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摘要：小学语文教学中，由于受传统教学模式的影响，许多教师采用“填鸭式”的教学方法，给学生灌输大量的知识，忽略了学生的课堂主体地位。这种教学模式，不仅束缚了学生的思维能力，而且不利于学生养成良好的学习素养。新课改理念背景下，小组合作学习被普遍应用于课堂教学中，充分尊重了学生学习的主体性。这样，不仅调动了学生学习的兴趣，而且提高了课堂教学的效率。
关键词：小学语文;教学合作;学习探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-176
引言
随着教育改革的深入，近几年来合作学习风靡教育领域，这是在我国教育整体发展的大背景下产生的。小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的，而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段，可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育也出现于此。如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生积极主动发言，活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、小学语文合作学习实践中常见的问题分类
（一）教師组织合作学习时忽视学生个体差异
合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。
（二）部分教师对小组合作模式不够了解，追求形式化
传统的小学语文教学中，教师习惯采用灌输的教学模式，学生被灌输大量的知识，课堂气氛沉闷。因此，课堂教学效果并不好。新课改理念提出后，小组合作模式被广泛应用在小学语文教学中。但是，有的教师对小组合作学习模式的概念理解不深，教学过程流于形式，经常出现一些错误。例如，教师在教学《赠汪伦》这首古诗时，有的教师在教学中，采用小组合作教学，让学生讨论这首古诗蕴含的思想感情，看似课堂气氛很热闹。但是，学生才进行讨论，对这首古诗的内涵还没有深入理解，教师就让学生停了下来，继续讲授后面的内容。这种小组合作模式，只是流于形式，对教学效果起不到实质性的效果。
三、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）优差结合，调动学生积极性
小组合作教学既不是制造热烈教学氛围的模式工具，也不是公开课教师调整自身状态的借口。为此，小学语文教师应正确理解“小组合作”含义，并依照该班学生性格特点、学习能力等诸多方面因素将其分成若干小组，通过学生之间相互学习合作，实现共同学习、共同进步的目的。该种学习模式将原本在班级中的旁观者转变成积极参与者，让学生明白学习动机的同时，还让学生个人之间的竞争转变成团队之间的竞争，强化学生团队意识，培养学生人与人之间合作能力。为此，在小组合作学习过程中，教师应以优差结合法对班级学生进行科学划分，强化学生责任感，让学生意识到彼此合作的重要性，使其在小组合作中拥有良好的学习习惯。笔者依照该班实际情况采用1∶2∶1的形式对实施分组教学，也就是一个学习成绩优异的学生，带领两个中等生和一个学困生，这样学习中等生与学困生在优秀学生的带领下调动学习积极性。
（二）简化教学环节，优化教学过程
小组合作式教学绝不能变成一场学生的表演，有的教师将小组合作式教学准备得过于复杂，主要是课前预习、课堂导入、小组合作以及反馈练习4个环节。教师在此过程中也要进行充分的教学设计，并对教学内容均衡把握。[4]当学生成为课堂的主人时，教师作为引导者的角色并不能改变，需要对学生提出的问题和回答进行进一步的补充，将知识进行升华。
（三）教师及时引导，促进小组合作学习有效进行
小学生活泼好动，注意力不集中，生理和心理都处于不断发展中。因此，他们在开展小组合作学习时，常会出现一些错误。教师在小学语文教学中，组织小组合作学习时，要及时给予学生引导，对学生在交流中遇到的难题，自己不能解决的问题，要及时给予辅导。这样，不仅可以营造良好的小组合作学习氛围，而且可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，促进小组合作的有效进行。
结束语
综上所述，小组合作讨论在小学语文教学过程中逐渐被广泛应用与重视，其主要原因是该种教学模式改变传统课堂单互动模式，通过师生互动、生生互动的模式，为小学语文教学打开新的局面。为此，在小学语文教学中应用小组合作教学模式，既能培养学生团队精神，又能深入挖掘每个学生自身潜能，让学生在课堂探讨互动中，学他人之长补己之短，一同学习一同进步。
参考文献
[1]叶勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：268.
