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摘 要
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是基础内容，但语文识字教学的系统性却不强，需要我们做出进一步探索。长期以来，小学语文教学存在着课程设置与识字量比例不符、教学组织形式枯燥等问题。本文对小学语文识字教学的发展进行回顾与反思，以期为日后语文识字教学的发展提供借鉴。
【关键词】小学语文教学；识字教学；识字量
在新课程改革过程中，各学科的教学内容也在逐渐细化。对于小学语文教学，我们也开始进行认真的分析。识字教学是语文教学的基础任务，但是教师往往缺乏对识字教学的正确认知，本文对小学语文识字教学的发展进行回顾，对识字教学存在的问题进行反思，希望促进语文教学的全面发展。
1 小学语文识字教学的发展回顾
对于小学语文识字教学的回顾，应该包括识字量的变化、识字量与教学时长的比例，以及识字教学的组织形式等。
在当前小学语文教学中，对于学生的识字量有着明确的规定，即小学阶段完成至少3000字的识记，低学段识字量要达到1800字，两者之间的差距较大，为小学阶段语文识字教学造成压力。在语文教学发展过程中，对识字量的发展也是在发展变化中的。1978年以后，教育部门根据常用字统计以及字形字体的重新整理，最终将小学阶段的识字内容确定为2500到3000字，这些字数能够满足学生阅读及表达的基本需要，基本涵盖了现代汉语常用字，因此也一直沿用到现在，近年来小学语文汉字的数量大概确定在这样的维度内。
除了汉字量外，我们还要考虑到语文课程中字词教学的容量，也就是识字量与课程总数的比例。在小学语文教学发展过程中，语文课程量是在不断缩减的。早在1963年，我国小学阶段语文课程高达每周15节左右，但时至今日，语文课程量仅仅在6到8节。这样的安排原因主要可以从以下几个方面：一是课程体系的丰富发展，在整个小学阶段教学中，课程的丰富性是在不断增强的，许多新的教学内容的出现，如自然课、社会课、思想品德课等，都使得原本的语文课程时间被缩短。二是节假日体系的发展完善，增加了节假日的数量，使教学内容切实的得到了缩短。在小学语文教学中，课堂节数减少了，也就意味着承担于每节课的字词内容增加了，学生在学习过程中的压力也增大了。
就字词教学体系建设情况而言，也发生着一系列的转变。首先是教学大纲发展完善中，自1949年以后，我国连续颁布了13部小学语文教学大纲。在这个过程中，对于识字要求逐渐趋于稳定化、实用化，并且逐渐对教学内容也进行了系统的规划。在具体的教学过程中，对于識字教学也发生着变化，例如，从最开始单纯的识字教学，到将识字融入到课文等教学体系中，这些都反映着识字教学的发展与演变，需要教师在教学中得到足够的启示，进行进一步的探索。
2 小学语文识字教学带来的反思
前文的分析，都是基于小学教学学科体系以及理论层面的内容，但反观我国语文教学的发展，可以发现其中存在的不足之处，正是这些不足，为我们未来教学的发展带来足够的启示。主要包括以下几个方面：
2.1 识字教学需要在语文教学中得到体现
在当前小学语文教学中，除了低年级阶段会出现针对字词结构的识字课程，但随着教学的发展，识字任务逐渐融入到日常教学中，反而使识字课程成为一种附属。事实上，即使在小学低年级的教学中，仍然存在着这样的问题，例如教师会无意识的将字词直接置于阅读教学中体现，并且认为这样的教学方式能够使学生从含义的角度进一步理解其中的内容，单就整体而言，这样的教学模式需要教师结合学生的成长情况，进行系统的规划，先为学生打下坚实的识字基础，然后再逐渐进行含义等的培养，才能使学生的发展更为全面。进入到高年级之后，教学的重点发生转变，教师也要在教学大纲中明确列出识字目标，使教学得到发展。
2.2 提高识字教学的趣味性
在识字教学过程中，缺乏足够的趣味性，是识字教学长期存在的问题。通常情况下，小学语文识字教学集中于课堂中教师的讲解、课后的练习，教师在讲解时可能会关注到字的结构等，但讲解之后，变不会过多的关注，而是要求学生记住。在练习中，则存在造句练习、字词默写等，但在这样的教学内容，对于学生，尤其是小学阶段学生而言，实际上是缺乏趣味性的。小学生可能会记住字词的结构，却并不能体味其中的乐趣，在日后也会对文字产生抵触。在教学过程中，教师可以采取一些游戏等形式进行组织，除此之外，教师也可以带领学生欣赏品味汉字中的美，最终推进教学的全面发展。
2.3 对汉字教学中的一些细节进行关注
在教学过程中，教师要对一些细节进行关注，包括汉字的掌握程度、汉字的含义以及字形书写、书写速度等这些细节。就掌握程度而言，当前教学中尽管要求3000字，但仍然要划分为常用字、非常用字等，进一步做出细节的分析，才能推动教学的全面发展。除此之外，对于汉字书写，是值得关注的内容。
3 结论
识字教学是小学语文教学的基础内容，尤其是当信息技术全面发展下，对于汉字的教学显得尤为重要，在教学过程中，教师要进行策略性思考，对汉字的教学方式、目标制定等方面都进行探索。
参考文献
[1]陈琼瑶.趣味引路、兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友（小学版），2011，12（06）：117.
[2]小学识字教学研究[M].广东：广东教育出版社，1999，123.
