论文部分内容阅读
【摘 要】
习作教学是高中语文教学的重要部分，教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作，激发他们写作的主动意识，促使他们搜集素材，感悟生活。任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法，利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力，提高他们写作的水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
任务驱动法 高中 作文 研究
作文教学是高中语文教学中的重要的内容，同时习作也是让很多学生头疼的一项学习活动。通过多年的教学实践，我发现很多学生不仅习作水平不高，而且缺乏对习作的足够重视，导致现今学生们的习作能力并不理想。任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法，利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力，提高他们写作的水平。那么，如何有效地利用任务驱动法促使学生们积极主动地进行习作，提高自身的习作水平呢？我根据多年的教学经验，基于任务驱动法下的高中作文教学进行了研究，并在此展开了论述，望给广大教师带来帮助。
一、基于任务驱动法的高中作文需多途径积累
素材积累量小、选题能力差是影响高中生习作水平的重要原因。根据多年的语文教学经验，我发现让学生们进行习作时，学生们选题并不恰当，这主要表现在选题空泛、老套，如果不能选择合适的题材是无法打动读者的内心的。同时，学生们选取的素材也较为单一，很多都是被人用了无数次的素材，写出来的文章过于形式化，很多都是“无病呻吟”式的创造，这样的文章是难以引发读者的共鸣的。但是，尽管这样，学生们也没有去积累素材的主动意识，导致他们的写作水平越来越差。针对这种情况，教师可以采用任务驱动法促使学生们进行多渠道的积累，提高他们的知识储备，为他们进行写作奠定基础。
高中阶段的学生学习任务繁重，他们将大部分的时间都用在了习题练习方面，没有足够的时间去进行素材积累。教师要想发挥出任务驱动法的作用，需要精简习题的数量，增加学生们进行课外阅读的时间，激发学生们进行阅读的积极性。同时，教师要结合学生们的认知特点和教学内容，帮助学生们筛选阅读素材，提高阅读素材的质量，帮助学生们提高阅读的效率。比如在讲解完《荷塘月色》时，教师可以从《朱自清散文集》中再精心筛选出一些适合高中生阅读的素材，让他们在阅读的过程中将一些优美的段落摘抄并背诵，增强他们的写作水平。除此之外，教师还可以选取一些相同体裁的文章帮助学生们提高素材量；或者教师可以鼓励学生对教材中课文进行拓展性阅读，比如教材中的《罗密欧与朱丽叶》这篇课文是对这个剧本的节选，此时教师就可以让学生们阅读完整的剧本，让他们进一步感受莎士比亚的创作思想和艺术风格，进一步提高学生们的文学素养和写作水平。
二、基于任务驱动法的高中作文需多层面互动
课堂互动有助于促进师生之间的情感，帮助促使对方互相了解，有利于推动教学活动的顺利开展。教师在利用任务驱动法开展教学时，需要学生在进行写作时进行多层面的互动。多层面的互动既包括师生之间的互动，也包括生生之间的互动。对于高中生来说，他们有一定的文字功底，但是文学素养却不一定高。教师与学生进行互动，可以了解学生们的写作能力，帮助学生们全面地了解自己，促使他们找到提高自己的方法和方向；组织学生之间进行互动，同样能够起到一个互相促进的作用，有助于提高学生们的写作水平。
比如，在讲解完《沁园春·长沙》时，我板书：恰同学少年/风华正茂/书生意气/挥斥方遒/指点江山/激扬文字/粪土当年万户侯/曾记否/到中流击水/浪遏飞舟。接下来，我让学生们按照这首词中的这几句话进行写作。接下来，学生们开始写作。通过对学生们作文进行分析后，我发现学生们大致从“人要有崇高的理想和兼怀天下的志向”“青春需要激情”“迈好人生的步伐”等角度进行写作。为了实现任务驱动法下的多层次互动，我一改平时的批改方法，鼓励学生们进行互评。学生们在互动的过程中，主动意识得到了很好的激发，他们能够更加积极主动地参与到评价当中，这对促进他们提高写作水平也是大有裨益的。除此之外，我还鼓励学生们在课下从杂志上找一些素材进行阅读，用质疑的眼光去评价这些作品，并写下读后感。久而久之，学生们的见解就会更加独到，写作能力也会随之提高。
