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小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。笔者在不断的教学实践中，在反复的探求与思考中，总结出几种小练笔的类型：
一、抒发情感型
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
如《轮椅上的霍金》一文，教师可在学生情感的高潮处精心设计小练笔。学生从课文感悟到霍金珍惜生命，热爱科学研究。此时教师补充：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他因患“渐冻症”（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生命的思考。此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。无疑，此处的小练笔将成了这节课的亮点。
二、深入理解型
这类小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。由此，可以围绕“震惊”设计一个理解性的写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。 这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。
三、文本迁移型
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。
《安塞腰鼓》一文中大量运用排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。让学生模仿“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这一句写一个排比句，其中“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅”，“困倦”与“亢奋”形成强烈地对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放。在学生写的这个句子中，也必须出现反义词。其中有一位学生这样写道：“这腰鼓，使沉闷的气氛立即变得活跃了，使平静的心情立即变得欢快了，使寂静的大地立即变得喧闹了。”
“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿写训练，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。模仿加创造，日积月累，自见功效。
四、展开想象型
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
在教学《蚁国英雄》时，我发现了一个空白：作者作为游客目睹并记叙了蚂蚁逃生的全过程，但“我”的内心感触却仅写了一句话。为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身的悲壮之举，我引导学生想象画面：“蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。熊熊大火中，你仿佛看见——仿佛听见——仿佛闻到——”学生情思涌动，动情地写道：“我仿佛看见汹涌的烈火在烧，一团黑风正沿着山脊流动；我仿佛闻到蚂蚁被焚烧而发出的焦臭的气味，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路呀。”“我仿佛看到熊熊大火吞噬着蚂蚁，它们痛苦得已是肝胆俱裂，但仍然紧紧扭成一团。我仿佛听到蚂蚁的呐喊声：兄弟们，不要放弃，兄弟们，坚持住呀！”…… 通过细节的想象，学生的心就被震颤了：蚂蚁是在用自己宝贵的生命谱写一曲生命的壮歌！
此时的想象练笔，教师是顺水推舟，学生是情动辞发，不但抒发了感情，训练了语言，还深化了对课文主题的认识，真可谓水到渠成，一举多得。
当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
一、抒发情感型
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
如《轮椅上的霍金》一文，教师可在学生情感的高潮处精心设计小练笔。学生从课文感悟到霍金珍惜生命，热爱科学研究。此时教师补充：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他因患“渐冻症”（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生命的思考。此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。无疑，此处的小练笔将成了这节课的亮点。
二、深入理解型
这类小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。由此，可以围绕“震惊”设计一个理解性的写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。 这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。
三、文本迁移型
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。
《安塞腰鼓》一文中大量运用排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。让学生模仿“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这一句写一个排比句，其中“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅”，“困倦”与“亢奋”形成强烈地对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放。在学生写的这个句子中，也必须出现反义词。其中有一位学生这样写道：“这腰鼓，使沉闷的气氛立即变得活跃了，使平静的心情立即变得欢快了，使寂静的大地立即变得喧闹了。”
“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿写训练，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。模仿加创造，日积月累，自见功效。
四、展开想象型
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
在教学《蚁国英雄》时，我发现了一个空白：作者作为游客目睹并记叙了蚂蚁逃生的全过程，但“我”的内心感触却仅写了一句话。为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身的悲壮之举，我引导学生想象画面：“蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。熊熊大火中，你仿佛看见——仿佛听见——仿佛闻到——”学生情思涌动，动情地写道：“我仿佛看见汹涌的烈火在烧，一团黑风正沿着山脊流动；我仿佛闻到蚂蚁被焚烧而发出的焦臭的气味，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路呀。”“我仿佛看到熊熊大火吞噬着蚂蚁，它们痛苦得已是肝胆俱裂，但仍然紧紧扭成一团。我仿佛听到蚂蚁的呐喊声：兄弟们，不要放弃，兄弟们，坚持住呀！”…… 通过细节的想象，学生的心就被震颤了：蚂蚁是在用自己宝贵的生命谱写一曲生命的壮歌！
此时的想象练笔，教师是顺水推舟，学生是情动辞发，不但抒发了感情，训练了语言，还深化了对课文主题的认识，真可谓水到渠成，一举多得。
当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】