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【摘要】语文是学习各学科的基础，语文对学生今后的学习和发展起着至关重要的作用，而学好语文的前提是学生要具备语文学习的兴趣。研究得出高中生语文学习兴趣不是很糟糕，仍有提升的空间。需要从语文课的上课方式、教师自身着手来提高学生的语文学习兴趣。
【关键词】语文学习兴趣 语文课程 语文教师
【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0251-01
一、问题提出
兴趣是学生学习的前提，只有对所学的知识感兴趣，学生才能有内在学习的动机。语文学习兴趣不高，学生的表达能力和理解能力会受到阻碍，会限制其他学科的发展。在国内的相关研究中，普遍认为学生语文学习积极性不高，学习兴趣低下，但高中生的语文学习兴趣到底处在一个什么样的状态呢，是什么原因导致的高中生语文学习兴趣的现状呢，需要进一步的研究。本研究通过调查高中生语文学习兴趣的现状，并从教师自身、语文上课方式两个外在因素分析造成高中生语文学习兴趣的现状。从而为今后高中生语文学习兴趣的进一步研究提供帮助。
二、研究方法
本研究主要运用问卷调查法进行调查，调查对象来自于临汾市L县Z中学的高一年级的3个班的学生，女生82人，男生68人。该调查发放了150份问卷，回收150份，回收率达到100%；有效问卷达120份。
三、调查结果
1.高中生语文学习兴趣的现状
在关于学习语文的目的调查中，有71.6%的学生认为学习语文的目的是自我完善和发展，这个数据说明了学生还是认为学习语文对自己是有帮助的，是内在动机引发的的对语文的兴趣。在“你喜欢文学吗”这一问题的调查中，有65.8%的学生喜欢文学，说明大部分学生还是喜欢文学的。以上数据说明该地区高中生语文的学习兴趣还不是很糟糕，但是仍有很大的上升空间，尤其是男生。
2.高中生语文学习兴趣现状的原因
（1）语文上课方式相关性调查
调查显示喜欢语文的轻松随意的特点的占了39.2%，其次是文学性和思想性，而对语文的工具性竟无人选，这与当初的预设有较大的出入。语文的人文性和工具性是语文的两大特点，但在具体的语文学习活动中，语文的工具性和实用性没有受到应有的重视。语文的人文性和工具性是语文的两大特点，但在具体的语文学习活动中，语文的工具性和实用性没有受到应有的重视。在访谈中，学生提到平时其他的课业负担较重，作业特别多，只有在语文课上可以得到思想上的放松，因此大部分学生将语文课当成了放松课。学生没有注意到语文课的实用价值，没有认识到语文课在自己今后的生活中的重要作用，学生在学习语文的过程中变了味儿，因此学习的动机自然不强。
在关于语文学习方式的调查中，有67位学生喜欢师生探讨式的上课方式，占调查对象的55.8%，而学生互助在其次，自主探究和教师讲解略靠后。学生更喜欢教师以学生的参与为重，强调情感的体验。对于短期的课堂效率和教学任务的完成学生关注较少。积极的参与和体验使得学生在语文学习的过程中与文本和作者达到情感的共鸣，从而提高语文学习的兴趣。
（2）教师自身方面相关性调查
语文课是人文性比較浓厚的学科，教师在教学的过程中或多或少的会将自己对语文的情感传达给学生，教师要教好语文首先自己要热爱语文，理解语文。教师要树立榜样的作用，在自身热爱的过程中，唤起学生对语文的兴趣。因此问卷特设定了语文学习兴趣与语文教师自身关系的问题。
对语文课的喜欢与语文教师相关的占了57.4%，说明学生对语文的认同和兴趣的提高与语文教师自身密不可分。对于部分语文学习兴趣不高的学生，可通过提高对语文教师的认同度，从而提高学习兴趣。
大多数学生喜欢的教师，应该是和蔼可亲，平易近人的。学生期望与教师建立一种平等的师生关系，在课堂上，教师既要树立自己的威信，同时又要让学生“够得着”，形成师生互助的关系。在平等的师生关系下，学生对语文教师过多的是尊重和热爱，从而乐意与教师交流自己的看法，爱上语文指日可待。教师要时刻注意自己的言行举止对学生的影响，从而在自己的带动下提高学生的语文学习兴趣。
四、启示
教师和学生应该建立良好的师生关系，创设良好的语文学习环境，让学生在与教师平等的交流中，快乐的学习语文，获得积极的情感体验。在课堂教学中既要提高课堂的效率又要注重学生的长远发展。同时学生在语文课堂上可以充分发挥想象力和创造能力，进行课堂内容的再生，与文本和作者进行积极的对话，提高学生语文学习的兴趣。
语文考核的方式，要注重素质教育的要求，不能一味的以分数评定学生的好坏。要根据学生的需要，确定多种评定方法和评价工具，通过学生自评和互评的方式来评价学生的语文学习，从而提高学生的语文学习兴趣。
参考文献：
[1] 谢象贤.《语文教育学》[M].浙江教育出版社，1999.P55.
[2]宋祥，刘莉萱，李晓明.《语文学科教学论》[M].东北师范大学出版社，2006：76.
[5] 张洪安.高中生语文学习兴趣现状的调查与研究[D].南京师范大学.2014年4月.
[6] 何玉华.高中生语文学习兴趣调查研究以及对策[D].华中师范大学.2011年5月.
