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摘要：随着新课程改革的不断深入，数学育人目标已经从“知识本位”转变为“以人为本”，要求教师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”，重塑数学教学目标、优化课堂教学手段，促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。高中数学是数学科目教学体系的高阶部分，对于数学解题能力有更高的要求，在学生数学素养的提高中扮演着重要的角色。基于此，本文详细分析了基于核心素养培养的高中数学教学策略。
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
引言：
数学教学不仅仅是传授理论知识，更重要的培养学生的数学思维，提升学生对数学知识的实际运用能力，只有这样才能满足学生发展的实际需求。高中数学教师在开展课堂教学时必须要围绕数学核心素养，树立正确的人才培养观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“知识教学”逐渐转变为数学思维、数学能力的培养上，最终促使学生在数学学习的过程中提升自身的综合素质。
1联系实际，培养学生数学抽象意识
对于一些学生来讲，函数、公式是由抽象的数学语言所组成的，不好理解。那么教师可以设计相关的教学情境来帮助学生理解这部分内容，进而帮助提升学生的数学抽象意识。比如，教师可以通过联系现实生活，将数学语言转换为生活场景：小红为了提高自己的身体素质，决定利用空闲时间进行跳绳运动，为此她制定了一项计划，第一天跳200个，以后每一天比前一天多跳20个，那么小红第10天需要跳多少次绳？接着引导学生自己算出第一天，第二天，第三天，……直到第n天所应该完成的训练目标，从而引出等差数列的概念。再组织学生互相讨论，从这组数据中发现规律，让他们尝试自己总结公式，即把小红第一天的跳绳个数记为首项，把每天增加的跳绳个数记为公差，逐步推导，最终得到公式。通过对小红跳绳这一具体事例形成等差数列的数学概念，归纳出通项公式是对这一抽象的数学规律进行实体化的一种手段，在这一过程中，培养了学生从抽象到具体的活动经验。在平时的教学过程中，教师也应该带有针对性和目的性的对学生进行相关的训练，帮助学生培养良好的数学抽象的素养[1]。
2教师要创新授课方式，提高课堂的丰富性
教师首先要从自身做起，转变以往的教学方式和传统的教学理念，在板书式教学的授课方式基础上做出改变，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。而是应当结合多元化的授课方式进行教学创新，是实现一个长期性的，高效性教学效果。游戏教学、分层教学等等，都是在高中教学中值得一试的教学方式。高中数学教师应该在课堂中引导学生开拓思维，调动孩子的学习兴趣，不拘泥于书本和教材中的固有内容。教师在设计数学课程时应注重教学步骤，引导学生向学习目标的方向去努力。高中数学教学可以以循序渐进的方式进行教学，某资深数学教师曾经给我讲过他的教学案例，他在设计课程时将运算能力教学课程一分为三，由浅到深，要求学生们采用分组闯关比赛的方式，计算准确的可以进入下一关，错误的学生就会被淘汰，然后比赛哪一组完成全部关卡的速度最快。这样做既可以丰富教学的过程，让学生们产生好奇的心理，从而极大的提升学生的学习兴趣，让学生更加专注于数学课堂，同时也可以通过不同關卡题目的比对，查缺补漏，找到自身存在的缺点，加深学生们对数学解答过程的印象，巩固所学习到的数学知识，从而达到更好的学习效果[2]。
3设疑激趣，发展学生的数学逻辑推理能力
高中数学教师应充分认识到数学逻辑推理能力培养的重要性，并通过以下几种途径强化数学逻辑推理能力的培养。（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合数学教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。（2）加强数学运算，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中数学教学时不再强调运算步骤，而是以理解运算、掌握运算作为主要依据，将计算步骤、运算依据有机结合起来，使得学生在运算的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。（3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断;借助数学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养[3]。
4构建合作探究小组
教师有必要在数学课堂上训练学生的探究能力和自学能力，通过对学生进行划分小组，让学生能够在与其他同学进行研究的过程中，逐渐掌握更加广泛、丰富的思维方式和学习方式。通过这种方式，例如，教师在讲解“空间几何体”相关内容时，因为这节课的内容相较于其他知识内容的实践性较强，教师便可以让学生先将教材中的内容进行自学，之后再为其建立起小组，使学生能够在组内交流自己对相关知识点的看法。并且在这一过程中，教师可以让学生通过相关的实践操作，让学生能够用纸来动手制作出圆柱、圆锥等几何体，并在侧面、上面、正面观察，将其三视图进行画出，通过这种方式，学生能够根据教材中的内容以及自己的制作，更加深入的了解这些几何体的特征，并且知识点应用在手工活动中，能够更加容易的引发学生对课堂学习的关注，学生在小组内进行学习，能够实现班级中学生能力的凝聚，使学生能够身处生动、活跃的氛围，有效的活跃学生的思维、开发学生的智力[4]。
结语
综上所述，在高中数学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足数学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“数学六大素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕数学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在数学学习的过程中发展数学思维、培养数学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。
参考文献：
[1]刘志刚.基于核心素养视角下高中数学教学策略浅谈[J].数学学习与研究，2019（23）：101.
[2]曾永培.基于核心素养培养的高中数学教学探究[J].数学大世界（上旬），2019（12）：37.
[3]张九女.浅谈高中数学课堂核心素养培养的教学策略[J].当代家庭教育，2019（33）：68.
