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【摘 要】為了体现新课程思想，不少教师上课喜欢用多媒体，以提高课堂的趣味性。本文就学生在课堂上信息获取量有限的现象进行分析，并提出一些关于加强记忆的可行性建议。
【关键词】多媒体使用；记忆原理
为了体现新课程思想，不少老师上课喜欢使用多媒体，以提高课堂的趣味性，这样一来，学生确实感兴趣多了，可是随着不断闪动的画面一晃而过，学生最终获得的有效信息却是有限的，往往会出现上课热闹，下课作业困难，考试成绩下滑的现象。
面对教师在多媒体上给出的信息，学生为什么就是记不住呢？记忆是过去经验在头脑中积累和保存的心理过程。完整的记忆过程包括三个环节：识记、保持、回忆。它可以分为3类，分别是感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
针对前文所述的现象，我认为从教师方面讲，播放的速度太快，导致学生只进行了感觉记忆或短时记忆，可供学生处理此画面所传达的信息的时间过短，非常有限的信息也可能不足以使学生明确意识到自己看到的内容、听到的内容，无条件达到长时记忆，无法同化成自身固有的知识。
从学生方面讲，他们也许未对这些内容加重注意程度，或刺激太多，注意分散，就未曾进入短时或长时记忆，加之遗忘曲线的作用，使学生正常遗忘。
遗忘是不可避免的，但是如何减少遗忘，增强记忆呢？
1.正确对待和使用媒体
对于教师来说，媒体应该是教学的辅助手段，教的主体仍是教师，而不是媒体。教师的作用在于合理利用这些媒体资源，为学生服务，促使学生进行有效学习。
2.教师的改进
（1）教师可减慢播放的速度，使学生有时间记忆理解，以进入长时记忆；
（2）详略得当，注重学生的理解，减轻学生记忆的负担；
（3）适当加强声音图像等方面的变化，以此增加学生记忆的维度，使学生容易回忆；
（4）激发学生的兴趣，如果学生对学习材料、知识对象感到索然无味，那么，即使花再多时间，也难以记住；
（5）加强材料的组织性，心理学实验表明，记忆的内容永远填不满大脑，但在进行短时间的记忆活动时，大脑接收的信息量一般不超过七个单位，因此，教师可将材料加以组织，以加大记忆容量，提高记忆效率。
3.学生的改进
（1）要养成课前预习的习惯，进行心理准备
比如：自问这节课会讲什么内容？它与前面的内容有什么关系？文章中可能会讲哪些内容？它们与我和我周围的生活在哪些方面可能有关？并且进行心理暗示：我喜欢这些知识，我愿意记住这些内容。我一定能记住！
（2）课上
集中注意力是记忆成功的必要条件，是一切认识过程的开端，是心灵的门户。从心理学角度分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻、易记忆。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。眼睛注视着老师，手记笔记作为外部支持，能有效维持注意力。
记忆的目标越明确，越具体，记忆的效果就越好。心理学实验证明，两组学生同时看一篇课文，对甲组提出背诵要求，对乙组则不提任何要求，结果是甲组的记效率比乙组高两倍。因此，要有目的地去记忆上课时老师强调的重点知识，就必须多花时间、多花功夫去记忆。
4.如何记忆更容易
（1）理解记忆。理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记得牢记得久，仅靠死记硬背，则不容易记得住。
因果关系：因果联系就如同一串链条，当想起一件事情的时候，就会把另一件事情牵连出来，如此循环，也就记住了所要学习的内容和材料。例如：生物学中结构与功能相统一的观点，在学习蛋白质时，我们发现蛋白质功能多种多样，这是由什么决定的呢？必然要从它自身的结构上讨论，那么组成蛋白质的基本单位是什么呢？答案自然是氨基酸，我们看出氨基酸的种类、数目、排列顺序的不同，可以形成不同的蛋白质。氨基酸脱水缩合首先形成的是肽链，肽链盘曲折叠再形成蛋白质，这里，肽链又可以有不同的空间结构。如果能把这个问题想通了，那么有关蛋白质的形成过程也很清晰了。
对照比较关系：对照、比较是另一种可以将学习材料加以组织的方法，将两种观点和两种方法进行对照等，自觉地运用这种方法可以帮助个人更好地记忆和学习。例如：针对有氧呼吸和光合作用这两种基本反应，可以从以下几个方面列表比较。
程序关系：理出事情发出的先后顺序，按照步骤画出流程图。例如：单克隆抗体的产生，DNA的提取，若简略地写明步骤，则可以更清晰地表明。
（2）联想。人脑如同一架联想的机器，通过联想将内容相近、相似、相反或有因果关系的材料联系起来记，能够大大提高记忆效率。学生可随着听课的深入，将教师讲的主要观点联结起来，形成知识网络，在头脑中尽量将教师所讲的内容形成画面。
综上所述，要学好某一门学科，记忆是不可缺少的因素。只有学到了才能更好地利用，为了达到这一目标，教师、学生都必须付出努力。教师要注意上课的方法，学生在课前课中课下都要注意记忆的点点滴滴，养成良好的记忆习惯。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）：4-5