作者简介：王晓岚（1992-），女，汉族，山西省临汾市人，学历：在读硕士，研究方向：课程与教学论原理。单位：山西师范大学。
【关键词】语文学习兴趣 语文课程 语文教师
【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0251-01
一、问题提出
兴趣是学生学习的前提，只有对所学的知识感兴趣，学生才能有内在学习的动机。语文学习兴趣不高，学生的表达能力和理解能力会受到阻碍，会限制其他学科的发展。在国内的相关研究中，普遍认为学生语文学习积极性不高，学习兴趣低下，但高中生的语文学习兴趣到底处在一个什么样的状态呢，是什么原因导致的高中生语文学习兴趣的现状呢，需要进一步的研究。本研究通过调查高中生语文学习兴趣的现状，并从教师自身、语文上课方式两个外在因素分析造成高中生语文学习兴趣的现状。从而为今后高中生语文学习兴趣的进一步研究提供帮助。
二、研究方法
本研究主要运用问卷调查法进行调查，调查对象来自于临汾市L县Z中学的高一年级的3个班的学生，女生82人，男生68人。该调查发放了150份问卷，回收150份，回收率达到100%；有效问卷达120份。
三、调查结果
1.高中生语文学习兴趣的现状
在关于学习语文的目的调查中，有71.6%的学生认为学习语文的目的是自我完善和发展，这个数据说明了学生还是认为学习语文对自己是有帮助的，是内在动机引发的的对语文的兴趣。在“你喜欢文学吗”这一问题的调查中，有65.8%的学生喜欢文学，说明大部分学生还是喜欢文学的。以上数据说明该地区高中生语文的学习兴趣还不是很糟糕，但是仍有很大的上升空间，尤其是男生。
2.高中生语文学习兴趣现状的原因
（1）语文上课方式相关性调查
调查显示喜欢语文的轻松随意的特点的占了39.2%，其次是文学性和思想性，而对语文的工具性竟无人选，这与当初的预设有较大的出入。语文的人文性和工具性是语文的两大特点，但在具体的语文学习活动中，语文的工具性和实用性没有受到应有的重视。语文的人文性和工具性是语文的两大特点，但在具体的语文学习活动中，语文的工具性和实用性没有受到应有的重视。在访谈中，学生提到平时其他的课业负担较重，作业特别多，只有在语文课上可以得到思想上的放松，因此大部分学生将语文课当成了放松课。学生没有注意到语文课的实用价值，没有认识到语文课在自己今后的生活中的重要作用，学生在学习语文的过程中变了味儿，因此学习的动机自然不强。
在关于语文学习方式的调查中，有67位学生喜欢师生探讨式的上课方式，占调查对象的55.8%，而学生互助在其次，自主探究和教师讲解略靠后。学生更喜欢教师以学生的参与为重，强调情感的体验。对于短期的课堂效率和教学任务的完成学生关注较少。积极的参与和体验使得学生在语文学习的过程中与文本和作者达到情感的共鸣，从而提高语文学习的兴趣。
（2）教师自身方面相关性调查
语文课是人文性比較浓厚的学科，教师在教学的过程中或多或少的会将自己对语文的情感传达给学生，教师要教好语文首先自己要热爱语文，理解语文。教师要树立榜样的作用，在自身热爱的过程中，唤起学生对语文的兴趣。因此问卷特设定了语文学习兴趣与语文教师自身关系的问题。
对语文课的喜欢与语文教师相关的占了57.4%，说明学生对语文的认同和兴趣的提高与语文教师自身密不可分。对于部分语文学习兴趣不高的学生，可通过提高对语文教师的认同度，从而提高学习兴趣。
大多数学生喜欢的教师，应该是和蔼可亲，平易近人的。学生期望与教师建立一种平等的师生关系，在课堂上，教师既要树立自己的威信，同时又要让学生“够得着”，形成师生互助的关系。在平等的师生关系下，学生对语文教师过多的是尊重和热爱，从而乐意与教师交流自己的看法，爱上语文指日可待。教师要时刻注意自己的言行举止对学生的影响，从而在自己的带动下提高学生的语文学习兴趣。
四、启示
教师和学生应该建立良好的师生关系，创设良好的语文学习环境，让学生在与教师平等的交流中，快乐的学习语文，获得积极的情感体验。在课堂教学中既要提高课堂的效率又要注重学生的长远发展。同时学生在语文课堂上可以充分发挥想象力和创造能力，进行课堂内容的再生，与文本和作者进行积极的对话，提高学生语文学习的兴趣。
语文考核的方式，要注重素质教育的要求，不能一味的以分数评定学生的好坏。要根据学生的需要，确定多种评定方法和评价工具，通过学生自评和互评的方式来评价学生的语文学习，从而提高学生的语文学习兴趣。
参考文献：
[1] 谢象贤.《语文教育学》[M].浙江教育出版社，1999.P55.
[2]宋祥，刘莉萱，李晓明.《语文学科教学论》[M].东北师范大学出版社，2006：76.
[5] 张洪安.高中生语文学习兴趣现状的调查与研究[D].南京师范大学.2014年4月.
[6] 何玉华.高中生语文学习兴趣调查研究以及对策[D].华中师范大学.2011年5月.
作者简介：王晓岚（1992-），女，汉族，山西省临汾市人，学历：在读硕士，研究方向：课程与教学论原理。单位：山西师范大学。