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【摘要】阅读是初中英语教学中的一项重要内容，通过阅读课程，学生能够积累更多的英语知识，并且接受英语文化的熏陶，而这实际上也是英语学科核心素养对英语教学的一项基本要求。因此，本文从初中英语教学核心素养的视角下出发，来对学生阅读策略展开分析，首先阐明核心素养下初中英语阅读对学生的必要性，其次对初中英语教学核心素养下的阅读培养策略展开分析，提出了创设合理教学情境、坚持因材施教方法、适当延伸课外阅读、选择恰当教学材料以及鼓励学生勇于表达几个策略，希望能借此来促进学生英语阅读水平的提高。
【关键词】初中英语教学;核心素养;阅读策略
【作者简介】闫璐（1988.05-），女，汉族，甘肃酒泉肃州人，甘肃省酒泉市肃州区酒泉市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。
前言
初中英语学科的核心素养与语言能力、思维品质、文化品格和学习能力有关，要求初中学生通过英语课程的学习来锻炼英语应用能力、思考能力，积累一定英语文化知识，而通过对学生阅读能力的培养，将会对学生英语核心素养的形成起到助力。但是就现阶段情况来看，初中英语阅读教学工作远远不能达到学科核心素养的要求，学生的阅读能力培养有所不足，有待于进一步的提升与加强。在此背景下，针对英语学科素养之下的阅读策略展开探析便显得尤为关键，这不仅会直接影响英语课堂教学成果，同时也关系到学生英语能力的加强，因此要引起重视。
一、核心素养下初中英语阅读对学生的必要性
1.有助于学生提高知识的储备量。核心素养下初中英语阅读对学生的必要性体现在，这有助于学生知识储备量的提高。阅读本身便是一个知识积累的过程，对于初中生而言，由于接触英语的时间有限，认知水平有待于加强，因此绝大部分学生所积累的英语文化知识都比较薄弱，而这一现象均可通过阅读来得到解决。学生在进行英语阅读时，本身便能够达到扩大单词量，积累词汇的效果，在此基础上学生还能够接触到不同领域内的知识，覆盖方方面面，在无形之中便完成了知识的积累过程，初步创建起知识储备库，同时在此过程中也开拓了学生的眼界，让学生能够有更多机会去了解英语国家的文化，领略英语文化的独特之处。
2.有助于锻炼学生自主学习能力。核心素养下初中英语阅读教学，有助于锻炼学生自主学习能力。英语和汉语是两种完全不同的语言，很多初中生在学习英语时不适应，在学习过程中对老师的依赖性较强，需要在老师的带领之下才能够完成学习任务，缺乏独立学习的能力，而通过阅读能力的培养，将会在一定程度上对学生英语自主学习能力进行锻炼。学生在进行英语阅读时，必须要完整地读完一篇文章之后才能够有所收获，期间学生可能会遇到不认识的新单词、没有掌握的语法等，通过对这些问题的处理和解决，学生的自主学习意识逐渐觉醒，英语学习能力迅速成长。
3.有助于培养学生的创造性思维。核心素养下初中英语阅读教学对学生创造性思维的养成具有帮助。英语阅读的素材内容十分丰富，并不仅仅局限于初中英语教材，而是可以向课外进行适当的延伸，而在阅读这些素材时，学生的创造性思维也能够得到激发。随着阅读素材类型的变化，学生的思维焦点也在不断转变，不会被禁锢在某一篇阅读素材之中。同时，随着阅读素材的变化，教师也可以对教学方式进行创新，如对某一篇阅读素材，教师可以安排学生进行续写，这也是学生进行思维发散的过程，由此使得学生的创造性思维与能力得到锻炼。
二、初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养策略
1.创设合理教学情境。初中英语教学核心素养下的阅读教学活动中，教师应当要为学生创设合理的教学情境。对于绝大部分的初中生而言，系统学习英语的时间较短，在日常生活中也缺少深入接触英语的机会，这就导致学生在课堂上对于英语知识以及英语文化比较陌生，尤其是在学习一些新单元知识时，往往不能很快进入到学习状态之中，无法跟随教师的思路进行转变，在课程进行过程中走神、分散注意力。针对这样的现象，需要教师能够为学生创设合理的教学情境，让学生在阅讀英语知识时，能够尽快进入到学习状态之中，减轻学生的不适应感，避免学生走神，能够跟随教师的教学思路来进行思考。