三、基于任务驱动法的高中作文需多形式实践
由于高中生大部分时间都用来学习，使得他们缺乏一定的生活实践，对生活的感悟也不是很深刻，而要创作出优秀的作品是不能脱离对生活的感悟的。很多学生进行写作时，都套用某一模式，然后进行“应付式”的写作。这样开展习作教学，与教学大纲的要求是相悖的。基于任务驱动法下的习作教学必须要提高学生们的实践能力，而且还要丰富学生们的实践形式，让他们从自己身上发掘素材，激发他们进行实践的积极性。
传统的习作课上，教师会给学生们命题或是素材资料，让学生进行创作，这样就将学生写作的方向进行了限制，是不利于他们进行创作的。比如，在讲解完《我的四季》时，我让学生们根据这篇课文进行习作。而要联系这篇课文进行习作，学生们是有很多方向可以选择的，如“希望”“责任”“命运”等，这等于是放宽了对学生的要求，学生们可以自由选取材料，学生们会感受到写作的乐趣，但对于一些缺乏实践经验的学生来说又是较为困难的。因此，他们会更加积极主动地关注生活百态，主动进行实践，对生活进行感悟。
總之，习作教学是高中语文教学的重要部分，教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作，激发他们写作的主动意识，促使他们搜集素材，感悟生活，帮助他们能够进一步提高自己的写作水平。
【参考文献】
【1】王俊香.高考任务驱动型作文探究【J】.中国校外教育，2017（02）
【2】方晓璐.任务驱动型作文教学研究【J】.写作（上旬刊），2017（01）
【3】沈杨.初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考【J】.西部素质教育，2016（01）
【4】许少苗.任务驱动型作文立意提升方法探讨【J】.科教导刊（下旬），2017（01）
【5】费明富.也谈任务驱动型作文试题——兼谈2016年高考课标卷Ⅰ和江苏作文试题的审写【J】.语文知识，2016（13）
【6】陈春明.任务驱动型作文的内涵及发展趋势【J】.语文建设，2016（34）
习作教学是高中语文教学的重要部分，教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作，激发他们写作的主动意识，促使他们搜集素材，感悟生活。任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法，利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力，提高他们写作的水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
任务驱动法 高中 作文 研究
作文教学是高中语文教学中的重要的内容，同时习作也是让很多学生头疼的一项学习活动。通过多年的教学实践，我发现很多学生不仅习作水平不高，而且缺乏对习作的足够重视，导致现今学生们的习作能力并不理想。任务驱动法是高中语文作文中一种常用的教学方法，利用这种教学方法可以有效地激发学生们进行习作的动力，提高他们写作的水平。那么，如何有效地利用任务驱动法促使学生们积极主动地进行习作，提高自身的习作水平呢？我根据多年的教学经验，基于任务驱动法下的高中作文教学进行了研究，并在此展开了论述，望给广大教师带来帮助。
一、基于任务驱动法的高中作文需多途径积累
素材积累量小、选题能力差是影响高中生习作水平的重要原因。根据多年的语文教学经验，我发现让学生们进行习作时，学生们选题并不恰当，这主要表现在选题空泛、老套，如果不能选择合适的题材是无法打动读者的内心的。同时，学生们选取的素材也较为单一，很多都是被人用了无数次的素材，写出来的文章过于形式化，很多都是“无病呻吟”式的创造，这样的文章是难以引发读者的共鸣的。但是，尽管这样，学生们也没有去积累素材的主动意识，导致他们的写作水平越来越差。针对这种情况，教师可以采用任务驱动法促使学生们进行多渠道的积累，提高他们的知识储备，为他们进行写作奠定基础。
