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随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。苏联心理学家赞可夫斯基提出，在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，要设法营造一个愉快的、生动活泼的学习氛围。多媒体技术恰好能起到这个作用。也正因如此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到重视，运用得也越来越普遍。这对教师的要求也越来越高，语文教师也应努力掌握和运用现代教育技术，要充分有效地利用多媒体手段来提高教学质量和效率。
1 配乐朗诵，让学生充分想象
传统的课堂教学中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的效果总不尽如人意。许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话、抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都能把握得非常到位。如果教学写景抒情的诗词，可先让学生了解文本，然后让学生闭上眼睛听配乐朗诵，学生就能更深刻地感受诗歌的意境。在教《沁园春·长沙》上阕时，笔者让学生闭上眼睛听配乐朗诵，想象湘江秋色图。听完后，笔者让学生静静地感受了一会儿，然后让学生选自己感受最深的一个或一组意境谈谈感受。结果学生发言特别踊跃。有的想到雄鹰展翅、直冲云霄的雄姿；有的眼前浮现出“火红枫叶，碧水蓝天，矫健雄鹰，自由小鱼”的生动秋景；有的随着音乐似乎来到了岳麓山，看到了火红的枫叶，在湘江边见到了碧绿的江水，感受到了千帆竞发的活力……通过这些想象，学生走入了意境，也很好地体会到了诗人的感情。
2 可视图像，让学生感受意境
传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成。形式单调，课堂讲授枯燥，学生毫无兴趣，往往产生厌倦情绪。但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中进入意境。比如教《游子吟》时，笔者制作了孤月青灯慈母缝衣图、殷殷嘱咐母子别离图、荒凉战地望月思母图、破屋残月念子归乡图。4幅图景在屏幕上流动展现，并配以古朴的古筝独奏，让学生生动、形象地感受到该诗的意境。再比如教学余光中先生的《乡愁》一诗时，笔者就先用多媒体导入新课，让学生欣赏佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，引领学生进入诗歌意境；接着用多媒体展示作者余光中的相关资料，特别强调作者远居台湾、多年来和大陆亲人音信全无，1972年，他怀乡之情日重，于是在台北厦门街旧居用20分钟挥就感人的《乡愁》。这样，再次把学生引入浓浓的思乡意境中。接下来，笔者让学生欣赏多媒体配乐、配文字朗诵，里边特别作了“母子别”“夫妻别”“生死别”“家国别”4幅场景，再次将学生带入乡愁意境中。在学生完全融入诗歌意境后，分析诗歌就容易多了，可以说是水到渠成、轻松自然。
3 直观再现，让学生强化重要信息
文言文教学过分注意语言因素，往往支离破碎，片面强调思想又流于架空分析。怎样才能正确有效地教好文言文呢？教《廉颇蔺相如列传》时，笔者依据课文内容设计了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个对话情境，随着情境的深入，蔺相如的善于言辞、胸怀宽广，廉颇的英勇善战、率直憨厚逼真地再现于课堂，学生很轻易地把握住人物性格，对于3个故事也印象深刻，牢记不忘。同时，笔者又将文中的重要信息打到屏幕上。比如，笔者把文中的通假字、词类活用字、古今异议字、特殊句式等文言常用知识分别列举出来，并反复播放，并用习题的形式将文中的重要信息进行课堂训练。这样，大量语文材料直观再现，学生就对这些内容有了深刻记忆。另外，运用多媒体，还可以把一些散于各课的基础知识，形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。有些文章内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用多媒体手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中展示给学生，形成整体认知。
4 图文并茂，让学生产生求知欲望
兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而产生极大的求知欲望。讲解《林黛玉进贾府》时，笔者先为学生播放一首《天上掉下个林妹妹》，让宝玉、黛玉的形象展现在眼前，学生急切地想知道宝黛的爱情故事。然后截取电视连续剧《红楼梦》中王熙凤出场的镜头，让学生体会一下什么叫“未见其人，先闻其声”。学生深深记住了那几声传神的笑，激发了想深入了解王熙凤和《红楼梦》的欲望。课下，学生上网找到诸多关于作者曹雪芹的介绍和关于《红楼梦》的评价，以及电视剧《红楼梦》的剧照和图片。这些内容对于学生较好地理解作品，认识、分析人物形象具有重要的价值，起到重要的作用。
同样，教学《林教头风雪山神庙》时，笔者先让学生阅读课文，然后观看电视剧《风雪山神庙》这一集。观看时，学生一会儿窃窃私语，一会儿欢呼叫好，一会儿甚至有人拍案而起。看完后，笔者问了下学生的感受，学生说了很多。笔者又问：“你们知道林冲为什么会在山神庙遭此一劫吗？在他身上到底发生了哪些故事？他的结局又会如何呢？”这几个问题一出，学生像炸开了锅，争相讲述知道的知识，也有人摇摇头，表示不很清楚。这时，笔者故意卖了个关子：“预知后事如何，且听下回分解。”课下，学生自发地通过各种途径，查找很多资料。第二节课，几乎没用笔者开口，学生就将林冲的故事从头说到尾，真正体现了“教师是主导，学生是主体”这一教学理念。利用多媒体让大家上了别开生面的一课，课堂轻松活泼，内容却十分丰富。
5 多元练习，让学生轻松做题
传统语文教学，教师最愁习题课。课下准备了很多资料，苦于课上没法展示，忙活一节课，练习不了多少题目，效果也不好。比如进行课外阅读训练，传统的方法只能是买资料或打印成试卷，费时、费事还费钱，想想那几年刻印试卷的日子就头疼，教师费了半天劲儿刻印出来了，有时候还不够清晰，学生看着也费劲，而且两下子就做完了。现在不同了，有了多媒体，教师只需课下找好资料，课上展示给学生，重点地方还可以改变字体，变换颜色，加大字号，或者变成艺术字，使训练题目条理清晰、一目了然，给学生新鲜感，重点是增大了课时容量。再如进行作文训练时，再也不像传统教学中教师先出命题后提要求那样简单。现在完全可以先通过多媒体展示材料，师生共同分析，并把分析的结果总结在屏幕上。比如根据材料可以提炼出5个主题，每提炼出一个就下载一篇范文让学生学习，吸收优点、摒弃缺陷。同时也可下载一些相关作文素材，这样，学生写起来就有样可依，有料可写，再也不是以前的“作文愁”了。
总之，将多媒体技术应用于语文教学中，增强了教学的直观性，也极大地调动了学生的学习兴趣，从而较好地优化了课堂教学效果。当然，多媒体教学只是一种辅助教学手段，并不是所有的教学内容都必须使用多媒体进行教学，不能让它代替教师的“讲”，更不能代替学生的“学”。所以，应合理、科学地运用多媒体，实现信息技术与学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为教育教学服务，让它真正起到为教学服务的作用。
1 配乐朗诵，让学生充分想象
传统的课堂教学中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的效果总不尽如人意。许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话、抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都能把握得非常到位。如果教学写景抒情的诗词，可先让学生了解文本，然后让学生闭上眼睛听配乐朗诵，学生就能更深刻地感受诗歌的意境。在教《沁园春·长沙》上阕时，笔者让学生闭上眼睛听配乐朗诵，想象湘江秋色图。听完后，笔者让学生静静地感受了一会儿，然后让学生选自己感受最深的一个或一组意境谈谈感受。结果学生发言特别踊跃。有的想到雄鹰展翅、直冲云霄的雄姿；有的眼前浮现出“火红枫叶，碧水蓝天，矫健雄鹰，自由小鱼”的生动秋景；有的随着音乐似乎来到了岳麓山，看到了火红的枫叶，在湘江边见到了碧绿的江水，感受到了千帆竞发的活力……通过这些想象，学生走入了意境，也很好地体会到了诗人的感情。
2 可视图像，让学生感受意境
传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成。形式单调，课堂讲授枯燥，学生毫无兴趣，往往产生厌倦情绪。但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中进入意境。比如教《游子吟》时，笔者制作了孤月青灯慈母缝衣图、殷殷嘱咐母子别离图、荒凉战地望月思母图、破屋残月念子归乡图。4幅图景在屏幕上流动展现，并配以古朴的古筝独奏，让学生生动、形象地感受到该诗的意境。再比如教学余光中先生的《乡愁》一诗时，笔者就先用多媒体导入新课，让学生欣赏佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，引领学生进入诗歌意境；接着用多媒体展示作者余光中的相关资料，特别强调作者远居台湾、多年来和大陆亲人音信全无，1972年，他怀乡之情日重，于是在台北厦门街旧居用20分钟挥就感人的《乡愁》。这样，再次把学生引入浓浓的思乡意境中。接下来，笔者让学生欣赏多媒体配乐、配文字朗诵，里边特别作了“母子别”“夫妻别”“生死别”“家国别”4幅场景，再次将学生带入乡愁意境中。在学生完全融入诗歌意境后，分析诗歌就容易多了，可以说是水到渠成、轻松自然。
