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未知是神秘的，未知令人向往。孩子进行一次科学探究活动就是一次让孩子激动、成长的学习经历。在学生探究活动中，必须站在学生的立场培养学生的实验技能，使学生形成良好的习惯，真正使孩子终身受益。
学生探究活动中的“浅层”不足
以探究实验为依托培养学生的实验技能，是切实可行的途径，也是必须经历的过程。但是，在实验课上往往会存在一些需要老师帮助引导的地方。
课堂纪律散乱，学生进入实验室，如同撒了欢的羊群，兴奋得急于动手摆弄活动器材，使用活动器材或进行活动操作盲目、被动。长期以来，由于课业的压力、升学的压力，学生对物理学科探究活动重视不够，操作盲目性大，不规范。如在探究“冰、蜡烛的融化特点”中，在温度计的使用过程中很多学生把使用温度计的注意点忽略了，取的碎冰、蜡烛的量不合要求，对为何用“水浴法”不会主动探究。
对在探究活动过程中出现的问题不会质疑。如：在观察“水的沸腾”实验中，实验室用的器材是小烧杯上面加了一个盖子，结果测得的水的沸点超过“100℃”（达107℃），但没有学生主动提出质疑。实验后的整理、清洁意识差。实验结束后没有清洁实验台的习惯，实验仪器不归位，实验装置不拆开，仪器破损不报告，给后面班级的实验带来麻烦，也给实验指导老师带来繁重的工作负担。
实验管理从“实验之外”开始
开展实验，除了实验本身，还有“实验之外”的东西会影响学生应有的成长。站在实验技能培养中的学生的立场，笔者认为可以从以下几方面入手培养学生良好的科学探究活动的习惯：
加强课堂纪律的管理。要向学生强调：我们现行的物理学科的探究活动，是通过既独立又合作地动手操作、观察、记录现象与相关数据对其思考、归纳、总结，还要反复尝试，领会并掌握相关物理知识获取的过程与方法。让学生很自然地明白进行探究活动时应像平时上课一样保持安静，认真操作，细心观察。大声吵闹不仅会影响自己，也会影响别人的活动，应该给自己和同学一个静心探究的空间。要培养每个学生在探究活动中实事求是的科学态度和遵守纪律的优良品质。
指导学生在探究活动课前的预习。学生喜欢上探究活动课，但大部分学生不预习，只是抱着“好玩”的态度来实验。如果教师只是口头上要求预习，而不采取有效措施，则只有部分比较主动的学生预习。针对这种情况，探究活动前可把学生分组，要求每组写一份探究活动报告，明确探究活动目的，了解探究活动内容，熟悉探究活动所需仪器及步骤，分析探究活动注意事项。在充分预习的基础上，写好探究活动计划，包括简单的探究活动过程、方法，及预示现象或结果。教师查阅学生的报告，并给予适当评价与指导。如此，可以培养每个学生在探究活动中有主动性及针对性的好习惯。
依托实验过程促进学生成长
借助问题引导，拓展实验深度。学生在探究活动中，实验操作技能是在模仿老师的操作中获得的，因此，教师演示实验时的规范操作对学生在探究活动中良好习惯的养成有着极其重要的作用。教师在示范操作中，不但要注意熟练准确、有条不紊，而且要引导学生观察所用的装置和仪器，让学生主动理清操作步骤及实验原理。例：在“探究平面镜成像特点”时，教师在竖立的透明玻璃板下方放一把直尺，直尺与玻璃板垂直，两支相同的蜡烛A、B竖立于玻璃板两侧的直尺上。教师提问：（1）用“透明玻璃板代替平面镜”解决了什么问题？（2）怎么操作（包括观察）才能获得“像与物的大小关系”“像和物到玻璃板的距离关系”？（3）为了提高实验结论的可靠性，应该怎么做？另外，教师可根据学生提供的方案让学生选择，考虑可行性。这样，既对学生起到了示范作用，又让学生明白什么是探究。学生在探究活动时会主动去思考怎么做，为什么这样做，可能会出现什么现象，结果，每个学生在探究活动中养成了爱思考的好习惯。
