学生往往喜欢听故事,在品德课堂中运用故事教学说理,形象生动,少了往日的严肃说教,多了每个学生的参与机会,有助于激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生在亲切自然愉快的情境中,真正理解和掌握教材内容。因此,我们在品德教学的过程中,可以根据教学内容和各班学生的特点,有针对性地挑选故事,把故事与教学内容有机融合,使得我们的品德课堂更生动,更受学生的喜爱和欢迎。
　　
　　一、未成曲调先有情 ——引故事,激发学生兴趣
　　
　　常言道:良好的开端是成功的一半。课堂教学中,一个新颖的、精致的开头,会给人留下难以忘怀的印象,吸引学生迅速进入学习情境,引发积极的学习体验。在众多的导入技能类型中,故事导入的运用比较普遍,因为根据学生爱听故事的心理特点,在课伊始,引入一则生动有趣的故事,可以使学生整节课处于一种意味深长的情境体验之中,从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。例如一位教师执教《我们和诚信在一起》,导入时讲述了这样一个故事:在德国,一位中国留学生以优异的成绩毕业后,到德国大公司寻找工作,可是一连二十多家公司都没有接受他。他想自己才能出众,找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因?(悬念一摆,学生都积极猜想)想知道真实原因吗?原来,那家公司不录用他的原因,竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊,难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说:“是的。我们不怀疑你的能力,但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字!”故事讲到此,老师提问:“同学们,你们知道是什么吗?”(学生猜想)“你有什么样的感想呢?”至此,学生都有感而发,深切体会到不诚信的危害,从而进入诚实是金的主题学习。
　　这则课例中教师运用讲故事的导入方式,不仅调动了学生的学习积极性,起到了导出学习内容的作用,更加深了学生对教学重点“懂得说谎的危害,只有诚信才能赢得尊重和信任”的理解,从而达到其他教学手段难以达到的效果。
　　
　　二、春风化雨润无声 ——用故事,加深学生理解
　　
　　苏霍姆林斯基讲过:“任何一种教育现象,孩子越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”所以,我们的品德课堂应尽可能使学生少感到教师的意图,又巧妙地渗透新的教育内容。而比较有效的方法是在课堂中有机穿插故事,它可以把枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化,从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。如一位教师在执教《我们只有一个地球》一课时,老师想让学生体会水资源的严重缺乏,要节约用水,但又由于学生阅历尚浅,生活体验不足,无法有较深刻的体会,于是老师不失时机地播放影视故事《大地之爱 母亲水窑——涛涛的梦想》:故事讲述了一个10岁的小女孩李涛涛每次都要赶十几里的山路到邻村小学上课。每个周一早晨涛涛上学前,妈妈都会舀出一瓢精心储存但又浑浊不堪的水,倒入以前赶集时捡回的矿泉水瓶。而就是这一瓶掺杂着泥沙的黄水,竟是孩子维持一周的生命之水,涛涛要分六天喝。从涛涛家到学校要爬过一座小山,每次爬山涛涛都会累得气喘吁吁。每当涛涛口渴难耐的时候,才会小心翼翼地从包里拿出那瓶浑水看一看,再放进包里继续赶路,仿佛看一看就能解渴似的;而等到实在口渴得不行,涛涛才会打开瓶盖,用小小的手指蘸一蘸瓶盖上残留的水滴,使劲往嘴唇上涂一涂,抿一抿,再满足地继续赶路。涛涛的梦想只是希望能够好好地喝一口水,不用为没有水喝而担心发愁,不用因和妈妈、奶奶到几十里外挑水而耽误学业。
　　课堂中,教师运用同龄人真切的故事,巧妙地使学生理解了教材的难点,调动了学生的热情。同龄人的遭遇,让学生内心很受促动,也给孩子的心灵带来很大的震撼,使他们真正认识到:水的确是宝贵的,我们应该好好珍惜它。
　　在品德课堂中,一些文字化的抽象的道理,很难被孩子完全吸收内化为一种生活经验,因此,通过故事,给孩子以具体的形象对照,孩子就能很容易地把相关的道德认知与自己的生活联系起来,从而加深理解与体会,大大提高课堂教学的效率。