例如，在学习冀教版初中英语教材七年级上册Unit7“Days and months”中Lesson41“Holidays”时，正式开始阅读之前，教师可以把教学内容与日常生活相联系到一起，询问学生的生日，以现实生活中的场景来打消学生对于接下来阅读内容的陌生感，随后再让学生跟读如下对话“When is your birthday”“My birthday is...”，同时为了增强学生的体验感，教师可以制作代表每一个月份的挂历，并悬挂在黑板上，学生回答自己是几月份生日后，教师便指向对应的月份，通过这样的方式能够为学生接下来的阅读奠定基础，让学生更容易进入到文章的情境之中。
2.坚持因材施教方法。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养需要教师坚持因材施教的方法。初中生的英语学习能力和水平往往会存在有较大的差异性，这与学生个人的天赋、学习付出有关，不同能力水平的学生在英语阅读中的表现情况也有所区别。对于教师而言，面对此类现象，必须要坚持因材施教的教学方法，根据学生个人学习能力和英语水平的区别，制定具有差异化、个性化的教学方案计划，让能力较强的学生尽快成长，让能力相对较弱的学生尽快成长，从而才能让整个班级的学生都能在英语阅读中有所成长，尽快改善学生英语能力水平参差不齐的局面。
例如，在学习冀教版初中英语教材七年级上册Unit4“Food and restaurants”的Lesson20“I like the supermarket”时，教师可以尝试使用因材施教方法进行教学，在课程开始之前，教师必须要对每一位学生的英语能力有所了解，随后以学生英语能力水平作为标准，将学生划分为不同的学习小组，每一个小组所分配不同难度的阅读任务。对于英语学习能力较强的学生，教师可以下达如下任务“Read the text first，then ask at least 3 questions.After a while，you can ask anyone in our class to answer your questions”，让学生伴随着问题进行阅读，自行提出问题;相反，对于英语能力比较有限的学生，教师则可以直接提出问题，学生只负责回答，无需自己设计问题，待其他学生提问之后，再对本组学生进行启发。 3.适当延伸课外阅读。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养中，教师可以适当延伸课外阅读内容。英语课堂教学时间比较有限，且课堂教学不仅仅有阅读方面的要求，还要开展听力、写作等方面能力的培养，如果只依靠课堂时间去培养学生的阅读能力显然是不够的，而这便需要教师能够在条件允许的情况之下，适当地帮助学生延伸课外阅读。
例如，冀教版初中英语教材八年级下册Unit6“Be a champion！”的Lesson 34“Modern Olympics”中，学生只通过课堂阅读时间能够掌握的知识比较有限，因此教师便可以自行收集与阅读相关的资料，整理成文件让学生课下阅读，包括“The Olympics slogan”“The Olympics song”“The Olympics symbol”等等都可以纳入阅读范围之内。
4.选择恰当教学材料。教师应当要选择恰当的教学材料，以便对学生的英语阅读能力进行更加有效的培养与锻炼。很多初中生在英语课堂上的积极性不足，学习兴趣不够浓厚，学习热情无法持续，在课堂上很容易分散自己的注意力，继而阅读也就无法达到预期的效果，而针对这样的现象，教师在为学生选择阅读材料时应当要有目的性，既能够起到对学生阅读能力的锻炼效果，同时也能让学生保持足够的学习兴趣。
例如，冀教版初中英语教材七年级下册Unit2“It’s show time！”的Lesson 10“Music and dance”的学习中，音乐、舞蹈都是初中生普遍比较感兴趣的话题，很容易引起学生的共鸣，而在教学过程中，教师可以挑选一些初中生年龄段学生可能会感兴趣的音乐、舞蹈，播放音频、视频，并与学生做如下对话：“What kind of music do you like”“I like the music that I can sing along with”，由此来激起学生的兴趣，让学生能够带着对音乐、舞蹈的喜爱来进行阅读。