关注实验细节，培养动手能力。操作技能是在不断的实验操作中形成和发展的，因此，要加强学生在探究活动中实验操作训练，训练中要使学生规范操作，经历从操作概念到操作步骤，再到具体操作，最后记录所需结果的过程。这样的境界不是天生就具备的，而是通过长期的训练才养成的。所以实验基本操作的训练应该贯穿于整个教学中，如平时把一些演示实验让位于学生，指导学生完成。同时学生操作时出现的错误和不规范可以请同学纠正，有意识培养学生的观察能力、动手能力，使学生真正成为学习的主体并养成良好的习惯。
对比实验结果，促进学生思考。初中生物理学科的探究活动是结合物理课程设置的，探究活动的记录就是把实验中观察到的现象、数据和思考结果及时而如实记录下来的过程。例如：“探究水蒸发快慢是否与水的体积有关”的实验，让学生设计实验方案，要求学生按照设计方案动手、观察，及时把活动过程中观察到的事实如实地记录下来，如发现实验现象和理论不符合，应首先尊重实验事实，认真检查和分析原因，若条件允许，可让学生做对比实验加以分析思考，促使每个学生在探究活动中重视记录现象、数据并对其进行分析、比较、推理、综合等，学生就会从控制变量和得出结论两个方面对设计的方案进行评价，学会处理物理问题的多种方法，形成良好的思维习惯。
加强事后管理，养成良好习惯。教师在实验前应保证实验室内环境整洁明亮，将准备好的仪器摆放有序、整洁美观，使学生自然产生保持这一整洁美观的场所的潜意识，使学生受到美的熏陶，这样培养了每个学生在探究活动中良好的行为习惯。实验结束后，应将仪器整齐地归位。每次实验结束后由学生轮流值勤，负责打扫和整理实验室，并检查门、窗是否关好，以保证实验室的整洁和安全，这样培养了每个学生在探究活动中热爱劳动、爱护公物的好习惯。
在探究活动中，学生获得实验技能的良好习惯，不是一朝一夕就可以养成的，因此，我们在平时的教学中要站在学生的立场循循善诱、悉心努力，从小处着手，一点一滴地培养。
学生探究活动中的“浅层”不足
以探究实验为依托培养学生的实验技能，是切实可行的途径，也是必须经历的过程。但是，在实验课上往往会存在一些需要老师帮助引导的地方。
课堂纪律散乱，学生进入实验室，如同撒了欢的羊群，兴奋得急于动手摆弄活动器材，使用活动器材或进行活动操作盲目、被动。长期以来，由于课业的压力、升学的压力，学生对物理学科探究活动重视不够，操作盲目性大，不规范。如在探究“冰、蜡烛的融化特点”中，在温度计的使用过程中很多学生把使用温度计的注意点忽略了，取的碎冰、蜡烛的量不合要求，对为何用“水浴法”不会主动探究。
对在探究活动过程中出现的问题不会质疑。如：在观察“水的沸腾”实验中，实验室用的器材是小烧杯上面加了一个盖子，结果测得的水的沸点超过“100℃”（达107℃），但没有学生主动提出质疑。实验后的整理、清洁意识差。实验结束后没有清洁实验台的习惯，实验仪器不归位，实验装置不拆开，仪器破损不报告，给后面班级的实验带来麻烦，也给实验指导老师带来繁重的工作负担。
实验管理从“实验之外”开始
开展实验，除了实验本身，还有“实验之外”的东西会影响学生应有的成长。站在实验技能培养中的学生的立场，笔者认为可以从以下几方面入手培养学生良好的科学探究活动的习惯：
加强课堂纪律的管理。要向学生强调：我们现行的物理学科的探究活动，是通过既独立又合作地动手操作、观察、记录现象与相关数据对其思考、归纳、总结，还要反复尝试，领会并掌握相关物理知识获取的过程与方法。让学生很自然地明白进行探究活动时应像平时上课一样保持安静，认真操作，细心观察。大声吵闹不仅会影响自己，也会影响别人的活动，应该给自己和同学一个静心探究的空间。要培养每个学生在探究活动中实事求是的科学态度和遵守纪律的优良品质。
