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1981年，张志公先生曾感慨：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”可是，几十年过去了，如今纵观语文习作教学现状，依然是个老大难。为什么学生怕写、教师难教？其实，多年来教育界从不同的角度对写作教学提出过多种改革措施，但是至今收效甚微，以至于现在不少教师干脆不教，只命题让学生去写，然后批改、评讲，以至于被人批评为“有作文而无作文教学”。
笔者从事小学中高年级语文教学工作，在习作教学中也彷徨过，如何上习作课呢？蔡元培说：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”如何培养学生的习作兴趣，让学生乐于表达，易于动笔。创设情境，是一个行之有效的方法。
情境教学，模式多种多样，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、多媒体欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。接下来具体谈谈我是如何进行情境写作训练的。
一、游戏情境：来玩写作游戏吧
中国海洋大学教授朱自强说：“儿童是以游戏的形式和态度拥有世界。” 小学语文是“儿童的语文”，它应该为儿童“量身定做”。他们喜欢游戏和比赛，那就尽量把练习变成各种有趣的游戏，让他们经历“好玩”。
游戏是打开写作之门的一把金钥匙。利用游戏情境激发学生的写作情绪和热情，特别适合中年级的学生。比如有一次班会课上，我和同学们玩“击鼓传花”的游戏，我手中拿一面小铃鼓，前排第一位学生手中拿一朵小布花，鼓声响起，学生依次往后传花，当鼓声停止时，花在谁手中就由谁表演一个小节目。开始玩游戏啦，孩子们个个眼睛放光，注意力高度集中，随着密集的鼓点声响起，课堂热闹起来，精彩的表演，欢乐的笑声让大家难忘。游戏结束后我让学生回忆游戏的过程，并抓住自己或者他人的语言、动作、心理活动等再现当时游戏的情景。孩子们马上提笔开始写作，丝毫没有觉得困难。王佳琪同学写道：“一阵阵‘咚咚咚咚’的鼓声似乎敲打在我的心坎上，我注意力高度集中，生怕鼓声突然停止，小花会落在我的手里。我是个害羞的小姑娘，我可不想表演节目。我在心中祈祷，老师你的鼓点声千万不要在我这儿停下来呀。可是怕什么就来什么，突然鼓声戛然而止，糟糕！轮到我表演节目了。我顿时脸涨得通红，低下头，脑子一片空白，该怎么办呢。老师似乎看出了我的紧张，走到我跟前拍拍我的肩膀说‘别紧张，大方点，玩游戏应该放松点，唱首音乐课上教的歌曲或者背诵一段诗歌都可以的，来！大家为王佳琪鼓鼓掌吧’。听了老师安慰的话语，听到同学们为我响起的掌声，我的心情开始平静，抬起头唱响了一首歌。老师谢谢你，在这个‘击鼓传花’的游戏中，我变得勇敢自信了。”
你看，孩子们不但经历了一次游戏情境，还在游戏中收获颇丰，锻炼了文笔，提高了心理素质。我还和学生玩过拔河的游戏，画鼻子的游戏等。所以，小学习作教学没有传说中的那么复杂和深奥，只要你心里有儿童，有每一个你可以当作自己孩子的儿童，你就会拥有让课堂“好玩起来”的智慧。
二、生活情境：随机事件巧利用
罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”，我对学生说：“生活中并不缺少写作素材，同样缺少发现素材的眼睛。”只要我们用心去观察，去发现，去体验，生活中可写的东西实在是太多了。我经常会抓住课间或者生活中的随机事件，巧妙创设生活情境，让学生记录事情的经过，谈自己的感受，这样的作文往往充满真情实感，有血有肉。