5.鼓励学生勇于表达。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养需要教师鼓励学生勇于开口，运用英语语言进行自我表达。当前国内初中英语教学中普遍存在的一个现象是学生不敢开口，害怕自己的英文发音不纯正而遭受到他人的朝向，产生自卑的心理，不愿意在英语课堂上表现自我，这对于初中生英语学科核心素养的锻炼较为不利。针对这样的现象，教师在对学生进行阅读训练时，可以有意识地引导学生读出声，与默读方式相比较，朗读能够让学生在阅读过程中的注意力更加集中，避免阅读时分心，更容易理解文章中所表达的含义，而在阅读的同时，学生的语言表达能力也得到了锻炼和加强，有着一举两得的作用。例如，在冀教版初中英语教材九年级Unit1“Stay healthy”的Lesson 5“Jane’s lucky life”的学习中，教师便可以让学生大聲朗读，包括单独朗读、集体朗读等方式，对学生阅读能力的加强有积极作用。
结语
综上所述，核心素养对各个学科的教学工作都具有十分积极的影响作用，有助于学生提高知识的储备量，锻炼自主学习能力以及激发创造性思维，而如何将核心素养的培养贯穿整个教学活动过程，也成为初中英语教学工作中必须要考虑的问题。因此，从初中英语教学核心素养的角度下出发，学生英语阅读能力的培养过程中，应当要创设合理教学情境，坚持因材施教方法，适当延伸课外阅读，选择恰当教学材料，并鼓励学生勇于表达。希望通过这些策略的实施，能够为初中生英语阅读教学成果的加强起到推动作用。
参考文献：
[1]王秀英.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：242.
[2]李渌秋.学科核心素养下的初中英语阅读教学优化设计[J].英语广场，2020（16）：128-130.
[3]华敏.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：198.
[4]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（6）：56.
[5]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].北极光，2019（2）：181-182.
[6]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
[7]唐姣燕.核心素养下的初中英语阅读教学初探[J].英语广场， 2018（7）：135-136.
【关键词】初中英语教学;核心素养;阅读策略
【作者简介】闫璐（1988.05-），女，汉族，甘肃酒泉肃州人，甘肃省酒泉市肃州区酒泉市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。
前言
初中英语学科的核心素养与语言能力、思维品质、文化品格和学习能力有关，要求初中学生通过英语课程的学习来锻炼英语应用能力、思考能力，积累一定英语文化知识，而通过对学生阅读能力的培养，将会对学生英语核心素养的形成起到助力。但是就现阶段情况来看，初中英语阅读教学工作远远不能达到学科核心素养的要求，学生的阅读能力培养有所不足，有待于进一步的提升与加强。在此背景下，针对英语学科素养之下的阅读策略展开探析便显得尤为关键，这不仅会直接影响英语课堂教学成果，同时也关系到学生英语能力的加强，因此要引起重视。
一、核心素养下初中英语阅读对学生的必要性
1.有助于学生提高知识的储备量。核心素养下初中英语阅读对学生的必要性体现在，这有助于学生知识储备量的提高。阅读本身便是一个知识积累的过程，对于初中生而言，由于接触英语的时间有限，认知水平有待于加强，因此绝大部分学生所积累的英语文化知识都比较薄弱，而这一现象均可通过阅读来得到解决。学生在进行英语阅读时，本身便能够达到扩大单词量，积累词汇的效果，在此基础上学生还能够接触到不同领域内的知识，覆盖方方面面，在无形之中便完成了知识的积累过程，初步创建起知识储备库，同时在此过程中也开拓了学生的眼界，让学生能够有更多机会去了解英语国家的文化，领略英语文化的独特之处。