指导学生在探究活动课前的预习。学生喜欢上探究活动课，但大部分学生不预习，只是抱着“好玩”的态度来实验。如果教师只是口头上要求预习，而不采取有效措施，则只有部分比较主动的学生预习。针对这种情况，探究活动前可把学生分组，要求每组写一份探究活动报告，明确探究活动目的，了解探究活动内容，熟悉探究活动所需仪器及步骤，分析探究活动注意事项。在充分预习的基础上，写好探究活动计划，包括简单的探究活动过程、方法，及预示现象或结果。教师查阅学生的报告，并给予适当评价与指导。如此，可以培养每个学生在探究活动中有主动性及针对性的好习惯。
依托实验过程促进学生成长
借助问题引导，拓展实验深度。学生在探究活动中，实验操作技能是在模仿老师的操作中获得的，因此，教师演示实验时的规范操作对学生在探究活动中良好习惯的养成有着极其重要的作用。教师在示范操作中，不但要注意熟练准确、有条不紊，而且要引导学生观察所用的装置和仪器，让学生主动理清操作步骤及实验原理。例：在“探究平面镜成像特点”时，教师在竖立的透明玻璃板下方放一把直尺，直尺与玻璃板垂直，两支相同的蜡烛A、B竖立于玻璃板两侧的直尺上。教师提问：（1）用“透明玻璃板代替平面镜”解决了什么问题？（2）怎么操作（包括观察）才能获得“像与物的大小关系”“像和物到玻璃板的距离关系”？（3）为了提高实验结论的可靠性，应该怎么做？另外，教师可根据学生提供的方案让学生选择，考虑可行性。这样，既对学生起到了示范作用，又让学生明白什么是探究。学生在探究活动时会主动去思考怎么做，为什么这样做，可能会出现什么现象，结果，每个学生在探究活动中养成了爱思考的好习惯。
关注实验细节，培养动手能力。操作技能是在不断的实验操作中形成和发展的，因此，要加强学生在探究活动中实验操作训练，训练中要使学生规范操作，经历从操作概念到操作步骤，再到具体操作，最后记录所需结果的过程。这样的境界不是天生就具备的，而是通过长期的训练才养成的。所以实验基本操作的训练应该贯穿于整个教学中，如平时把一些演示实验让位于学生，指导学生完成。同时学生操作时出现的错误和不规范可以请同学纠正，有意识培养学生的观察能力、动手能力，使学生真正成为学习的主体并养成良好的习惯。
对比实验结果，促进学生思考。初中生物理学科的探究活动是结合物理课程设置的，探究活动的记录就是把实验中观察到的现象、数据和思考结果及时而如实记录下来的过程。例如：“探究水蒸发快慢是否与水的体积有关”的实验，让学生设计实验方案，要求学生按照设计方案动手、观察，及时把活动过程中观察到的事实如实地记录下来，如发现实验现象和理论不符合，应首先尊重实验事实，认真检查和分析原因，若条件允许，可让学生做对比实验加以分析思考，促使每个学生在探究活动中重视记录现象、数据并对其进行分析、比较、推理、综合等，学生就会从控制变量和得出结论两个方面对设计的方案进行评价，学会处理物理问题的多种方法，形成良好的思维习惯。
加强事后管理，养成良好习惯。教师在实验前应保证实验室内环境整洁明亮，将准备好的仪器摆放有序、整洁美观，使学生自然产生保持这一整洁美观的场所的潜意识，使学生受到美的熏陶，这样培养了每个学生在探究活动中良好的行为习惯。实验结束后，应将仪器整齐地归位。每次实验结束后由学生轮流值勤，负责打扫和整理实验室，并检查门、窗是否关好，以保证实验室的整洁和安全，这样培养了每个学生在探究活动中热爱劳动、爱护公物的好习惯。
在探究活动中，学生获得实验技能的良好习惯，不是一朝一夕就可以养成的，因此，我们在平时的教学中要站在学生的立场循循善诱、悉心努力，从小处着手，一点一滴地培养。