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摘 要 吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”我们的语文课堂不仅要有完善的教学设计与常规的教学过程，还应使语文课堂具有诗意和远方。一堂课有多种教学艺术，有导入的艺术，有学生交流的艺术，有提问的艺术，有教学语言的艺术，有处理课堂突发问题的艺术，有恰当使用先进教学资源的艺术等等。而教学语言贯穿一堂课的始终，在语文教学过程中，教学语言的艺术显得尤为重要。
关键词 课堂；语言；艺术
中图分类号：G424.21，8，G834 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0121-01
著名教育家霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心靈的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须借助语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。教师的语言艺术包含以下两个方面的内容：
一、口头语言
口头语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。在语文课堂教学中传授知识，与学生交流，陶冶情操的最主要的方式。在语文教学过程中，需注意语言的这几个特征，符合口头语言这些特性。
（一）准确性
准确性是指语文教学语言要力求准确规范，知识信息正确，这是课堂教学语言艺术的基本要求。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
教师在语文教学中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识。特别在进行说明文教学时，语文的准确性显得更加重要。在《看云识天气》中简介各种云时：“那最轻盈、站得最高的云，叫卷云。这种云很薄，阳光可以透过云层照到地面，房屋和树木的光与影依然很清晰。卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。”听完这几句话，可以很清楚地知晓什么是卷云，以及它的特征，把课本里无声的叙述转化为有声的语言，使学生易于辨识掌握。
（二）形象性
教师的课堂语言，不但要规范准确，还要形象生动。在授课过程中，应深入文本，发掘文本特性。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前仿佛就展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩、同时也为写作做好积累。
（三）趣味性
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，要使学生觉得语文课“有趣”。在《大自然的语言》导入时，结合课题，“所谓语言是人们交流传递信息的工具，大自然怎有语言？那么，大自然的语们能听懂吗？请让我们一起来倾听大自然的奇妙的语言”。还可以在上课的时候改变常规模式，准备一些有趣的东西，如在上课的时候进行“诗词‘小’会”，成语接龙，还可以穿插一个传说或者一个故事。这样就在语文课堂教学中灵活运用了语言的趣味性，为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，提高学习兴趣与效率。
（四）启发性
课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主。而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题。除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。在教《孔乙己》时有这样一句描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”为何既要“穿长衫”又要“站着喝酒”？这个问题促使学生思考，学生很快联想到鲁迅先生笔下一系列典型的小人物的形象，如闰土、祥林嫂、阿Q等，从而举一反三。“启发式”是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。
二、肢体语言艺术
肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。教师的一笑一颦，喜怒哀乐都会给学生留下深刻的印象。在教学中过程，灵活应用肢体语言进行教学，往往有事半功倍的效果。授课过程中，可用眼神交流，可用表情交流，亦可用手势交流。有时候无声的表演胜过声嘶力竭的教诲。如在课堂中进行即兴情境剧表演，既可活跃课堂气氛，又可把走神的学生悄悄的拉回来。在进行诗歌教学的时候，深情并茂地诵读再加上合适的手势更易于学生理解记忆。
总之，好的语文课堂教学的语言，在吃透文本，充分理解运用其特征的基础上，它课程是一个有机的整体而不是孤立的部分，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，到达诗意和远方。
参考文献：
[1]曹卫红.语文课堂教学的语言艺术[J].西藏日报，2009（10）.
关键词 课堂；语言；艺术
中图分类号：G424.21，8，G834 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0121-01
著名教育家霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心靈的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须借助语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。教师的语言艺术包含以下两个方面的内容：
一、口头语言
口头语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。在语文课堂教学中传授知识，与学生交流，陶冶情操的最主要的方式。在语文教学过程中，需注意语言的这几个特征，符合口头语言这些特性。
（一）准确性
准确性是指语文教学语言要力求准确规范，知识信息正确，这是课堂教学语言艺术的基本要求。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
教师在语文教学中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识。特别在进行说明文教学时，语文的准确性显得更加重要。在《看云识天气》中简介各种云时：“那最轻盈、站得最高的云，叫卷云。这种云很薄，阳光可以透过云层照到地面，房屋和树木的光与影依然很清晰。卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。”听完这几句话，可以很清楚地知晓什么是卷云，以及它的特征，把课本里无声的叙述转化为有声的语言，使学生易于辨识掌握。
（二）形象性
教师的课堂语言，不但要规范准确，还要形象生动。在授课过程中，应深入文本，发掘文本特性。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前仿佛就展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩、同时也为写作做好积累。
（三）趣味性
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，要使学生觉得语文课“有趣”。在《大自然的语言》导入时，结合课题，“所谓语言是人们交流传递信息的工具，大自然怎有语言？那么，大自然的语们能听懂吗？请让我们一起来倾听大自然的奇妙的语言”。还可以在上课的时候改变常规模式，准备一些有趣的东西，如在上课的时候进行“诗词‘小’会”，成语接龙，还可以穿插一个传说或者一个故事。这样就在语文课堂教学中灵活运用了语言的趣味性，为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，提高学习兴趣与效率。
（四）启发性
课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主。而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题。除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。在教《孔乙己》时有这样一句描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”为何既要“穿长衫”又要“站着喝酒”？这个问题促使学生思考，学生很快联想到鲁迅先生笔下一系列典型的小人物的形象，如闰土、祥林嫂、阿Q等，从而举一反三。“启发式”是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。
二、肢体语言艺术
肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。教师的一笑一颦，喜怒哀乐都会给学生留下深刻的印象。在教学中过程，灵活应用肢体语言进行教学，往往有事半功倍的效果。授课过程中，可用眼神交流，可用表情交流，亦可用手势交流。有时候无声的表演胜过声嘶力竭的教诲。如在课堂中进行即兴情境剧表演，既可活跃课堂气氛，又可把走神的学生悄悄的拉回来。在进行诗歌教学的时候，深情并茂地诵读再加上合适的手势更易于学生理解记忆。
总之，好的语文课堂教学的语言，在吃透文本，充分理解运用其特征的基础上，它课程是一个有机的整体而不是孤立的部分，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，到达诗意和远方。
参考文献：
[1]曹卫红.语文课堂教学的语言艺术[J].西藏日报，2009（10）.