[3]新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003，195.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，大学专科学历。现为福建省南靖县山城中心小学一级教师，南靖县人民政府表彰的优秀教师，肖丽卿名师工作室研究员。研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是基础内容，但语文识字教学的系统性却不强，需要我们做出进一步探索。长期以来，小学语文教学存在着课程设置与识字量比例不符、教学组织形式枯燥等问题。本文对小学语文识字教学的发展进行回顾与反思，以期为日后语文识字教学的发展提供借鉴。
【关键词】小学语文教学；识字教学；识字量
在新课程改革过程中，各学科的教学内容也在逐渐细化。对于小学语文教学，我们也开始进行认真的分析。识字教学是语文教学的基础任务，但是教师往往缺乏对识字教学的正确认知，本文对小学语文识字教学的发展进行回顾，对识字教学存在的问题进行反思，希望促进语文教学的全面发展。
1 小学语文识字教学的发展回顾
对于小学语文识字教学的回顾，应该包括识字量的变化、识字量与教学时长的比例，以及识字教学的组织形式等。
在当前小学语文教学中，对于学生的识字量有着明确的规定，即小学阶段完成至少3000字的识记，低学段识字量要达到1800字，两者之间的差距较大，为小学阶段语文识字教学造成压力。在语文教学发展过程中，对识字量的发展也是在发展变化中的。1978年以后，教育部门根据常用字统计以及字形字体的重新整理，最终将小学阶段的识字内容确定为2500到3000字，这些字数能够满足学生阅读及表达的基本需要，基本涵盖了现代汉语常用字，因此也一直沿用到现在，近年来小学语文汉字的数量大概确定在这样的维度内。
除了汉字量外，我们还要考虑到语文课程中字词教学的容量，也就是识字量与课程总数的比例。在小学语文教学发展过程中，语文课程量是在不断缩减的。早在1963年，我国小学阶段语文课程高达每周15节左右，但时至今日，语文课程量仅仅在6到8节。这样的安排原因主要可以从以下几个方面：一是课程体系的丰富发展，在整个小学阶段教学中，课程的丰富性是在不断增强的，许多新的教学内容的出现，如自然课、社会课、思想品德课等，都使得原本的语文课程时间被缩短。二是节假日体系的发展完善，增加了节假日的数量，使教学内容切实的得到了缩短。在小学语文教学中，课堂节数减少了，也就意味着承担于每节课的字词内容增加了，学生在学习过程中的压力也增大了。
就字词教学体系建设情况而言，也发生着一系列的转变。首先是教学大纲发展完善中，自1949年以后，我国连续颁布了13部小学语文教学大纲。在这个过程中，对于识字要求逐渐趋于稳定化、实用化，并且逐渐对教学内容也进行了系统的规划。在具体的教学过程中，对于識字教学也发生着变化，例如，从最开始单纯的识字教学，到将识字融入到课文等教学体系中，这些都反映着识字教学的发展与演变，需要教师在教学中得到足够的启示，进行进一步的探索。
2 小学语文识字教学带来的反思
前文的分析，都是基于小学教学学科体系以及理论层面的内容，但反观我国语文教学的发展，可以发现其中存在的不足之处，正是这些不足，为我们未来教学的发展带来足够的启示。主要包括以下几个方面：
2.1 识字教学需要在语文教学中得到体现
在当前小学语文教学中，除了低年级阶段会出现针对字词结构的识字课程，但随着教学的发展，识字任务逐渐融入到日常教学中，反而使识字课程成为一种附属。事实上，即使在小学低年级的教学中，仍然存在着这样的问题，例如教师会无意识的将字词直接置于阅读教学中体现，并且认为这样的教学方式能够使学生从含义的角度进一步理解其中的内容，单就整体而言，这样的教学模式需要教师结合学生的成长情况，进行系统的规划，先为学生打下坚实的识字基础，然后再逐渐进行含义等的培养，才能使学生的发展更为全面。进入到高年级之后，教学的重点发生转变，教师也要在教学大纲中明确列出识字目标，使教学得到发展。
2.2 提高识字教学的趣味性
在识字教学过程中，缺乏足够的趣味性，是识字教学长期存在的问题。通常情况下，小学语文识字教学集中于课堂中教师的讲解、课后的练习，教师在讲解时可能会关注到字的结构等，但讲解之后，变不会过多的关注，而是要求学生记住。在练习中，则存在造句练习、字词默写等，但在这样的教学内容，对于学生，尤其是小学阶段学生而言，实际上是缺乏趣味性的。小学生可能会记住字词的结构，却并不能体味其中的乐趣，在日后也会对文字产生抵触。在教学过程中，教师可以采取一些游戏等形式进行组织，除此之外，教师也可以带领学生欣赏品味汉字中的美，最终推进教学的全面发展。
2.3 对汉字教学中的一些细节进行关注
在教学过程中，教师要对一些细节进行关注，包括汉字的掌握程度、汉字的含义以及字形书写、书写速度等这些细节。就掌握程度而言，当前教学中尽管要求3000字，但仍然要划分为常用字、非常用字等，进一步做出细节的分析，才能推动教学的全面发展。除此之外，对于汉字书写，是值得关注的内容。
3 结论
识字教学是小学语文教学的基础内容，尤其是当信息技术全面发展下，对于汉字的教学显得尤为重要，在教学过程中，教师要进行策略性思考，对汉字的教学方式、目标制定等方面都进行探索。
参考文献
[1]陈琼瑶.趣味引路、兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友（小学版），2011，12（06）：117.
[2]小学识字教学研究[M].广东：广东教育出版社，1999，123.
[3]新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003，195.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，大学专科学历。现为福建省南靖县山城中心小学一级教师，南靖县人民政府表彰的优秀教师，肖丽卿名师工作室研究员。研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600