3 直观再现，让学生强化重要信息
文言文教学过分注意语言因素，往往支离破碎，片面强调思想又流于架空分析。怎样才能正确有效地教好文言文呢？教《廉颇蔺相如列传》时，笔者依据课文内容设计了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个对话情境，随着情境的深入，蔺相如的善于言辞、胸怀宽广，廉颇的英勇善战、率直憨厚逼真地再现于课堂，学生很轻易地把握住人物性格，对于3个故事也印象深刻，牢记不忘。同时，笔者又将文中的重要信息打到屏幕上。比如，笔者把文中的通假字、词类活用字、古今异议字、特殊句式等文言常用知识分别列举出来，并反复播放，并用习题的形式将文中的重要信息进行课堂训练。这样，大量语文材料直观再现，学生就对这些内容有了深刻记忆。另外，运用多媒体，还可以把一些散于各课的基础知识，形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。有些文章内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用多媒体手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中展示给学生，形成整体认知。
4 图文并茂，让学生产生求知欲望
兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而产生极大的求知欲望。讲解《林黛玉进贾府》时，笔者先为学生播放一首《天上掉下个林妹妹》，让宝玉、黛玉的形象展现在眼前，学生急切地想知道宝黛的爱情故事。然后截取电视连续剧《红楼梦》中王熙凤出场的镜头，让学生体会一下什么叫“未见其人，先闻其声”。学生深深记住了那几声传神的笑，激发了想深入了解王熙凤和《红楼梦》的欲望。课下，学生上网找到诸多关于作者曹雪芹的介绍和关于《红楼梦》的评价，以及电视剧《红楼梦》的剧照和图片。这些内容对于学生较好地理解作品，认识、分析人物形象具有重要的价值，起到重要的作用。
同样，教学《林教头风雪山神庙》时，笔者先让学生阅读课文，然后观看电视剧《风雪山神庙》这一集。观看时，学生一会儿窃窃私语，一会儿欢呼叫好，一会儿甚至有人拍案而起。看完后，笔者问了下学生的感受，学生说了很多。笔者又问：“你们知道林冲为什么会在山神庙遭此一劫吗？在他身上到底发生了哪些故事？他的结局又会如何呢？”这几个问题一出，学生像炸开了锅，争相讲述知道的知识，也有人摇摇头，表示不很清楚。这时，笔者故意卖了个关子：“预知后事如何，且听下回分解。”课下，学生自发地通过各种途径，查找很多资料。第二节课，几乎没用笔者开口，学生就将林冲的故事从头说到尾，真正体现了“教师是主导，学生是主体”这一教学理念。利用多媒体让大家上了别开生面的一课，课堂轻松活泼，内容却十分丰富。
5 多元练习，让学生轻松做题
传统语文教学，教师最愁习题课。课下准备了很多资料，苦于课上没法展示，忙活一节课，练习不了多少题目，效果也不好。比如进行课外阅读训练，传统的方法只能是买资料或打印成试卷，费时、费事还费钱，想想那几年刻印试卷的日子就头疼，教师费了半天劲儿刻印出来了，有时候还不够清晰，学生看着也费劲，而且两下子就做完了。现在不同了，有了多媒体，教师只需课下找好资料，课上展示给学生，重点地方还可以改变字体，变换颜色，加大字号，或者变成艺术字，使训练题目条理清晰、一目了然，给学生新鲜感，重点是增大了课时容量。再如进行作文训练时，再也不像传统教学中教师先出命题后提要求那样简单。现在完全可以先通过多媒体展示材料，师生共同分析，并把分析的结果总结在屏幕上。比如根据材料可以提炼出5个主题，每提炼出一个就下载一篇范文让学生学习，吸收优点、摒弃缺陷。同时也可下载一些相关作文素材，这样，学生写起来就有样可依，有料可写，再也不是以前的“作文愁”了。
总之，将多媒体技术应用于语文教学中，增强了教学的直观性，也极大地调动了学生的学习兴趣，从而较好地优化了课堂教学效果。当然，多媒体教学只是一种辅助教学手段，并不是所有的教学内容都必须使用多媒体进行教学，不能让它代替教师的“讲”，更不能代替学生的“学”。所以，应合理、科学地运用多媒体，实现信息技术与学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为教育教学服务，让它真正起到为教学服务的作用。