关键词：微课；高中历史教学；设计策略
微课，因主题突出、指向明确、短小精悍、使用方便而备受瞩目。近几年，国内微课的研究有所发展，但大部分教师对微课仍停留在观念认识层面，制作微课多用于比赛而非课堂教学，使其偏离了课堂教学实际，未起到建设高效课堂、引领学生自主学习的目的。目前，高中历史微课研究仅仅处于起步阶段，课例不够丰富。所以，在高中历史教学中如何有效运用微课，更好的服务学生，仍需更加深入的探讨。
微课的高效运用，设计是关键，需将教师之“教”和学生之“学”有机结合，设计过程中需注意与传统教学的搭配，合理把握“度”，适应学生的认知特点。只有这样，才能更好的发挥历史学科“借鉴历史、资治育人，服务现实、创造明天”的教育功能。就作者的亲身实践来说，微课设计应遵循以下策略：
一、 选题要准确，深度需挖掘
选题是微课设计最关键的一环，恰当的选题可以起到事半功倍的效果。运用微课，是为解决教学中的重点、难点或疑点，达到教学资源分享，为师生解惑，启发教学的目的。故而在选题上，一要针对性强，切入口小，尽量选择热门的考点、难点，适合多媒体表达，讲述性较强、适合加入丰富的图形图像的内容；二要实用性强，能够解决重点难点问题，真正起到为学生服务的目的；三要主题性强，如：必修一第七课《英国君主立宪制的建立》可分为英国君主立宪制建立的背景、英国君主立宪制完善的过程以及英国君主立宪制的特点和作用等几个小问题，形成一个体系。在时间上，以3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。
微课选点小，时间短，但不一定浅显，相反，集中优势“兵力”进行点状打击，应该深度更大。所以，教师要善于挖掘微课的深度，讲清知识点之间的联系，形成完整的知识链，也可挖掘与其他知识点的关联和影响，复习课中，特别是讲解试题的微课，应适当进行分类、归纳，总结规律和方法，注重提高学生分析问题的能力，让学生真正去探究历史，尊重历史，培养学生的人文素养。
二、 设计要规范，结构要完整
成功的设计应该是井然有序、循序渐进的，一节完整的微课，除了微视频外，还应有微课件、微教案、微练习、微反思、微点评及微反馈等内容。这样，学生能够根据任务单的指导来观看视频、讨论、练习。因此，每个视频需配置2-4个习题，以选择题为主并提供答案，难度适当，有层次性。
设计微课时，结构需完整，除呈现内容外，还应有简明扼要的微课标题、作者及单位、学科学段、章节及教材。目前，大部分教师采用录屏软件 PPT课件和解说的方式录制微课，大部分微课视频没有字幕。作者在教学中曾尝试过微课教学，课前在学生QQ群里上传微课视频，学生观后反映，视频无字幕，教师声音小，且普通话不标准，会影响他们听课的兴趣和质量。故而，设计微课时，运用字幕方式补充不易说清楚的部分，字幕只需呈現关键词语，起到帮助学生理解，提高教学效率的作用。
三、 语言要精练，画面要清晰
标准的普通话，精练的语言，清晰的逻辑和画面是微课所应具备的。由于微课属于预先录制的视频，对语言的组织要求更高，教师在讲解的过程中，首先要做到避免语言的重复，不穿插与知识点无关的内容。其次，语言要通俗易懂，富有情感，语调需抑扬顿挫，保持适当的语速，需学生认真思考的地方可适当放慢语速，留给其思考时间。再次，应尽可能的追求画面和声音的高清晰度，力求避免多余的杂音，满足学习者的高品质追求。
四、 凸显学生主体地位，构建新型师生关系
微课，以服务学生为主，为其高效自主学习而设计制作，故而，需突出学生的主体地位，注重教学知识对学生的实用性和发展性。设计微课时，学生虽不在现场，但教师需心中装有学生，以学生的角度考虑问题，有些教学环节也要假设在学生已完成的状态下进行。
在教学中制作和运用微课，还能够构建新型的师生关系，教师不再是主宰者，而是引领者，学生不再是被动的学，而是积极的学习和思考。教师录制或下载的微课，可通过学生QQ群上传，引导学生观看和思考，师生可以通过微信和QQ的方式交流，将课堂从课内延伸至课外，使学生能够利用碎片时间学习。新课改的潮流也将推动教师转变观念，转换教学思路，适应新形势的变化，从而逐步形成平等、民主、尊重和互助的新型师生关系。
总之，微课作为一种新的教学资源，在高中历史教学中若能得到恰当的运用，将能够帮助学生理清重难点知识，提高学习效率，亦能提升教师教学效率和水平，满足学生的个性化需求，实现分层教学，进而不断提高教学质量。但是，微课只能作为教学的辅助资源而不能取代课堂教学，更不能代替传统的课堂及教师的主导作用，教师还应加强对学生的监督和引导。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-63.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
[4]钟显添.“微课”教学的策略研究[J].教学月刊·中学版，2013（7）：45-46.