一次课间，我去教室发作业，走到教室门口看到地上躺着两张很大的废纸，作为班主任的我第一反應是：地上这么大的纸屑，而且在门口，怎么没人捡呢？此刻如果学校来进行教室卫生抽查的话肯定要扣分了。这时一位同学从外面进来，很自然地一脚跨过那两张纸屑回到自己座位上。我的写作灵感来了，站在讲台前盯着门口，第二位、第三位、第四位走进来的学生都无视地上的纸屑，教室里的同学看我一直盯着门口也纷纷好奇地把目光往那儿瞧。第五位、第六位……一直到第十一位同学走进教室，上课铃声也响起来，居然一个人都没有捡起地上的纸屑。我观察得很仔细，除了有三个学生是跑进来的没注意到脚下外，其余八位同学都是看到了一脚跨过的。这时坐在最前排的黄后仁突然跑到门口捡起了地上的纸屑，跑到教室后面扔进了垃圾桶。等他回座位后，我当着全班同学的面表扬了他，我说：“黄后仁同学，主动捡起了地上的纸屑，而教室门口那么大两张纸，走进教室的十一位同学一个也没有弯腰去捡，坐在教室里看热闹的同学也没有跑过去捡。你当时心里是怎么想的呢？问问自己为什么不去捡？看到黄后仁同学捡起了纸屑你又怎么想？这节语文课我们就以‘教室门口的纸屑’为题写一篇作文。现在开始写作吧！”
这件事情看似是一件小事，但却是发生在同学们眼皮底下的真事，人人都是参与者，所以有话可写。交上来的文章都写得不错，文章简单描述了事情的经过后，大多数学生对自己的冷漠，对班级荣誉感的不珍惜进行了自我检讨和反思。黄后仁同学写道：“其实，老师、同学不用表扬我。一开始我不知道怎么回事，后来我随着老师的目光看到了门口的纸屑，也看到了进来的同学都没有捡起。我想：我离门口最近，就算不是我扔的，为了我们的班级不扣分，我也应该主动捡起来，这是我应该做的。”经常写写生活中的随机事件可以让学生逐渐养成认真观察周围事物的习惯，培养捕捉写作素材的敏锐性。
三、课堂情境：研读文本勤练笔
当然，写作的熏陶不能忘记我们课堂这个主阵地。我经常会在课堂上渗透写作训练。学习课文《爱之链》，我让学生想象练笔“乔伊醒来后，她和妻子之间会展开怎样的谈话呢？”；学习课文《船长》，我们写一写“船长最后牺牲了，我们说他是英雄，如果他没有死，你觉得他还是英雄吗？把你的想法写下来。”……通过一次次的课堂练笔，让学生更好地走进文本，走进主人公的真实世界，不但发展了学生的语言，提高了写作能力，还碰撞出了思维的火花，何乐而不为呢！
最后我想说：习作，想说爱你很容易。只要我们会巧妙地创设情境，激发学生的情感和兴趣，那么就能下笔如有神，妙笔生花。
【作者单位： 苏州吴江区北门小学 江苏】
笔者从事小学中高年级语文教学工作，在习作教学中也彷徨过，如何上习作课呢？蔡元培说：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”如何培养学生的习作兴趣，让学生乐于表达，易于动笔。创设情境，是一个行之有效的方法。
情境教学，模式多种多样，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、多媒体欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。接下来具体谈谈我是如何进行情境写作训练的。
一、游戏情境：来玩写作游戏吧
中国海洋大学教授朱自强说：“儿童是以游戏的形式和态度拥有世界。” 小学语文是“儿童的语文”，它应该为儿童“量身定做”。他们喜欢游戏和比赛，那就尽量把练习变成各种有趣的游戏，让他们经历“好玩”。
游戏是打开写作之门的一把金钥匙。利用游戏情境激发学生的写作情绪和热情，特别适合中年级的学生。比如有一次班会课上，我和同学们玩“击鼓传花”的游戏，我手中拿一面小铃鼓，前排第一位学生手中拿一朵小布花，鼓声响起，学生依次往后传花，当鼓声停止时，花在谁手中就由谁表演一个小节目。开始玩游戏啦，孩子们个个眼睛放光，注意力高度集中，随着密集的鼓点声响起，课堂热闹起来，精彩的表演，欢乐的笑声让大家难忘。游戏结束后我让学生回忆游戏的过程，并抓住自己或者他人的语言、动作、心理活动等再现当时游戏的情景。孩子们马上提笔开始写作，丝毫没有觉得困难。王佳琪同学写道：“一阵阵‘咚咚咚咚’的鼓声似乎敲打在我的心坎上，我注意力高度集中，生怕鼓声突然停止，小花会落在我的手里。