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摘 要：杜威极力倡导反省思维，认为反省思维是最好的思维方式，并提出了反省思维的五个步骤。在五步思维过程的指导下，杜威在教学领域提出了“五步教学法”，主张在教学过程中注重学生反省思维能力的培养，对重记诵、轻思维能力培养的中小学教育具有重要启示。
关键词：杜威;反省思维;五步教学法;启示
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0180-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.169
（一）思维、反省思维的内涵
杜威对思维的定义见于《民主主义与教育》和《我们怎样思维·经验与教育》。在《民主主义与教育》中，他认为：“思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联结。”[1]由此我们可知，杜威认为思维是一种反省过程，是一种寻找条件和结果之间的因果联系的过程。
（二）反省思维的价值
为了说明反省思维作为教育目的的必要性，杜威论述了思维的价值，他把思维的价值总结为以下三个方面：1.它使合理的行动具有自觉的目的;2.它可能进行有系统的准备和发明;3.它使事物的意义更充实。
（三）思维的过程
对于思维过程的描述见于杜威的《民主主义与教育》一书，在第十一章《经验和思维》中，杜威把思维的过程概括为以下五个相互衔接的部分：困惑、迷乱、怀疑—推测预料—审慎调查—假设—检验[2]。这五个步骤使思维本身最后转变为经验，通过这种思维过程，我们不仅解决了问题，而且积累了经验，这些经验又可以作为后续思维的可能的材料，如此螺旋式上升，促进我们思维的发展。
从“思维五步”的观点出发，杜威指出，教学过程相应地分成以下五个阶段。
（一）情境——思维的出发点
首先，学生要有一个真实的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。在这个思维情境中，兴趣是杜威很重视的一方面。杜威认为兴趣是促使儿童积极主动思维的催化剂，兴趣可以促使思维顺利进行。
（二）问题——思维的刺激物
其次，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。在这样的情境中，学生才能够通过自己的联想发现问题，否则，对于完全陌生的情境，学生将会束手无策。这不仅不能促进学生思维的发生，而且会使学生产生畏难情绪，不利于思维的发生。
（三）观察——掌握相关知识
再次，他要占有知识资料，从事必要的观察，以对付这个问题。由于问题是学生还未掌握的经验，所以为了解决这个问题，学生必须完成从未知到已知的转变，这就要求学生通过收集资料和观察，来了解问题各方面的情况，以便对问题做出可能性的假设。杜威认为学生在收集资料时，不仅应该重视个人直接经验，而且应该重视内化了的他人的间接经验。
（四）假设——推断可能结果
随后，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。即根据收集的材料，在了解问题的基础上，提出假设。假设是对问题的可能结果作出的推断。
（五）检验——确定解决方法
最后，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威认为想法必须得到实践的检验才能让儿童发现它的实际价值。检验是学习思维过程中最后一个过程，但这个过程并不代表结束，通过检验的想法或概念必须在实践的发展中进一步改进。
杜威的“五步教学法”是思维过程和教学过程的一般程式，他并没有把教学过程五个阶段的顺序固定化，因此，在教学过程中我们应该灵活运用，不能死搬硬套。
（一）创设引发思维的学习情境
当前学校的学习活动多以学习间接经验为主，忽视联系学生的经验情境，这就割断了知识和生活的联系，许多知识对学生来说并没有实际价值和意义。所以，我们应该学习杜威，在学习过程中创设引发学生思维的情境，促进其联系实际，主动发现问题。
（二）关注和培养学生的兴趣
当儿童的好奇心转化为求知欲望时，教师必须知道如何传授知识;如果儿童缺乏对问题的兴趣，把学习看作是负担，其探索精神将大为减弱，这时教师必须知道如何停止传授知识，防止学生对学习失去兴趣。对教师而言，只有了解学生的经验和兴趣，才能更好地指导学生形成反省思维能力。
（三）注重引导学生自主思维
父母或教师的任务是提供刺激思维的种种条件，并对学习者的活动采取同情的态度。但是父母或教师不能代替学生思维，学生只有经过自己的思维判断，才能将知识内化为自己的知识，才能真正领会知识的内涵。否则，就算能背出百分之百正确的答案，也学不到什么，因为这些知识对其自身而言没有任何意义。
杜威的思维理论注重情境性、自主性，致力于学生思维能力的培养，这正是当前课堂教学所缺少的重要部分，十分值得我们借鉴。我们在教学过程中固然不能忽视知识的教学，这一点杜威也强调了，但是我们也不能忘却对思维的培养。我们的教学过程应该应用思维培养的方法来使学生掌握知识、理解知识的价值和含义，从而促进知识的不断发展。
参考文献：
[1]〔美〕杜威（Dewey，J.）著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：154.