2.有助于锻炼学生自主学习能力。核心素养下初中英语阅读教学，有助于锻炼学生自主学习能力。英语和汉语是两种完全不同的语言，很多初中生在学习英语时不适应，在学习过程中对老师的依赖性较强，需要在老师的带领之下才能够完成学习任务，缺乏独立学习的能力，而通过阅读能力的培养，将会在一定程度上对学生英语自主学习能力进行锻炼。学生在进行英语阅读时，必须要完整地读完一篇文章之后才能够有所收获，期间学生可能会遇到不认识的新单词、没有掌握的语法等，通过对这些问题的处理和解决，学生的自主学习意识逐渐觉醒，英语学习能力迅速成长。
3.有助于培养学生的创造性思维。核心素养下初中英语阅读教学对学生创造性思维的养成具有帮助。英语阅读的素材内容十分丰富，并不仅仅局限于初中英语教材，而是可以向课外进行适当的延伸，而在阅读这些素材时，学生的创造性思维也能够得到激发。随着阅读素材类型的变化，学生的思维焦点也在不断转变，不会被禁锢在某一篇阅读素材之中。同时，随着阅读素材的变化，教师也可以对教学方式进行创新，如对某一篇阅读素材，教师可以安排学生进行续写，这也是学生进行思维发散的过程，由此使得学生的创造性思维与能力得到锻炼。
二、初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养策略
1.创设合理教学情境。初中英语教学核心素养下的阅读教学活动中，教师应当要为学生创设合理的教学情境。对于绝大部分的初中生而言，系统学习英语的时间较短，在日常生活中也缺少深入接触英语的机会，这就导致学生在课堂上对于英语知识以及英语文化比较陌生，尤其是在学习一些新单元知识时，往往不能很快进入到学习状态之中，无法跟随教师的思路进行转变，在课程进行过程中走神、分散注意力。针对这样的现象，需要教师能够为学生创设合理的教学情境，让学生在阅讀英语知识时，能够尽快进入到学习状态之中，减轻学生的不适应感，避免学生走神，能够跟随教师的教学思路来进行思考。
例如，在学习冀教版初中英语教材七年级上册Unit7“Days and months”中Lesson41“Holidays”时，正式开始阅读之前，教师可以把教学内容与日常生活相联系到一起，询问学生的生日，以现实生活中的场景来打消学生对于接下来阅读内容的陌生感，随后再让学生跟读如下对话“When is your birthday”“My birthday is...”，同时为了增强学生的体验感，教师可以制作代表每一个月份的挂历，并悬挂在黑板上，学生回答自己是几月份生日后，教师便指向对应的月份，通过这样的方式能够为学生接下来的阅读奠定基础，让学生更容易进入到文章的情境之中。
2.坚持因材施教方法。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养需要教师坚持因材施教的方法。初中生的英语学习能力和水平往往会存在有较大的差异性，这与学生个人的天赋、学习付出有关，不同能力水平的学生在英语阅读中的表现情况也有所区别。对于教师而言，面对此类现象，必须要坚持因材施教的教学方法，根据学生个人学习能力和英语水平的区别，制定具有差异化、个性化的教学方案计划，让能力较强的学生尽快成长，让能力相对较弱的学生尽快成长，从而才能让整个班级的学生都能在英语阅读中有所成长，尽快改善学生英语能力水平参差不齐的局面。
例如，在学习冀教版初中英语教材七年级上册Unit4“Food and restaurants”的Lesson20“I like the supermarket”时，教师可以尝试使用因材施教方法进行教学，在课程开始之前，教师必须要对每一位学生的英语能力有所了解，随后以学生英语能力水平作为标准，将学生划分为不同的学习小组，每一个小组所分配不同难度的阅读任务。对于英语学习能力较强的学生，教师可以下达如下任务“Read the text first，then ask at least 3 questions.After a while，you can ask anyone in our class to answer your questions”，让学生伴随着问题进行阅读，自行提出问题;相反，对于英语能力比较有限的学生，教师则可以直接提出问题，学生只负责回答，无需自己设计问题，待其他学生提问之后，再对本组学生进行启发。 3.适当延伸课外阅读。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养中，教师可以适当延伸课外阅读内容。英语课堂教学时间比较有限，且课堂教学不仅仅有阅读方面的要求，还要开展听力、写作等方面能力的培养，如果只依靠课堂时间去培养学生的阅读能力显然是不够的，而这便需要教师能够在条件允许的情况之下，适当地帮助学生延伸课外阅读。