[4]陈素凤.核心素养视域下高中数学有效教学策略探析[J].数理化解题研究，2019（33）：14-15.
重庆市合川瑞山中学 401520
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
引言：
数学教学不仅仅是传授理论知识，更重要的培养学生的数学思维，提升学生对数学知识的实际运用能力，只有这样才能满足学生发展的实际需求。高中数学教师在开展课堂教学时必须要围绕数学核心素养，树立正确的人才培养观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“知识教学”逐渐转变为数学思维、数学能力的培养上，最终促使学生在数学学习的过程中提升自身的综合素质。
1联系实际，培养学生数学抽象意识
对于一些学生来讲，函数、公式是由抽象的数学语言所组成的，不好理解。那么教师可以设计相关的教学情境来帮助学生理解这部分内容，进而帮助提升学生的数学抽象意识。比如，教师可以通过联系现实生活，将数学语言转换为生活场景：小红为了提高自己的身体素质，决定利用空闲时间进行跳绳运动，为此她制定了一项计划，第一天跳200个，以后每一天比前一天多跳20个，那么小红第10天需要跳多少次绳？接着引导学生自己算出第一天，第二天，第三天，……直到第n天所应该完成的训练目标，从而引出等差数列的概念。再组织学生互相讨论，从这组数据中发现规律，让他们尝试自己总结公式，即把小红第一天的跳绳个数记为首项，把每天增加的跳绳个数记为公差，逐步推导，最终得到公式。通过对小红跳绳这一具体事例形成等差数列的数学概念，归纳出通项公式是对这一抽象的数学规律进行实体化的一种手段，在这一过程中，培养了学生从抽象到具体的活动经验。在平时的教学过程中，教师也应该带有针对性和目的性的对学生进行相关的训练，帮助学生培养良好的数学抽象的素养[1]。
2教师要创新授课方式，提高课堂的丰富性
教师首先要从自身做起，转变以往的教学方式和传统的教学理念，在板书式教学的授课方式基础上做出改变，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念。而是应当结合多元化的授课方式进行教学创新，是实现一个长期性的，高效性教学效果。游戏教学、分层教学等等，都是在高中教学中值得一试的教学方式。高中数学教师应该在课堂中引导学生开拓思维，调动孩子的学习兴趣，不拘泥于书本和教材中的固有内容。教师在设计数学课程时应注重教学步骤，引导学生向学习目标的方向去努力。高中数学教学可以以循序渐进的方式进行教学，某资深数学教师曾经给我讲过他的教学案例，他在设计课程时将运算能力教学课程一分为三，由浅到深，要求学生们采用分组闯关比赛的方式，计算准确的可以进入下一关，错误的学生就会被淘汰，然后比赛哪一组完成全部关卡的速度最快。这样做既可以丰富教学的过程，让学生们产生好奇的心理，从而极大的提升学生的学习兴趣，让学生更加专注于数学课堂，同时也可以通过不同關卡题目的比对，查缺补漏，找到自身存在的缺点，加深学生们对数学解答过程的印象，巩固所学习到的数学知识，从而达到更好的学习效果[2]。
3设疑激趣，发展学生的数学逻辑推理能力
高中数学教师应充分认识到数学逻辑推理能力培养的重要性，并通过以下几种途径强化数学逻辑推理能力的培养。（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合数学教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。（2）加强数学运算，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中数学教学时不再强调运算步骤，而是以理解运算、掌握运算作为主要依据，将计算步骤、运算依据有机结合起来，使得学生在运算的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。（3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断;借助数学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养[3]。
4构建合作探究小组
教师有必要在数学课堂上训练学生的探究能力和自学能力，通过对学生进行划分小组，让学生能够在与其他同学进行研究的过程中，逐渐掌握更加广泛、丰富的思维方式和学习方式。通过这种方式，例如，教师在讲解“空间几何体”相关内容时，因为这节课的内容相较于其他知识内容的实践性较强，教师便可以让学生先将教材中的内容进行自学，之后再为其建立起小组，使学生能够在组内交流自己对相关知识点的看法。并且在这一过程中，教师可以让学生通过相关的实践操作，让学生能够用纸来动手制作出圆柱、圆锥等几何体，并在侧面、上面、正面观察，将其三视图进行画出，通过这种方式，学生能够根据教材中的内容以及自己的制作，更加深入的了解这些几何体的特征，并且知识点应用在手工活动中，能够更加容易的引发学生对课堂学习的关注，学生在小组内进行学习，能够实现班级中学生能力的凝聚，使学生能够身处生动、活跃的氛围，有效的活跃学生的思维、开发学生的智力[4]。
结语
综上所述，在高中数学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足数学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“数学六大素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕数学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在数学学习的过程中发展数学思维、培养数学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。
参考文献：
[1]刘志刚.基于核心素养视角下高中数学教学策略浅谈[J].数学学习与研究，2019（23）：101.
[2]曾永培.基于核心素养培养的高中数学教学探究[J].数学大世界（上旬），2019（12）：37.
[3]张九女.浅谈高中数学课堂核心素养培养的教学策略[J].当代家庭教育，2019（33）：68.
[4]陈素凤.核心素养视域下高中数学有效教学策略探析[J].数理化解题研究，2019（33）：14-15.
重庆市合川瑞山中学 401520