论文部分内容阅读
【摘 要】在这教育信息化2.0时代中，互联网思维逐渐渗透到了教师的教学理念之中，互联网使得教师的教学方式或方法开始发生改变，“互联网+教育”给教学带来了很多新的东西。接下来，我们就基于“互联网+”的背景对品德与社会教学进行讨论。
【关键词】品德与社会 互联网 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.168
“互联网+教育”的进一步深化，推动教育进入到了信息化2.0时代，而教学也迎来了新的变化。就品德与社会教学而言，如何利用好互联网这个信息获取的工具，用互联网来提高品德与社会教学的实效，使品德与社会教材的教育功能得以更好地发挥，促使学生在社会性发展中形成良好的品德，成为了当前品德与社会教学关注的问题。接下来，我们就联系教学实际来对“互联网+”背景下的品德与社会教学进行分析。
一、以“互联网+品德与社会教学”来为学生创设情感体验情境
品德与社会教学特别注重讓学生进行体验学习，即学生通过亲历某件事来获得更为真切的感受，在道德层面提高认识并将情感予以更好地激发。在教材之中，一些历史事件距离我们生活的年代是很久远的了，学生无法去进行亲身经历，对这些内容理解也就会存在一定的困难。例如，在对学生进行爱国主义精神培养的时候，仅靠教材中的文字描述和图片是远远不够的，学生根本无法真正感受到帝国列强给我国带来的伤害，也就不能很好地理解教材内容而获得有效的爱国主义精神培养。所以，教师可以将电影《鸦片战争》播放给学生看，让学生能够亲眼看到鸦片给我国带来的伤害，让学生能够亲眼看见外国列强在我国犯下的恶行，让学生能够看见虎门销烟这一壮举……视频放完之后，教室里面安静得地上掉一颗针都能听见，但是这背后却是学生久久不能平静的内心。在视觉和听觉双重冲击的作用下，学生立马就理解了“国耻”一词的含义，继而以此为基础激起了学生心中的爱国主义情怀。
品德与社会的教材还有不少类似的历史事件，光凭书本中提供的文字描述和图片是完全不够的，教师要能够灵活地运用互联网来进行教学资源的获取，将网上的影片和电视剧下载下来，从中截取我们需要的素材来进行加工处理，制成多媒体课件用于品德与社会的课堂教学之中，让历史能够以更为直观的形式展现在学生的面前，令学生情感体验的情境得以随互联网的运用而创设，从而学生的情绪将会受到感染，情感将会产生共鸣。此时此刻，品德与社会教学将会变得轻松起来，教师不需要再纠结如何去对教材内容进行描述，而学生将会在互联网的辅助下获得能力的更好强化。
二、以“互联网+品德与社会教学”来为学生拓展生活经验的空间
学生良好品德的形成与社会性发展是成长和发展过程中的必然，其并不是由品德与社会教学开始而开始的，而是以学生生活经验为基础来进行构建的。在品德与社会教学进行的过程中，教师要不断去对学生的生活经验进行丰富，帮助学生获得能力的不断提高和知识的不断积累，让学生的良好品德形成与社会性发展得以持续进行。
例如，教师在向学生讲授天文地理方面的知识时，由于受空间的限制和约束无法让学生亲自去进行尝试，学生往往无法凭自己现有的生活经验来对教材中相关知识进行理解，也就不能很好地激起学生对知识进行探究和学习的欲望。所以，教师可以利用互联网来进行课程资源的获取，运用“大海”、“森林”、“沙漠”等关键词来进行相关图片的搜索，将这些图片辅以音乐来制成课件“美丽的地球”;教师还可以利用互联网进行课程资源的丰富，运用“太阳系”“银河系”“超新星”等关键词来进行相关图片的检索，将这些图片配上解说来制成课件“神秘的宇宙”。当课件在课堂上播放之时，美丽的图片将会让学生发出由衷的赞叹，一种油然而生的美感将会驻留于学生的心间，学生将会更为积极地去对天文地理知识进行学习，乐此不疲地去对探索这世界的未知。
