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摘 要：小学生尚处于一个启蒙阶段，是打好基础的重要时机。数学本身一个有趣的科目，但是由于逻辑性与抽象性较高，总是让小学生产生“望而却步”的想法。究其缘由，还是在于学生对于数学学习的兴趣性不高。所以，在小学数学教学中，我们应该针对他们活泼好动的性格，搭配趣味教学的方式，从而打造一个智慧课堂。
关键词：智慧课堂；小学；数学
所谓智慧课堂是打破传统教学局限，借助科技手段来改变教师的教学手段和学生的学习方法，达到充分调动学生的主观能动性的目的，让学生能够主动学习的一种课堂模式。它同样有别于多媒体教学，因为所谓的多媒体教学只是利用信息技术辅助传统教学，而智慧课堂则是真正对于传统教学方式的革新。因为课堂教学并不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长、共同进步的交流活动，而智慧课堂正是要将教学课堂变成学生收获知识的课堂、教师启迪智慧的课堂、师生间教学相长的课堂。
一、科学设计课堂教学，为智慧课堂奠定基础
优质高效的小学数学课离不开科学的设计，只有在课前根据课程內容和学生的实际学习能力对课堂进行科学的设计，教师才能全面掌控课堂，保证教学按照科学的步骤和流程展开，使学生快速的把握课程重点，并吸收知识中的精华。因此教师要在课前要做好课堂设计，设计的内容包括：本堂课的主要知识点、时间进度安排、教学环节的设计以及教学目标的设立。而除了这些内容以外，教师还要做好教学工具和教学设施的准备工作，如：多媒体教学课件的制作、数学教学模型的使用等。
例如，在教学《多边形的面积》这一课时，笔者在正式讲课之前做了很多准备工作，并花费了不少心血来设计这堂课。首先笔者确定好这堂课要讲述的数学知识，并重点标记了课程中的重点和难点，便于在教学时重点讲解这些知识；其次，笔者明确了本堂课的教学目标：（1）学生理解和掌握多边形面积计算公式，能正确、灵活地运用公式进行有关计算，并解决一些简单的实际问题。（2）发展学生的空间观念，建立良好的知识结构，培养学生的创新意识。最后，笔者整理好画图软件、教学软件多媒体教学资源，并准备好相关的教学工具。如此，笔者通过这些准备工作，就能使课堂教学内容更加丰富，也为智慧课堂的顺利展开奠定了基础。
二、采用信息技术教学，奖数学知识变生动化
随着时代的发展，信息技术成功地入驻到小学数学课堂之中，成为教师的重要辅助工具，是学生喜爱的教学方式。信息教学的方式，让教师获得了更多的教学资源，从而开拓了学生的数学视野，有利于发展小学生的数学思维。在教学的过程中，教师通过多媒体将自己的课件播放给学生，生动、形象、直观的优势将小学生的目光吸引，让学生能够跟随着教师的步伐，顺利地完成本节课的教学内容，从而增强学生的数学学习质量。
例如，在教学《长方体与正方体》这一课时，在传统的教学方式中，教师通常会使用模型教具帮助学生认识长方体与正方体。但是，有了多媒体设备之后，教师可以在网络上找寻一些有趣的长方体与正方体图形，或者制作一段关于长方体与正方体的自我简介，通过生动活泼的动画视频，让学生了解到长方体与正方体的概念与形状，以及它们之间的相同点与不同点。当学生对图形有初步认识之后，教师可以带领学生进行深入化学习，利用多媒体将各种总结信息播放给学生，帮助学生将脑海中的图形知识进行一个系统化的处理，从而真正地掌握知识，最终打造一个数学智慧课堂。
三、问题导学突破难点，提升数学教学有效性
由于小学生在接受新知识时，缺乏对这些知识的理解，使得学生认为学习数学比较困难，进而导致失去了学习数学的信心，久而久之，对数学就不感兴趣了。因此，教师可以运用问题导学突破小学生的理解盲点，在教学过程中，通过提问，得知学生的学习情况，了解其不能够理解和难以掌握的知识点，从而根据学生的身心特点和知识结构，制定出适合学生学习的教学方式，以此帮助学生理解和掌握课堂重点和难点。只有这样，才能将教学难点和重点一一击破，实现高效教学的目的。
例如，在教学《折线统计图》这一课时，笔者在课堂中就对制图进行了教学，以2015年——2018年我国的人口增长人数进行制图。制完图后，让学生观察折线统计图并思考以下几个问题：（1）2015年-2018年哪一年增长的人数最多？哪年的增长率最低？（2）从整体上看，我国的总人口增长率是呈什么趋势？（3）预计在2019年，我国的人口是多少？（4）你认为折线统计图的作用是什么？笔者通过这几个问题对学生进行导学，实现了让学生对折线统计图的了解，并满足了学生的好奇心理，明确了制图的过程和方法，并且还掌握了折线统计图的特点，同时还运用数学知识解决了实际问题，实现了学以致用的目的，提高了数学课堂教学的有效性。
总而言之，小学数学对于学生来说十分重要，教师应该创新教学方式，给予小学生正面的影响，通过趣味性的教学方式，将知识贯穿于活动之中，保障其学习质量，促进学生的综合发展，提升学生的数学思维能力，从而打造一个高效率的数学智慧课堂。
参考文献：
[1]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（09）：38-39.