[2]〔美〕杜威（Dewey，J.）著，姜文閔译.我们怎样思维﹒经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2004：18.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：陈彩虹（1989.8— ），女，汉族，湖北宜昌人，初级教师，研究方向：中国教育史、中小学教育方法等。
关键词：杜威;反省思维;五步教学法;启示
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0180-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.169
一、杜威反省思维的内容
（一）思维、反省思维的内涵
杜威对思维的定义见于《民主主义与教育》和《我们怎样思维·经验与教育》。在《民主主义与教育》中，他认为：“思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联结。”[1]由此我们可知，杜威认为思维是一种反省过程，是一种寻找条件和结果之间的因果联系的过程。
（二）反省思维的价值
为了说明反省思维作为教育目的的必要性，杜威论述了思维的价值，他把思维的价值总结为以下三个方面：1.它使合理的行动具有自觉的目的;2.它可能进行有系统的准备和发明;3.它使事物的意义更充实。
（三）思维的过程
对于思维过程的描述见于杜威的《民主主义与教育》一书，在第十一章《经验和思维》中，杜威把思维的过程概括为以下五个相互衔接的部分：困惑、迷乱、怀疑—推测预料—审慎调查—假设—检验[2]。这五个步骤使思维本身最后转变为经验，通过这种思维过程，我们不仅解决了问题，而且积累了经验，这些经验又可以作为后续思维的可能的材料，如此螺旋式上升，促进我们思维的发展。
二、“五步教学法”——反省思维在教学领域的反映
从“思维五步”的观点出发，杜威指出，教学过程相应地分成以下五个阶段。
（一）情境——思维的出发点
首先，学生要有一个真实的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。在这个思维情境中，兴趣是杜威很重视的一方面。杜威认为兴趣是促使儿童积极主动思维的催化剂，兴趣可以促使思维顺利进行。
（二）问题——思维的刺激物
其次，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。在这样的情境中，学生才能够通过自己的联想发现问题，否则，对于完全陌生的情境，学生将会束手无策。这不仅不能促进学生思维的发生，而且会使学生产生畏难情绪，不利于思维的发生。
（三）观察——掌握相关知识
再次，他要占有知识资料，从事必要的观察，以对付这个问题。由于问题是学生还未掌握的经验，所以为了解决这个问题，学生必须完成从未知到已知的转变，这就要求学生通过收集资料和观察，来了解问题各方面的情况，以便对问题做出可能性的假设。杜威认为学生在收集资料时，不仅应该重视个人直接经验，而且应该重视内化了的他人的间接经验。
（四）假设——推断可能结果
随后，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。即根据收集的材料，在了解问题的基础上，提出假设。假设是对问题的可能结果作出的推断。
（五）检验——确定解决方法
最后，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威认为想法必须得到实践的检验才能让儿童发现它的实际价值。检验是学习思维过程中最后一个过程，但这个过程并不代表结束，通过检验的想法或概念必须在实践的发展中进一步改进。
杜威的“五步教学法”是思维过程和教学过程的一般程式，他并没有把教学过程五个阶段的顺序固定化，因此，在教学过程中我们应该灵活运用，不能死搬硬套。
三、杜威的反省思维对教学的启示
（一）创设引发思维的学习情境
当前学校的学习活动多以学习间接经验为主，忽视联系学生的经验情境，这就割断了知识和生活的联系，许多知识对学生来说并没有实际价值和意义。所以，我们应该学习杜威，在学习过程中创设引发学生思维的情境，促进其联系实际，主动发现问题。
（二）关注和培养学生的兴趣
当儿童的好奇心转化为求知欲望时，教师必须知道如何传授知识;如果儿童缺乏对问题的兴趣，把学习看作是负担，其探索精神将大为减弱，这时教师必须知道如何停止传授知识，防止学生对学习失去兴趣。对教师而言，只有了解学生的经验和兴趣，才能更好地指导学生形成反省思维能力。
（三）注重引导学生自主思维
父母或教师的任务是提供刺激思维的种种条件，并对学习者的活动采取同情的态度。但是父母或教师不能代替学生思维，学生只有经过自己的思维判断，才能将知识内化为自己的知识，才能真正领会知识的内涵。否则，就算能背出百分之百正确的答案，也学不到什么，因为这些知识对其自身而言没有任何意义。
杜威的思维理论注重情境性、自主性，致力于学生思维能力的培养，这正是当前课堂教学所缺少的重要部分，十分值得我们借鉴。我们在教学过程中固然不能忽视知识的教学，这一点杜威也强调了，但是我们也不能忘却对思维的培养。我们的教学过程应该应用思维培养的方法来使学生掌握知识、理解知识的价值和含义，从而促进知识的不断发展。
参考文献：
[1]〔美〕杜威（Dewey，J.）著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：154.
[2]〔美〕杜威（Dewey，J.）著，姜文閔译.我们怎样思维﹒经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2004：18.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：陈彩虹（1989.8— ），女，汉族，湖北宜昌人，初级教师，研究方向：中国教育史、中小学教育方法等。