高中阶段的学生学习任务繁重，他们将大部分的时间都用在了习题练习方面，没有足够的时间去进行素材积累。教师要想发挥出任务驱动法的作用，需要精简习题的数量，增加学生们进行课外阅读的时间，激发学生们进行阅读的积极性。同时，教师要结合学生们的认知特点和教学内容，帮助学生们筛选阅读素材，提高阅读素材的质量，帮助学生们提高阅读的效率。比如在讲解完《荷塘月色》时，教师可以从《朱自清散文集》中再精心筛选出一些适合高中生阅读的素材，让他们在阅读的过程中将一些优美的段落摘抄并背诵，增强他们的写作水平。除此之外，教师还可以选取一些相同体裁的文章帮助学生们提高素材量；或者教师可以鼓励学生对教材中课文进行拓展性阅读，比如教材中的《罗密欧与朱丽叶》这篇课文是对这个剧本的节选，此时教师就可以让学生们阅读完整的剧本，让他们进一步感受莎士比亚的创作思想和艺术风格，进一步提高学生们的文学素养和写作水平。
二、基于任务驱动法的高中作文需多层面互动
课堂互动有助于促进师生之间的情感，帮助促使对方互相了解，有利于推动教学活动的顺利开展。教师在利用任务驱动法开展教学时，需要学生在进行写作时进行多层面的互动。多层面的互动既包括师生之间的互动，也包括生生之间的互动。对于高中生来说，他们有一定的文字功底，但是文学素养却不一定高。教师与学生进行互动，可以了解学生们的写作能力，帮助学生们全面地了解自己，促使他们找到提高自己的方法和方向；组织学生之间进行互动，同样能够起到一个互相促进的作用，有助于提高学生们的写作水平。
比如，在讲解完《沁园春·长沙》时，我板书：恰同学少年/风华正茂/书生意气/挥斥方遒/指点江山/激扬文字/粪土当年万户侯/曾记否/到中流击水/浪遏飞舟。接下来，我让学生们按照这首词中的这几句话进行写作。接下来，学生们开始写作。通过对学生们作文进行分析后，我发现学生们大致从“人要有崇高的理想和兼怀天下的志向”“青春需要激情”“迈好人生的步伐”等角度进行写作。为了实现任务驱动法下的多层次互动，我一改平时的批改方法，鼓励学生们进行互评。学生们在互动的过程中，主动意识得到了很好的激发，他们能够更加积极主动地参与到评价当中，这对促进他们提高写作水平也是大有裨益的。除此之外，我还鼓励学生们在课下从杂志上找一些素材进行阅读，用质疑的眼光去评价这些作品，并写下读后感。久而久之，学生们的见解就会更加独到，写作能力也会随之提高。
三、基于任务驱动法的高中作文需多形式实践
由于高中生大部分时间都用来学习，使得他们缺乏一定的生活实践，对生活的感悟也不是很深刻，而要创作出优秀的作品是不能脱离对生活的感悟的。很多学生进行写作时，都套用某一模式，然后进行“应付式”的写作。这样开展习作教学，与教学大纲的要求是相悖的。基于任务驱动法下的习作教学必须要提高学生们的实践能力，而且还要丰富学生们的实践形式，让他们从自己身上发掘素材，激发他们进行实践的积极性。
传统的习作课上，教师会给学生们命题或是素材资料，让学生进行创作，这样就将学生写作的方向进行了限制，是不利于他们进行创作的。比如，在讲解完《我的四季》时，我让学生们根据这篇课文进行习作。而要联系这篇课文进行习作，学生们是有很多方向可以选择的，如“希望”“责任”“命运”等，这等于是放宽了对学生的要求，学生们可以自由选取材料，学生们会感受到写作的乐趣，但对于一些缺乏实践经验的学生来说又是较为困难的。因此，他们会更加积极主动地关注生活百态，主动进行实践，对生活进行感悟。
總之，习作教学是高中语文教学的重要部分，教师需要利用有效的教学手段促使学生们积极主动地进行习作，激发他们写作的主动意识，促使他们搜集素材，感悟生活，帮助他们能够进一步提高自己的写作水平。
【参考文献】
【1】王俊香.高考任务驱动型作文探究【J】.中国校外教育，2017（02）
【2】方晓璐.任务驱动型作文教学研究【J】.写作（上旬刊），2017（01）
【3】沈杨.初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考【J】.西部素质教育，2016（01）
【4】许少苗.任务驱动型作文立意提升方法探讨【J】.科教导刊（下旬），2017（01）
【5】费明富.也谈任务驱动型作文试题——兼谈2016年高考课标卷Ⅰ和江苏作文试题的审写【J】.语文知识，2016（13）
【6】陈春明.任务驱动型作文的内涵及发展趋势【J】.语文建设，2016（34）