语文教育是一种特殊教育，但在实际教学工作中，往往忽略了这种特殊性。笔者认为，教师在语文教学中应把握住语文教育的特殊性，善于根据学生个性差异进行差异化的语文教学，语文教育才能真正落到实处，才能收到应有的效果。语文学习，语文素养的培养，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴而就，尤其是对语文思想意义的领会，更是因人而异。就学生个体而言，对语言教育的领会，也是不一致的。民间早就有“一娘生九子，九子九个样”的俗语，就学生的认识能力方面来说，由于受诸多因素的影响，也存在着仁者见仁，智者见智的说法。心理学研究也表明，就个体基因而言，学生彼此之间也存在着很大的差异。语文教学应根据学生的年龄及生理特点进行差异化教学。
　　由此我觉得，语文教学要充分地针对学生的个性差异，进行差异化的教学。
　　一、阅读的差异性教学。
　　在阅读教学中，我们要知道，对于一篇文章，学生的领会有深有浅，因而，我们的教学也要充分认识到这一点。在教学中，不妨先让学生谈谈自己的阅读感受，第一感受，第二感受，然后设计易，中，难几类不同层次的问题，让学生进行充分的思考，再回答，这样，便可最大程度地照顾到各种不同程度的学生，让学生自己去选取适合自己的问题来进行思考回答，继而，鼓励丙等程度的学生去做乙类题，乙等程度的学生去做甲类题，甲等程度的学生去向老师要求更难的题来做，这样，不仅不同层次的学生都得到照顾，并且还提高了学生的学习兴趣。
　　二、作文的差异性教学。
　　在语文教学中，作文教学是最大的难点，这是所有教师，所有语文教师都一致公认的。那么作文教学怎样进行差异化教学呢？回顾传统的做法，不用说，对于绝大部分老师来说，也是一刀切：规定相同的字数，相同的题材，在几年前还要求用相同的文体，让学生进行习作。相同的题材，体裁是否有必要可以商榷，但统一的字数，即不少于多少多少字，就没有商榷的余地了。作文无非是要学生说真话，诉真情，而不是让学生无话找话，弄虚作假，无病呻吟，另外，有的学生阅历多，见识广，善于表达，字数不妨多点，而有的学生天生笨拙，想像力差，阅历浅，见识少，不善表达，你怎么能一概地要他去写那么多的字呢？这样一来，不是逼人做假，就是要他去抄书，东拼西凑，这样，不仅没让学生养成良好的文风，就连做人的基本品质都让他学坏了。这难道是我们当教师的应该做的吗？显然不是。在我看来，正确的做法应该是，鼓励学生大胆地写，充分地表达自己的真情实意，就行了，字数不一定要多，只要表意准确就行，我们的学生，将来必定会吃文学这门饭的不是很多，我们为什么要用培养文学家的要求来对待他们呢？照以上设计的做法，程度高低的学生都会各有所得，皆大欢喜，学生也就不会对作文望而生畏了。只是有一点，要设法使学生不要去偷懒就行，还有一点需要补充的就是，通过激励的方式来提高学生的作文水平，对于特别怕写作文的学生，只要他的作文里有一两处肯定的句子，就适当地给予表扬，他的通顺的语句就会越写越多。而对于程度较好的学生，你要表扬的就不仅是通顺的句子了，而是精彩，也即有文采的语句，巧妙的谋篇布局，见解深刻的思想观点，等等，同样地，他今后也会写出越来越多的精彩语句，他的文章结构将会越来越精美，他的思想也会表达得越来越富有逻辑性。类似地，通过学生大胆的写，教师对于不同层次的学生给予不同程度的鼓励，那无疑，学生的作文水平将会得到不同程度的提高。
　　三、说话的差异性教学。说话也就是教材中的口语交际。
　　学生都是各有个性差异的个体。有的爱说话，有的喜沉默，有的性格外向，有的性格内向，有的沉默好静，有的活泼好动，这在教学上，要求我们就要因人而异，，但至少是要开口，语文课，不仅是语文课上，对于别的许多科目无不如此，有的学生可以说在整个读书生涯中都不曾开个口。作为语文教师，无论如何，都应该确保班上每个学生会说话，会说得体的话。总观人教版的语文教材，和日常生活紧密联系的说话题材少之又少，许多题材简直不是训练学生说话，而是训练学生当演说家。对于一个班级来说，除了少数约占百分之十左右的学生以外，其它学生可以说简直没机会，或是没能力来进行这样的说话训练，因此我觉得，要多给学生机会，多鼓励学生来进行说话练习，曾经在中学任过教的笔者，对于鼓励学生说话，我的做法是，在语文课上，回答问题无所谓对错，只要肯开口就行，学生开口了，再给他们讲说话的规矩，怎样开头，怎样结尾，中间如何说得有层次，有条理，这是对于中等程度学生的训练，对于程度好的学生，再提诸如如何把话说得精彩，幽默生动等较高的要求。一句话，同样是要根据学生的性格差异及学习程度的高低来进行有针对性的教学训练，只有如此，也唯有如此，才能让一个班的学生的说话能力和说话水平得到不同程度的提高。
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个性差异，在语文课堂上实施个性化教学对落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放、凸现学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。
　　教师要随时了解每一个学生学习的主动性，对语文的兴趣。要鼓励学生评价学生，特别是鼓励学生评价教师，拉近师生之间、生生之间的距离，帮助学生认识自我，建立信心，使学生既评价自己的学，又评价教师的教，使语文课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”。教学时要因人施教，根据加德纳多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的最优教与学的方式，学生不同学习方式方法也不同，教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主的空间，鼓励指导学生用适合自己的方式，自主地学习，从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才，让每一个孩子都抬得起头来，苏霍姆林斯基运用多元智力理论，实施个性化教学，就是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。