【关键词】多媒体使用；记忆原理
为了体现新课程思想，不少老师上课喜欢使用多媒体，以提高课堂的趣味性，这样一来，学生确实感兴趣多了，可是随着不断闪动的画面一晃而过，学生最终获得的有效信息却是有限的，往往会出现上课热闹，下课作业困难，考试成绩下滑的现象。
面对教师在多媒体上给出的信息，学生为什么就是记不住呢？记忆是过去经验在头脑中积累和保存的心理过程。完整的记忆过程包括三个环节：识记、保持、回忆。它可以分为3类，分别是感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
针对前文所述的现象，我认为从教师方面讲，播放的速度太快，导致学生只进行了感觉记忆或短时记忆，可供学生处理此画面所传达的信息的时间过短，非常有限的信息也可能不足以使学生明确意识到自己看到的内容、听到的内容，无条件达到长时记忆，无法同化成自身固有的知识。
从学生方面讲，他们也许未对这些内容加重注意程度，或刺激太多，注意分散，就未曾进入短时或长时记忆，加之遗忘曲线的作用，使学生正常遗忘。
遗忘是不可避免的，但是如何减少遗忘，增强记忆呢？
1.正确对待和使用媒体
对于教师来说，媒体应该是教学的辅助手段，教的主体仍是教师，而不是媒体。教师的作用在于合理利用这些媒体资源，为学生服务，促使学生进行有效学习。
2.教师的改进
（1）教师可减慢播放的速度，使学生有时间记忆理解，以进入长时记忆；
（2）详略得当，注重学生的理解，减轻学生记忆的负担；
（3）适当加强声音图像等方面的变化，以此增加学生记忆的维度，使学生容易回忆；
（4）激发学生的兴趣，如果学生对学习材料、知识对象感到索然无味，那么，即使花再多时间，也难以记住；
（5）加强材料的组织性，心理学实验表明，记忆的内容永远填不满大脑，但在进行短时间的记忆活动时，大脑接收的信息量一般不超过七个单位，因此，教师可将材料加以组织，以加大记忆容量，提高记忆效率。
3.学生的改进
（1）要养成课前预习的习惯，进行心理准备
比如：自问这节课会讲什么内容？它与前面的内容有什么关系？文章中可能会讲哪些内容？它们与我和我周围的生活在哪些方面可能有关？并且进行心理暗示：我喜欢这些知识，我愿意记住这些内容。我一定能记住！
（2）课上
集中注意力是记忆成功的必要条件，是一切认识过程的开端，是心灵的门户。从心理学角度分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻、易记忆。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。眼睛注视着老师，手记笔记作为外部支持，能有效维持注意力。
记忆的目标越明确，越具体，记忆的效果就越好。心理学实验证明，两组学生同时看一篇课文，对甲组提出背诵要求，对乙组则不提任何要求，结果是甲组的记效率比乙组高两倍。因此，要有目的地去记忆上课时老师强调的重点知识，就必须多花时间、多花功夫去记忆。
4.如何记忆更容易
（1）理解记忆。理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记得牢记得久，仅靠死记硬背，则不容易记得住。
因果关系：因果联系就如同一串链条，当想起一件事情的时候，就会把另一件事情牵连出来，如此循环，也就记住了所要学习的内容和材料。例如：生物学中结构与功能相统一的观点，在学习蛋白质时，我们发现蛋白质功能多种多样，这是由什么决定的呢？必然要从它自身的结构上讨论，那么组成蛋白质的基本单位是什么呢？答案自然是氨基酸，我们看出氨基酸的种类、数目、排列顺序的不同，可以形成不同的蛋白质。氨基酸脱水缩合首先形成的是肽链，肽链盘曲折叠再形成蛋白质，这里，肽链又可以有不同的空间结构。如果能把这个问题想通了，那么有关蛋白质的形成过程也很清晰了。
对照比较关系：对照、比较是另一种可以将学习材料加以组织的方法，将两种观点和两种方法进行对照等，自觉地运用这种方法可以帮助个人更好地记忆和学习。例如：针对有氧呼吸和光合作用这两种基本反应，可以从以下几个方面列表比较。
程序关系：理出事情发出的先后顺序，按照步骤画出流程图。例如：单克隆抗体的产生，DNA的提取，若简略地写明步骤，则可以更清晰地表明。
（2）联想。人脑如同一架联想的机器，通过联想将内容相近、相似、相反或有因果关系的材料联系起来记，能够大大提高记忆效率。学生可随着听课的深入，将教师讲的主要观点联结起来，形成知识网络，在头脑中尽量将教师所讲的内容形成画面。
综上所述，要学好某一门学科，记忆是不可缺少的因素。只有学到了才能更好地利用，为了达到这一目标，教师、学生都必须付出努力。教师要注意上课的方法，学生在课前课中课下都要注意记忆的点点滴滴，养成良好的记忆习惯。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）：4-5