作者简介：
封婷，甘肃省定西市，定西市安定区东方红中学。
关键词：微课；高中历史教学；设计策略
微课，因主题突出、指向明确、短小精悍、使用方便而备受瞩目。近几年，国内微课的研究有所发展，但大部分教师对微课仍停留在观念认识层面，制作微课多用于比赛而非课堂教学，使其偏离了课堂教学实际，未起到建设高效课堂、引领学生自主学习的目的。目前，高中历史微课研究仅仅处于起步阶段，课例不够丰富。所以，在高中历史教学中如何有效运用微课，更好的服务学生，仍需更加深入的探讨。
微课的高效运用，设计是关键，需将教师之“教”和学生之“学”有机结合，设计过程中需注意与传统教学的搭配，合理把握“度”，适应学生的认知特点。只有这样，才能更好的发挥历史学科“借鉴历史、资治育人，服务现实、创造明天”的教育功能。就作者的亲身实践来说，微课设计应遵循以下策略：
一、 选题要准确，深度需挖掘
选题是微课设计最关键的一环，恰当的选题可以起到事半功倍的效果。运用微课，是为解决教学中的重点、难点或疑点，达到教学资源分享，为师生解惑，启发教学的目的。故而在选题上，一要针对性强，切入口小，尽量选择热门的考点、难点，适合多媒体表达，讲述性较强、适合加入丰富的图形图像的内容；二要实用性强，能够解决重点难点问题，真正起到为学生服务的目的；三要主题性强，如：必修一第七课《英国君主立宪制的建立》可分为英国君主立宪制建立的背景、英国君主立宪制完善的过程以及英国君主立宪制的特点和作用等几个小问题，形成一个体系。在时间上，以3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。
微课选点小，时间短，但不一定浅显，相反，集中优势“兵力”进行点状打击，应该深度更大。所以，教师要善于挖掘微课的深度，讲清知识点之间的联系，形成完整的知识链，也可挖掘与其他知识点的关联和影响，复习课中，特别是讲解试题的微课，应适当进行分类、归纳，总结规律和方法，注重提高学生分析问题的能力，让学生真正去探究历史，尊重历史，培养学生的人文素养。
二、 设计要规范，结构要完整
成功的设计应该是井然有序、循序渐进的，一节完整的微课，除了微视频外，还应有微课件、微教案、微练习、微反思、微点评及微反馈等内容。这样，学生能够根据任务单的指导来观看视频、讨论、练习。因此，每个视频需配置2-4个习题，以选择题为主并提供答案，难度适当，有层次性。
设计微课时，结构需完整，除呈现内容外，还应有简明扼要的微课标题、作者及单位、学科学段、章节及教材。目前，大部分教师采用录屏软件 PPT课件和解说的方式录制微课，大部分微课视频没有字幕。作者在教学中曾尝试过微课教学，课前在学生QQ群里上传微课视频，学生观后反映，视频无字幕，教师声音小，且普通话不标准，会影响他们听课的兴趣和质量。故而，设计微课时，运用字幕方式补充不易说清楚的部分，字幕只需呈現关键词语，起到帮助学生理解，提高教学效率的作用。
三、 语言要精练，画面要清晰
标准的普通话，精练的语言，清晰的逻辑和画面是微课所应具备的。由于微课属于预先录制的视频，对语言的组织要求更高，教师在讲解的过程中，首先要做到避免语言的重复，不穿插与知识点无关的内容。其次，语言要通俗易懂，富有情感，语调需抑扬顿挫，保持适当的语速，需学生认真思考的地方可适当放慢语速，留给其思考时间。再次，应尽可能的追求画面和声音的高清晰度，力求避免多余的杂音，满足学习者的高品质追求。
四、 凸显学生主体地位，构建新型师生关系
微课，以服务学生为主，为其高效自主学习而设计制作，故而，需突出学生的主体地位，注重教学知识对学生的实用性和发展性。设计微课时，学生虽不在现场，但教师需心中装有学生，以学生的角度考虑问题，有些教学环节也要假设在学生已完成的状态下进行。
在教学中制作和运用微课，还能够构建新型的师生关系，教师不再是主宰者，而是引领者，学生不再是被动的学，而是积极的学习和思考。教师录制或下载的微课，可通过学生QQ群上传，引导学生观看和思考，师生可以通过微信和QQ的方式交流，将课堂从课内延伸至课外，使学生能够利用碎片时间学习。新课改的潮流也将推动教师转变观念，转换教学思路，适应新形势的变化，从而逐步形成平等、民主、尊重和互助的新型师生关系。
总之，微课作为一种新的教学资源，在高中历史教学中若能得到恰当的运用，将能够帮助学生理清重难点知识，提高学习效率，亦能提升教师教学效率和水平，满足学生的个性化需求，实现分层教学，进而不断提高教学质量。但是，微课只能作为教学的辅助资源而不能取代课堂教学，更不能代替传统的课堂及教师的主导作用，教师还应加强对学生的监督和引导。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-63.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
[4]钟显添.“微课”教学的策略研究[J].教学月刊·中学版，2013（7）：45-46.
作者简介：
封婷，甘肃省定西市，定西市安定区东方红中学。