[2]顾恒.合作学习模式在小学语文教学中的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：244-245.
[3]丁利涛.谈小学语文阅读教学中的合作学习模式[J].教育教学论坛，2014（33）：172-173.
关键词：小学语文;教学合作;学习探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-176
引言
随着教育改革的深入，近几年来合作学习风靡教育领域，这是在我国教育整体发展的大背景下产生的。小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的，而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段，可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育也出现于此。如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生积极主动发言，活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、小学语文合作学习实践中常见的问题分类
（一）教師组织合作学习时忽视学生个体差异
合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。
（二）部分教师对小组合作模式不够了解，追求形式化
传统的小学语文教学中，教师习惯采用灌输的教学模式，学生被灌输大量的知识，课堂气氛沉闷。因此，课堂教学效果并不好。新课改理念提出后，小组合作模式被广泛应用在小学语文教学中。但是，有的教师对小组合作学习模式的概念理解不深，教学过程流于形式，经常出现一些错误。例如，教师在教学《赠汪伦》这首古诗时，有的教师在教学中，采用小组合作教学，让学生讨论这首古诗蕴含的思想感情，看似课堂气氛很热闹。但是，学生才进行讨论，对这首古诗的内涵还没有深入理解，教师就让学生停了下来，继续讲授后面的内容。这种小组合作模式，只是流于形式，对教学效果起不到实质性的效果。
三、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）优差结合，调动学生积极性
小组合作教学既不是制造热烈教学氛围的模式工具，也不是公开课教师调整自身状态的借口。为此，小学语文教师应正确理解“小组合作”含义，并依照该班学生性格特点、学习能力等诸多方面因素将其分成若干小组，通过学生之间相互学习合作，实现共同学习、共同进步的目的。该种学习模式将原本在班级中的旁观者转变成积极参与者，让学生明白学习动机的同时，还让学生个人之间的竞争转变成团队之间的竞争，强化学生团队意识，培养学生人与人之间合作能力。为此，在小组合作学习过程中，教师应以优差结合法对班级学生进行科学划分，强化学生责任感，让学生意识到彼此合作的重要性，使其在小组合作中拥有良好的学习习惯。笔者依照该班实际情况采用1∶2∶1的形式对实施分组教学，也就是一个学习成绩优异的学生，带领两个中等生和一个学困生，这样学习中等生与学困生在优秀学生的带领下调动学习积极性。
（二）简化教学环节，优化教学过程
小组合作式教学绝不能变成一场学生的表演，有的教师将小组合作式教学准备得过于复杂，主要是课前预习、课堂导入、小组合作以及反馈练习4个环节。教师在此过程中也要进行充分的教学设计，并对教学内容均衡把握。[4]当学生成为课堂的主人时，教师作为引导者的角色并不能改变，需要对学生提出的问题和回答进行进一步的补充，将知识进行升华。
（三）教师及时引导，促进小组合作学习有效进行
小学生活泼好动，注意力不集中，生理和心理都处于不断发展中。因此，他们在开展小组合作学习时，常会出现一些错误。教师在小学语文教学中，组织小组合作学习时，要及时给予学生引导，对学生在交流中遇到的难题，自己不能解决的问题，要及时给予辅导。这样，不仅可以营造良好的小组合作学习氛围，而且可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，促进小组合作的有效进行。
结束语
综上所述，小组合作讨论在小学语文教学过程中逐渐被广泛应用与重视，其主要原因是该种教学模式改变传统课堂单互动模式，通过师生互动、生生互动的模式，为小学语文教学打开新的局面。为此，在小学语文教学中应用小组合作教学模式，既能培养学生团队精神，又能深入挖掘每个学生自身潜能，让学生在课堂探讨互动中，学他人之长补己之短，一同学习一同进步。
参考文献
[1]叶勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：268.
[2]顾恒.合作学习模式在小学语文教学中的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：244-245.
[3]丁利涛.谈小学语文阅读教学中的合作学习模式[J].教育教学论坛，2014（33）：172-173.