我是个害羞的小姑娘，我可不想表演节目。我在心中祈祷，老师你的鼓点声千万不要在我这儿停下来呀。可是怕什么就来什么，突然鼓声戛然而止，糟糕！轮到我表演节目了。我顿时脸涨得通红，低下头，脑子一片空白，该怎么办呢。老师似乎看出了我的紧张，走到我跟前拍拍我的肩膀说‘别紧张，大方点，玩游戏应该放松点，唱首音乐课上教的歌曲或者背诵一段诗歌都可以的，来！大家为王佳琪鼓鼓掌吧’。听了老师安慰的话语，听到同学们为我响起的掌声，我的心情开始平静，抬起头唱响了一首歌。老师谢谢你，在这个‘击鼓传花’的游戏中，我变得勇敢自信了。”
你看，孩子们不但经历了一次游戏情境，还在游戏中收获颇丰，锻炼了文笔，提高了心理素质。我还和学生玩过拔河的游戏，画鼻子的游戏等。所以，小学习作教学没有传说中的那么复杂和深奥，只要你心里有儿童，有每一个你可以当作自己孩子的儿童，你就会拥有让课堂“好玩起来”的智慧。
二、生活情境：随机事件巧利用
罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”，我对学生说：“生活中并不缺少写作素材，同样缺少发现素材的眼睛。”只要我们用心去观察，去发现，去体验，生活中可写的东西实在是太多了。我经常会抓住课间或者生活中的随机事件，巧妙创设生活情境，让学生记录事情的经过，谈自己的感受，这样的作文往往充满真情实感，有血有肉。
一次课间，我去教室发作业，走到教室门口看到地上躺着两张很大的废纸，作为班主任的我第一反應是：地上这么大的纸屑，而且在门口，怎么没人捡呢？此刻如果学校来进行教室卫生抽查的话肯定要扣分了。这时一位同学从外面进来，很自然地一脚跨过那两张纸屑回到自己座位上。我的写作灵感来了，站在讲台前盯着门口，第二位、第三位、第四位走进来的学生都无视地上的纸屑，教室里的同学看我一直盯着门口也纷纷好奇地把目光往那儿瞧。第五位、第六位……一直到第十一位同学走进教室，上课铃声也响起来，居然一个人都没有捡起地上的纸屑。我观察得很仔细，除了有三个学生是跑进来的没注意到脚下外，其余八位同学都是看到了一脚跨过的。这时坐在最前排的黄后仁突然跑到门口捡起了地上的纸屑，跑到教室后面扔进了垃圾桶。等他回座位后，我当着全班同学的面表扬了他，我说：“黄后仁同学，主动捡起了地上的纸屑，而教室门口那么大两张纸，走进教室的十一位同学一个也没有弯腰去捡，坐在教室里看热闹的同学也没有跑过去捡。你当时心里是怎么想的呢？问问自己为什么不去捡？看到黄后仁同学捡起了纸屑你又怎么想？这节语文课我们就以‘教室门口的纸屑’为题写一篇作文。现在开始写作吧！”
这件事情看似是一件小事，但却是发生在同学们眼皮底下的真事，人人都是参与者，所以有话可写。交上来的文章都写得不错，文章简单描述了事情的经过后，大多数学生对自己的冷漠，对班级荣誉感的不珍惜进行了自我检讨和反思。黄后仁同学写道：“其实，老师、同学不用表扬我。一开始我不知道怎么回事，后来我随着老师的目光看到了门口的纸屑，也看到了进来的同学都没有捡起。我想：我离门口最近，就算不是我扔的，为了我们的班级不扣分，我也应该主动捡起来，这是我应该做的。”经常写写生活中的随机事件可以让学生逐渐养成认真观察周围事物的习惯，培养捕捉写作素材的敏锐性。
三、课堂情境：研读文本勤练笔
当然，写作的熏陶不能忘记我们课堂这个主阵地。我经常会在课堂上渗透写作训练。学习课文《爱之链》，我让学生想象练笔“乔伊醒来后，她和妻子之间会展开怎样的谈话呢？”；学习课文《船长》，我们写一写“船长最后牺牲了，我们说他是英雄，如果他没有死，你觉得他还是英雄吗？把你的想法写下来。”……通过一次次的课堂练笔，让学生更好地走进文本，走进主人公的真实世界，不但发展了学生的语言，提高了写作能力，还碰撞出了思维的火花，何乐而不为呢！
最后我想说：习作，想说爱你很容易。只要我们会巧妙地创设情境，激发学生的情感和兴趣，那么就能下笔如有神，妙笔生花。
【作者单位： 苏州吴江区北门小学 江苏】