历史课堂是学生素质教育的重要阵地。历史教材的内容涉及上下五千年，具有其他学科难以比拟的素材，合格历史课堂应该是知识性和趣味性的完美统一。然而，一线的初中历史教师大多都有这样的困惑：学生都喜欢历史，如历史剧、历史小说、历史漫画甚至历史游戏等，但历史课却是学生不太喜欢的科目之一。究其原因，一方面是初中历史在教育体系中被置于边缘的地位，许多学生、家长不重视，即使关乎中考升学之痛痒，也不把它当回事；另一方面，受教师责任心、专业素养的影响，历史课堂上有的教师照本宣科，画画背背，学生当然觉得“内容枯燥”“没意思”“老师讲的我都知道”。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在教学过程中，教师要合理地整合教材、运用各种历史资源对教材加以整合创新，让历史课堂成为学生喜欢的具有挑战性的有效课堂，即进行有效的教学。
　　有效教学把关注点从教师行为转向学生的发展和进步上，教师课堂讲得是否精彩，内容是否丰富，教学方法是否得当，都必须以学生是否有了发展为依据。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这与江苏省丹阳市横塘中学（以下简称“我校”）“四步八自”模式有异曲同工之妙：我校“四步八自”模式提倡在教学中运用自主、合作、探究、体验等学习方式，通过教师对教材的创造性整合，引导激发学生探究知识的欲望，关注学生学习过程中能力和价值观形成，把学生的发展作为教育的核心，从而达到教育教学的最大效益，也就是达到一种有效的教学效果。
　　如何才能使历史课堂收到最大的效益？关键在于教师。新课标对历史课程资源的开发与利用有专门的阐述，这对教师来说有着重要的指导意义，它不再是以往只重视教科书、只教教科书的观念和做法，而是将课程资源和教学材料的视野大为扩展，积极开发校内校外的多种历史课程资源，搜集、整理和运用各种类型的教学材料。一般来说整合历史资源，可以从以下方面着手。
　　（1）历史教科书的资源整合。历史教科书虽然不是唯一的课程资源，但它却是课程实施的最基本的课程资源。专家编写教材时往往着眼于教学的共性，着眼的是学生的整体水平。教师在教学过程中要根据自身的教学需要对其重组、加工和活用，不管是“大刀阔斧”还是“小试牛刀”，重点是要提升其文本资源价值，这样也能避免授课中照本宣科之嫌。
　　（2）学科之间的资源整合。各学科之间的知识不是绝对的、孤立的，往往是你中有我，我中有你。我们处理教材时，应以历史学科知识为主，尽可能地去吸收其他学科的知识素材，既充实了历史课程资源，又能培养学生跨学科的综合学习能力，这也符合今天的课改注重综合学习能力培养的方向。例如，在历史教学中可以适当借鉴语文课程内容，在讲授秦的灭亡时，可联系贾谊的《过秦论》；讲“安史之乱”时引用白居易的《长恨歌》中的句子等。地图在历史教学中的作用是非常明显的，历史教学中也可以向地理学科拓展。例如在讲郑和七下西洋是世界航海史上的壮举时，只采用故事讲述法，学生对“西洋”这个空间概念会不能理解，而在教学中运用《郑和下西洋的路线图》一边讲解，一边演示郑和下西洋的经过，学生将会得到非常直观鲜明的印象。历史的综合性和人文性特征决定了历史课程教学还可以合理渗透政治、音乐、美术、物理、化学以及建筑、民俗等各种知识。
　　（3）网络资源的整合。计算机网络辅助教学改变了传统的授课模式和教学方法，不仅更加形象生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂的效果，可以更好地激发学生的学史兴趣，而且利用网络资源共享优势，能够最大限度地对教学资源进行筛选、整理、归纳，为我所用，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。比如在学习《清朝统一多民族国家的巩固》一课时，大小和卓和回部等名词比较枯燥难记，引入《还珠格格》中的香妃故事就可增加趣味；学习《战略大决战》时，可与电影《大决战》相联系。
　　（4）社会资源的整合。新闻时事是历史教学的重要资源。“家事国事天下事，事事关心”，在历史教学中，教师可以把课本知识与时政相结合，这既可以作为历史教学有益的课程资源，还可以引导学生关心国内外大事，培养民族自尊心、自豪感。同时当地社区环境、历史遗迹也可以拿来为我所用。每一个社区都有其独特的发展轨迹，而这些又和学生的生活息息相关，当地的历史遗迹，学生会有所了解，把它们引进课堂，大大激发了学生的学史兴趣，陶冶了他们热爱家乡的情操。
　　总之，历史教材作为高度浓缩史实与观点的文字，把几千年的历史只积淀成了几本薄薄的册子。新课程改革赋予教师处理教材的自由度很大，但无论怎样，“用教材教，而非只教教材”却是相通的，这就要求历史教师具有创新精神，不拘泥于教材。相信在我校 “四步八自”的教学模式的引导下，历史教师在教学中注意整合教材，一定能够使历史课堂的效益达到最大化，让学生学有所得。
　　（作者单位：江苏省丹阳市横塘中学）