例如，冀教版初中英语教材八年级下册Unit6“Be a champion！”的Lesson 34“Modern Olympics”中，学生只通过课堂阅读时间能够掌握的知识比较有限，因此教师便可以自行收集与阅读相关的资料，整理成文件让学生课下阅读，包括“The Olympics slogan”“The Olympics song”“The Olympics symbol”等等都可以纳入阅读范围之内。
4.选择恰当教学材料。教师应当要选择恰当的教学材料，以便对学生的英语阅读能力进行更加有效的培养与锻炼。很多初中生在英语课堂上的积极性不足，学习兴趣不够浓厚，学习热情无法持续，在课堂上很容易分散自己的注意力，继而阅读也就无法达到预期的效果，而针对这样的现象，教师在为学生选择阅读材料时应当要有目的性，既能够起到对学生阅读能力的锻炼效果，同时也能让学生保持足够的学习兴趣。
例如，冀教版初中英语教材七年级下册Unit2“It’s show time！”的Lesson 10“Music and dance”的学习中，音乐、舞蹈都是初中生普遍比较感兴趣的话题，很容易引起学生的共鸣，而在教学过程中，教师可以挑选一些初中生年龄段学生可能会感兴趣的音乐、舞蹈，播放音频、视频，并与学生做如下对话：“What kind of music do you like”“I like the music that I can sing along with”，由此来激起学生的兴趣，让学生能够带着对音乐、舞蹈的喜爱来进行阅读。
5.鼓励学生勇于表达。初中英语教学核心素养下的英语阅读能力培养需要教师鼓励学生勇于开口，运用英语语言进行自我表达。当前国内初中英语教学中普遍存在的一个现象是学生不敢开口，害怕自己的英文发音不纯正而遭受到他人的朝向，产生自卑的心理，不愿意在英语课堂上表现自我，这对于初中生英语学科核心素养的锻炼较为不利。针对这样的现象，教师在对学生进行阅读训练时，可以有意识地引导学生读出声，与默读方式相比较，朗读能够让学生在阅读过程中的注意力更加集中，避免阅读时分心，更容易理解文章中所表达的含义，而在阅读的同时，学生的语言表达能力也得到了锻炼和加强，有着一举两得的作用。例如，在冀教版初中英语教材九年级Unit1“Stay healthy”的Lesson 5“Jane’s lucky life”的学习中，教师便可以让学生大聲朗读，包括单独朗读、集体朗读等方式，对学生阅读能力的加强有积极作用。
结语
综上所述，核心素养对各个学科的教学工作都具有十分积极的影响作用，有助于学生提高知识的储备量，锻炼自主学习能力以及激发创造性思维，而如何将核心素养的培养贯穿整个教学活动过程，也成为初中英语教学工作中必须要考虑的问题。因此，从初中英语教学核心素养的角度下出发，学生英语阅读能力的培养过程中，应当要创设合理教学情境，坚持因材施教方法，适当延伸课外阅读，选择恰当教学材料，并鼓励学生勇于表达。希望通过这些策略的实施，能够为初中生英语阅读教学成果的加强起到推动作用。
参考文献：
[1]王秀英.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：242.
[2]李渌秋.学科核心素养下的初中英语阅读教学优化设计[J].英语广场，2020（16）：128-130.
[3]华敏.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：198.
[4]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（6）：56.
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[6]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
[7]唐姣燕.核心素养下的初中英语阅读教学初探[J].英语广场， 2018（7）：135-136.