品德与社会的教材还有不少天文地理方面的内容，在网络上都可以找到与之对应或与之关联的图文资料，教师只要能够将互联网用好，就可以引导学生徜徉在网络中的信息海洋之中，学生会猛然发现：原来生活的社会所存在的空间是如此的广袤，生活的社会所附带的色彩是如此的丰富。在品德与社会教学中，教师要巧妙地运用互联网来对学生的学习空间进行拓展，让学生的思考和尝试范围得以在生活中不断扩大，令学生生活经验在原有的基础上得以扩充和提升，使学生在学习中表现得更为轻松自如，从而学生才会清楚地感受到所学的内容和生活是有着紧密联系的，进而学生才会获得生活经验空间的有效拓展。此时此刻，学生除了能够更好地获取信息以增长知识外，还会获得生活经验的进一步丰富，继而在互联网的辅助下更为主动地去进行学习。
三、以“互联网+品德与社会教学”来为学生引导自主学习的内容
学生必须成为品德与社会教学的主体。当学生做到自主学习的时候，教学活动就会变得更为丰富多彩起来，而知识的领悟也就开始变得更为顺利了，学生各方面的能力就会得到更好的锻炼和提高，情感就更有可能被触及和调动，态度与价值观就更能够得到改变和二次形成。在品德与社会教学中，教师必须要注重学生品德培养与社会的相互联系，将“静态”的教学内容置于“动态”的现实生活之中，用丰富多彩的互联网来赋予教学更多的精彩，将有益于学生发展的资源融入到教材内容之中，引导学生能够开始学着自己去使用互联网来更为自主地去进行学习，让学生在自主学习中获得更为直接的体验和更为真实的感悟，令学生开始真正成为教学活动进行的主体，使学生能够通过自主学习来获得更多的收益。例如，教师就可以让学生通过互联网来搜集家乡的相关资料，令学生用更为丰富的知识去活化教材，使教材内容变得更适宜于学生进行自主学习。
品德与社会教学的内容会随着互联网的介入逐渐丰富起来，教师需亲自引导学生对互联网进行合理利用，既让学生更为轻松地从网上获取有用信息，又让学生把搜集到的学习资源通过互联网来与其他同学进行共享，引导学生利用互联网更好地去进行互动，从而学生才会更为积极地去进行自主学习。
总而言之，在教育信息化2.0的时代，我们要学会将互联网予以更为充分地利用，使教材内容能够得以更为有效的拓展与扩充，引导学生能够更为积极主动地参与到社会生活之中，让学生以此获得更好的良好品德形成和社会性发展。这样，品德与社会教学的实效性才能得以保证，而学生各方面的能力也才会获得更为明显的增强。
【关键词】品德与社会 互联网 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.168
“互联网+教育”的进一步深化，推动教育进入到了信息化2.0时代，而教学也迎来了新的变化。就品德与社会教学而言，如何利用好互联网这个信息获取的工具，用互联网来提高品德与社会教学的实效，使品德与社会教材的教育功能得以更好地发挥，促使学生在社会性发展中形成良好的品德，成为了当前品德与社会教学关注的问题。接下来，我们就联系教学实际来对“互联网+”背景下的品德与社会教学进行分析。
一、以“互联网+品德与社会教学”来为学生创设情感体验情境
品德与社会教学特别注重讓学生进行体验学习，即学生通过亲历某件事来获得更为真切的感受，在道德层面提高认识并将情感予以更好地激发。在教材之中，一些历史事件距离我们生活的年代是很久远的了，学生无法去进行亲身经历，对这些内容理解也就会存在一定的困难。例如，在对学生进行爱国主义精神培养的时候，仅靠教材中的文字描述和图片是远远不够的，学生根本无法真正感受到帝国列强给我国带来的伤害，也就不能很好地理解教材内容而获得有效的爱国主义精神培养。所以，教师可以将电影《鸦片战争》播放给学生看，让学生能够亲眼看到鸦片给我国带来的伤害，让学生能够亲眼看见外国列强在我国犯下的恶行，让学生能够看见虎门销烟这一壮举……视频放完之后，教室里面安静得地上掉一颗针都能听见，但是这背后却是学生久久不能平静的内心。在视觉和听觉双重冲击的作用下，学生立马就理解了“国耻”一词的含义，继而以此为基础激起了学生心中的爱国主义情怀。