　　
　　三、柳暗花明又一村——抛故事,启发学生思维
　　
　　故事是神奇的,它是挖掘学生探究潜能的良好途径,是激发学生不断创新的有利手段。课堂中,当学生交流遭遇冷场时,教师不妨抛出一个与教学内容相关的故事,融入要解决的问题,激起学生无穷的思维乐趣,让学生在故事情境中主动交流。如一位教师在执教《父母——我特别的朋友》一课时,老师让学生交流自己与父母之间的烦恼事,当此问题抛出后,教室里鸦雀无声,大家都可能有所顾虑,难以启齿,这时老师便非常自然地抛出了一个小故事《周杰伦小时候的故事》:“老师了解到大家都很喜欢周杰伦。可是你们知道吗?周杰伦小时候也和你们一样,曾经对妈妈的一些做法很不理解:当时,妈妈叶惠美为了培养儿子,规定儿子每天必须练两个小时钢琴。为了督促儿子练琴,妈妈经常拿着一根指挥棒,站在儿子后面监督,如果发现小杰伦走神,或者弹错了音符,就毫不客气地‘打’儿子的手背。有一段时间,小杰伦一度心生反抗,不想再学琴了,于是频繁遭到妈妈的‘惩罚’……”一听到老师讲起自己最崇拜的偶像的故事,孩子们就来劲了,一双双乌溜溜的眼睛睁得大大的,听到大偶像小时候居然和自己一样顽皮,几个孩子不禁发出“嗤嗤”的笑声。此时,孩子们的话匣子一下子打开了,毫无顾虑地道出了自己与父母之间的一些烦恼事儿。
　　不失时机抛出故事,是在山重水复疑无路时另辟蹊径的一种好方法。因为孩子天生爱听故事,而故事特别能激活他们的大脑皮层,使他们的思维处于积极的兴奋状态,有利于集中注意力,使他们在最佳的倾听状态下不知不觉地陶醉在故事中,受到感染,引起共鸣,同时又激起他们表达的欲望,使课堂气氛很快进入活跃期。正是“夕阳芳草寻常物,解用皆为绝妙词。”
　　
　　四、为有源头活水来——加故事,充盈课本内容
　　
　　综观我们的品德教材,不难发现不少主题活动都是用一系列图片资料来呈现的,如果我们按部就班地看图说文,必然会枯燥乏味,因此,补充一些与教学主题相关的小故事,充实文本内容,让学生触类旁通,能强化印象、加深体会。如一位教师在执教《他们需要关爱》一课时,特意增设了“身残志坚故事会”这个环节,先让学生讲讲自己课前收集到的残疾人自强不息的感人故事,接着老师又声情并茂地讲述了《家乡名人陈伟强的感人故事》:这个失去双臂,用嘴写字的叔叔叫陈伟强,他是我们上虞沥东人。陈伟强叔叔今年36岁。他6岁时,遭落地变压器电击,双臂高位截肢。当时,摆在他面前只有两条路:一条是死,一条是无穷无尽的磨难和艰辛。当时,不要说是工作,就是吃饭、穿衣、起身等常人看来最简单的生活小事他都无法完成。记得陈伟强截肢出院的那一天,不小心摔倒在地,由于失去双臂,左滚右滚就是起不了身,他的妈妈一把抱起他,眼泪哗哗地流了下来。妈妈深情地喊道,伟强啊伟强,父亲给你取名伟强,是要你自强啊!从此,陈叔叔每次遇到困难,就会想起母亲的这句话。凭着顽强的毅力,陈叔叔练就了用嘴、颌、肩和脚趾进行运笔、握刀、篆刻和绘画等技能,他曾两次到日本交流访问,书画作品8次获国际大奖,30多次获国内奖励。这位教师选择身边感人的故事,把孩子们带入了情境,许多孩子被故事中的陈叔叔感动得流下了眼泪。教师抓住了这一契机,让孩子们真情告白。此时,情理交融,寓情于理,在孩子们的心里潜移默化地播下了爱的种子。
　　另外,由于教材的相对稳定性,往往不可能把最新的材料和故事编进去,这就需要教师在不违背教材设计意图的原则下,补充、加入课外贴近学生生活的小故事,使教材内容更具真实性、针对性和时代感。
　　
　　五、踏花归去马蹄香——讲故事,指导学生行为
　　
　　在品德课堂教学中,许多教师都非常注重新课的引入,教学过程的优化,却往往忽视了结尾。儿童好动易变,有意注意时间短,一节课最后的几分钟是孩子们最疲劳、注意力最易分散的时候,因此,课末也要讲究结尾的艺术。品德课堂的结尾我们可以讲述一些富有启发而生动有趣的故事,活跃其思维,保持其学习兴趣,把课堂教学推向新的高潮,让人回味无穷。例如一位教师在执教《父母——我特别的朋友》一课时,最后以一个意味深长的锁与钥匙的小故事结课:一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。钥匙来了,它瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,大锁就“彭”地一声开了。铁杆奇怪地问:“为什么我费了那么大的力气也打不开,而你却轻而一举地把它打开呢?”钥匙说:“因为我最了解它的心。”