[2]黄梅.网络时代下小学数学智慧课堂教学策略浅析[J].当代教研论丛，2016（09）：64.
关键词：智慧课堂；小学；数学
所谓智慧课堂是打破传统教学局限，借助科技手段来改变教师的教学手段和学生的学习方法，达到充分调动学生的主观能动性的目的，让学生能够主动学习的一种课堂模式。它同样有别于多媒体教学，因为所谓的多媒体教学只是利用信息技术辅助传统教学，而智慧课堂则是真正对于传统教学方式的革新。因为课堂教学并不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长、共同进步的交流活动，而智慧课堂正是要将教学课堂变成学生收获知识的课堂、教师启迪智慧的课堂、师生间教学相长的课堂。
一、科学设计课堂教学，为智慧课堂奠定基础
优质高效的小学数学课离不开科学的设计，只有在课前根据课程內容和学生的实际学习能力对课堂进行科学的设计，教师才能全面掌控课堂，保证教学按照科学的步骤和流程展开，使学生快速的把握课程重点，并吸收知识中的精华。因此教师要在课前要做好课堂设计，设计的内容包括：本堂课的主要知识点、时间进度安排、教学环节的设计以及教学目标的设立。而除了这些内容以外，教师还要做好教学工具和教学设施的准备工作，如：多媒体教学课件的制作、数学教学模型的使用等。
例如，在教学《多边形的面积》这一课时，笔者在正式讲课之前做了很多准备工作，并花费了不少心血来设计这堂课。首先笔者确定好这堂课要讲述的数学知识，并重点标记了课程中的重点和难点，便于在教学时重点讲解这些知识；其次，笔者明确了本堂课的教学目标：（1）学生理解和掌握多边形面积计算公式，能正确、灵活地运用公式进行有关计算，并解决一些简单的实际问题。（2）发展学生的空间观念，建立良好的知识结构，培养学生的创新意识。最后，笔者整理好画图软件、教学软件多媒体教学资源，并准备好相关的教学工具。如此，笔者通过这些准备工作，就能使课堂教学内容更加丰富，也为智慧课堂的顺利展开奠定了基础。
二、采用信息技术教学，奖数学知识变生动化
随着时代的发展，信息技术成功地入驻到小学数学课堂之中，成为教师的重要辅助工具，是学生喜爱的教学方式。信息教学的方式，让教师获得了更多的教学资源，从而开拓了学生的数学视野，有利于发展小学生的数学思维。在教学的过程中，教师通过多媒体将自己的课件播放给学生，生动、形象、直观的优势将小学生的目光吸引，让学生能够跟随着教师的步伐，顺利地完成本节课的教学内容，从而增强学生的数学学习质量。
例如，在教学《长方体与正方体》这一课时，在传统的教学方式中，教师通常会使用模型教具帮助学生认识长方体与正方体。但是，有了多媒体设备之后，教师可以在网络上找寻一些有趣的长方体与正方体图形，或者制作一段关于长方体与正方体的自我简介，通过生动活泼的动画视频，让学生了解到长方体与正方体的概念与形状，以及它们之间的相同点与不同点。当学生对图形有初步认识之后，教师可以带领学生进行深入化学习，利用多媒体将各种总结信息播放给学生，帮助学生将脑海中的图形知识进行一个系统化的处理，从而真正地掌握知识，最终打造一个数学智慧课堂。
三、问题导学突破难点，提升数学教学有效性
由于小学生在接受新知识时，缺乏对这些知识的理解，使得学生认为学习数学比较困难，进而导致失去了学习数学的信心，久而久之，对数学就不感兴趣了。因此，教师可以运用问题导学突破小学生的理解盲点，在教学过程中，通过提问，得知学生的学习情况，了解其不能够理解和难以掌握的知识点，从而根据学生的身心特点和知识结构，制定出适合学生学习的教学方式，以此帮助学生理解和掌握课堂重点和难点。只有这样，才能将教学难点和重点一一击破，实现高效教学的目的。
例如，在教学《折线统计图》这一课时，笔者在课堂中就对制图进行了教学，以2015年——2018年我国的人口增长人数进行制图。制完图后，让学生观察折线统计图并思考以下几个问题：（1）2015年-2018年哪一年增长的人数最多？哪年的增长率最低？（2）从整体上看，我国的总人口增长率是呈什么趋势？（3）预计在2019年，我国的人口是多少？（4）你认为折线统计图的作用是什么？笔者通过这几个问题对学生进行导学，实现了让学生对折线统计图的了解，并满足了学生的好奇心理，明确了制图的过程和方法，并且还掌握了折线统计图的特点，同时还运用数学知识解决了实际问题，实现了学以致用的目的，提高了数学课堂教学的有效性。
总而言之，小学数学对于学生来说十分重要，教师应该创新教学方式，给予小学生正面的影响，通过趣味性的教学方式，将知识贯穿于活动之中，保障其学习质量，促进学生的综合发展，提升学生的数学思维能力，从而打造一个高效率的数学智慧课堂。
参考文献：
[1]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（09）：38-39.
[2]黄梅.网络时代下小学数学智慧课堂教学策略浅析[J].当代教研论丛，2016（09）：64.