品德与社会的教材还有不少类似的历史事件，光凭书本中提供的文字描述和图片是完全不够的，教师要能够灵活地运用互联网来进行教学资源的获取，将网上的影片和电视剧下载下来，从中截取我们需要的素材来进行加工处理，制成多媒体课件用于品德与社会的课堂教学之中，让历史能够以更为直观的形式展现在学生的面前，令学生情感体验的情境得以随互联网的运用而创设，从而学生的情绪将会受到感染，情感将会产生共鸣。此时此刻，品德与社会教学将会变得轻松起来，教师不需要再纠结如何去对教材内容进行描述，而学生将会在互联网的辅助下获得能力的更好强化。
二、以“互联网+品德与社会教学”来为学生拓展生活经验的空间
学生良好品德的形成与社会性发展是成长和发展过程中的必然，其并不是由品德与社会教学开始而开始的，而是以学生生活经验为基础来进行构建的。在品德与社会教学进行的过程中，教师要不断去对学生的生活经验进行丰富，帮助学生获得能力的不断提高和知识的不断积累，让学生的良好品德形成与社会性发展得以持续进行。
例如，教师在向学生讲授天文地理方面的知识时，由于受空间的限制和约束无法让学生亲自去进行尝试，学生往往无法凭自己现有的生活经验来对教材中相关知识进行理解，也就不能很好地激起学生对知识进行探究和学习的欲望。所以，教师可以利用互联网来进行课程资源的获取，运用“大海”、“森林”、“沙漠”等关键词来进行相关图片的搜索，将这些图片辅以音乐来制成课件“美丽的地球”;教师还可以利用互联网进行课程资源的丰富，运用“太阳系”“银河系”“超新星”等关键词来进行相关图片的检索，将这些图片配上解说来制成课件“神秘的宇宙”。当课件在课堂上播放之时，美丽的图片将会让学生发出由衷的赞叹，一种油然而生的美感将会驻留于学生的心间，学生将会更为积极地去对天文地理知识进行学习，乐此不疲地去对探索这世界的未知。
品德与社会的教材还有不少天文地理方面的内容，在网络上都可以找到与之对应或与之关联的图文资料，教师只要能够将互联网用好，就可以引导学生徜徉在网络中的信息海洋之中，学生会猛然发现：原来生活的社会所存在的空间是如此的广袤，生活的社会所附带的色彩是如此的丰富。在品德与社会教学中，教师要巧妙地运用互联网来对学生的学习空间进行拓展，让学生的思考和尝试范围得以在生活中不断扩大，令学生生活经验在原有的基础上得以扩充和提升，使学生在学习中表现得更为轻松自如，从而学生才会清楚地感受到所学的内容和生活是有着紧密联系的，进而学生才会获得生活经验空间的有效拓展。此时此刻，学生除了能够更好地获取信息以增长知识外，还会获得生活经验的进一步丰富，继而在互联网的辅助下更为主动地去进行学习。
三、以“互联网+品德与社会教学”来为学生引导自主学习的内容
学生必须成为品德与社会教学的主体。当学生做到自主学习的时候，教学活动就会变得更为丰富多彩起来，而知识的领悟也就开始变得更为顺利了，学生各方面的能力就会得到更好的锻炼和提高，情感就更有可能被触及和调动，态度与价值观就更能够得到改变和二次形成。在品德与社会教学中，教师必须要注重学生品德培养与社会的相互联系，将“静态”的教学内容置于“动态”的现实生活之中，用丰富多彩的互联网来赋予教学更多的精彩，将有益于学生发展的资源融入到教材内容之中，引导学生能够开始学着自己去使用互联网来更为自主地去进行学习，让学生在自主学习中获得更为直接的体验和更为真实的感悟，令学生开始真正成为教学活动进行的主体，使学生能够通过自主学习来获得更多的收益。例如，教师就可以让学生通过互联网来搜集家乡的相关资料，令学生用更为丰富的知识去活化教材，使教材内容变得更适宜于学生进行自主学习。
品德与社会教学的内容会随着互联网的介入逐渐丰富起来，教师需亲自引导学生对互联网进行合理利用，既让学生更为轻松地从网上获取有用信息，又让学生把搜集到的学习资源通过互联网来与其他同学进行共享，引导学生利用互联网更好地去进行互动，从而学生才会更为积极地去进行自主学习。
总而言之，在教育信息化2.0的时代，我们要学会将互联网予以更为充分地利用，使教材内容能够得以更为有效的拓展与扩充，引导学生能够更为积极主动地参与到社会生活之中，让学生以此获得更好的良好品德形成和社会性发展。这样，品德与社会教学的实效性才能得以保证，而学生各方面的能力也才会获得更为明显的增强。