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【摘 要】在高中生物教学中运用启发式教学，应当遵循独立思考、合作研究、举一反三以及极力促进原则，教师可以从四个方面入手发挥启发式教学的重要作用：一是运用直观试验手段开展启发引导；二是运用深入浅出比拟开展启发引导；三是运用现代手段演示开展启发引导；四是运用小组分析质疑开展启发引导，让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩。
【关键词】高中生物；启发式教学；原则；要点
启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式，已经在高中生物教学中取得了显著成效，成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性，让学生在掌握生物知识点的同时，强化了能力培养，较好地实现了促进学生全面发展的目标。
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题，应当要求学生对照教材要求以及学习目标，进行深入的思考，通过自己积极的思考活动寻求问题的答案，不再被动等待教师的直接给予。久而久之，学生在生物启发式教学模式中，能够养成积极思考的习惯，提高学生自主学习能力。
2.合作探究原则。在生物启发式教学中，独立思考是必要的，但是学生在独立思考的过程中，受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素，考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此，在启发式教学中，教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展，让学生在小组这样的载体中进行相互交流，提高学习成果的完善程度，以及增强重难点攻克效果。
3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密，教师在对学生进行启发式教学的过程中，要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来，举一反三，从一个知识点联系到其余相关的方面，训练学生的思维能力，拓展他们的思维空间和提高分析能力。
4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。
2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学，对教师的课堂语言提出了更高的要求，过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望，启发效果将会明显降低。因此，作为高中生物教师，应当对教学语言进行深入研究，使之更具启发引导性，要结合知识点内容，提高教学语言的生动性和趣味性，运用深入浅出的形象化讲解方式，创设良好的教学氛围，提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，此时，教师就可以运用想象化手法进行比拟，缓解学生理解方面的难度：企业在某种产品生产前期阶段，应当结合市场对产品的需求，即供求关系开展调整，如果该类型产品在市场上供不应求，得到信息反馈之后就会增加企业产能，增大生产规模，反之，企业获得产品供过于求的信息之后，则会减少产品生产规模。
3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来，现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视，这与教学投入不足等因素有关。近年来，各级教育主管部门加大了对教育设施的投入，多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂，广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来，更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中，一些抽象概念或者规律理解有一定的难度，教师可以将多媒体的作用体现出来，如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中，学生对其中的规律理解有一定的难度，因为学习内容过于抽象，对此，教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示，同步设置思考题启发学生进行分析研究，这样的启发与形象演示结合起来，能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式，除了给予学生更多的自主空间之外，还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面，教师可以要求学生进行课前的充分预习，将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来，在小组里面提出质疑，开展分析研究。另一方面，教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节，教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析，对于学生无法自行解决的问题，则要进行要点点拨，帮助学生解决难点，提高启发式教学的深入效果。
综上所述，在高中生物教学中，广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用，并结合自身教学工作实际进行科学运用，有效提升学生生物综合素养。
【参考文献】
[1]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研）.2008（15）
[2]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报.2007（02）
（作者单位：江苏省海门实验学校高中部）
【关键词】高中生物；启发式教学；原则；要点
启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式，已经在高中生物教学中取得了显著成效，成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性，让学生在掌握生物知识点的同时，强化了能力培养，较好地实现了促进学生全面发展的目标。
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题，应当要求学生对照教材要求以及学习目标，进行深入的思考，通过自己积极的思考活动寻求问题的答案，不再被动等待教师的直接给予。久而久之，学生在生物启发式教学模式中，能够养成积极思考的习惯，提高学生自主学习能力。
2.合作探究原则。在生物启发式教学中，独立思考是必要的，但是学生在独立思考的过程中，受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素，考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此，在启发式教学中，教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展，让学生在小组这样的载体中进行相互交流，提高学习成果的完善程度，以及增强重难点攻克效果。
3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密，教师在对学生进行启发式教学的过程中，要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来，举一反三，从一个知识点联系到其余相关的方面，训练学生的思维能力，拓展他们的思维空间和提高分析能力。
4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。
2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学，对教师的课堂语言提出了更高的要求，过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望，启发效果将会明显降低。因此，作为高中生物教师，应当对教学语言进行深入研究，使之更具启发引导性，要结合知识点内容，提高教学语言的生动性和趣味性，运用深入浅出的形象化讲解方式，创设良好的教学氛围，提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，此时，教师就可以运用想象化手法进行比拟，缓解学生理解方面的难度：企业在某种产品生产前期阶段，应当结合市场对产品的需求，即供求关系开展调整，如果该类型产品在市场上供不应求，得到信息反馈之后就会增加企业产能，增大生产规模，反之，企业获得产品供过于求的信息之后，则会减少产品生产规模。
3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来，现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视，这与教学投入不足等因素有关。近年来，各级教育主管部门加大了对教育设施的投入，多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂，广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来，更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中，一些抽象概念或者规律理解有一定的难度，教师可以将多媒体的作用体现出来，如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中，学生对其中的规律理解有一定的难度，因为学习内容过于抽象，对此，教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示，同步设置思考题启发学生进行分析研究，这样的启发与形象演示结合起来，能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式，除了给予学生更多的自主空间之外，还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面，教师可以要求学生进行课前的充分预习，将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来，在小组里面提出质疑，开展分析研究。另一方面，教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节，教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析，对于学生无法自行解决的问题，则要进行要点点拨，帮助学生解决难点，提高启发式教学的深入效果。
综上所述，在高中生物教学中，广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用，并结合自身教学工作实际进行科学运用，有效提升学生生物综合素养。
【参考文献】
[1]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研）.2008（15）
[2]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报.2007（02）
（作者单位：江苏省海门实验学校高中部）