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一、导论
没有理论的实践是盲目的，我们课题研究组所要做的就是在现有课堂教学理论的基础上，结合高中思想政治课程特点，结合学校和学生的实际，把这些理论在教学中加以引用，并力求从中找出带有普遍的规律性的问题予以总结，予以归纳，供大家参考。为此，我们课题组成员在深入学习相关课程理论、相关教学理论的基础上，对所掌握的一些专家、政治课教学名家的课堂教学特征进行了研究，以期对课堂教学模式的构建有所启发。
二、平等的师生关系、和谐的课堂气氛是成功政治课堂的前提和基础
课题组的同志观看相关教学视频时首先的感受是，名家执教的课堂，都是老师蹲下来看学生，这是课堂气氛和谐的保证。这与我们平时要求学生课堂上专心听、认真记的要求截然不同。正是这种变化，把学生的思维从传统的要求桎梏中解放出来，使得课堂上洋溢着人性的气息；正是这种变化，让学生有了在课堂上表达自己见解的机会，也使得教学这一得到学生的观点并加以评判，使之正确化、社会化的过程得到了完美的实现。如在我们观看的由四川胡老师执教的《树立正确的消费观》一课中，胡老师鼓励学生大胆发言，并就消费心理的话题组织学生畅所欲言，激烈辩论，最后在学生的辩论中解决了本节课的问题，而这样的学习体验对学生来说是全新的，是值得记忆的，我们不妨设想，一个连一节课的情境都不会忘的学生，又怎么可能掌握不了本节课所学的内容呢？
三、生活化的情境、充满人文关怀的设问是成功政治课堂的关键
通过观看学视频，我们发现，在优质思想政治课堂中，老师一般都会设置一个贴近学生生活的教学情境，一节课看来学生和教师就在生活中对话，在生活中交流，教师所做的就是引导学生正确分析、看待社会生活中的现象，一节课娓娓道来，有条不紊，让听课者也不自觉地回到生活之中，既没有纯理论的枯燥，又没有学而不用的无奈。如：在公开课《政府的职能：服务与管理》一课时中，我们先给学生播放了《利比亚大撤离彰显中国实力》的最新视频，使学生感到眼前一亮，然后就中国政府组织人员迅速有效撤离中方在利人员引出“我国政府是人民的政府”这一课题，生活化的情境拉近了老师与学生的距离，打开了学生的思考之门。在完成政府职能的教学时，我们给学生播放了《甘肃舟曲泥石流抗灾抢险大救援》的视频片段，然后在学生阅读教材的基础上分别就政府履行了什么职能、对我们生活有何影响、政府不履行这些职能会有什么后果分三组展开大讨论。这样的设问是学生所需要的，他们觉得自己有话可说，能真正参与进来，整节课的教学任务在师生的和谐互动中轻松完成，也在校内引起了巨大的反响。
四、教学过程是师生共同建构知识和人生的过程
在我们研究所涉及的教学中，成功思想政治课的设计都遵循“主题、探究、表现”的模式，课堂教学流程是：呈现一个和现实生活紧密联系的开放性主题课→在教师的指导下，展开活动的、合作的、反思的学习→表达并展开学习的成果，共同分享和交流学习的经验→回顾和总结学习的历程，生成观点。在这样的教学模式下，学生在教师的引导下通过合作交流的形式发表自己的见解，教师不仅是引导者，而且是参与者。通过参与、表达，学生把自己的人生价值观拿出来与大家分享。如：在教授《集体主义价值观是正确的价值观》一课时时，我们先设置一个虚拟的情境：假如你在福利彩票活动中中奖500万，你想怎样支配？学生就此各抒己见，踊跃发言。而我所做的就是组织学生对各自支配形式下的价值观展开讨论，最后很容易地形成共识：集体主义价值观是新时期人民正确的价值观。我们加以叙述即完成了教学任务。在此，老师的人生价值观、学生的人生价值观得到了交流，大家共同构建了知识体系，交流了人生体会，使各自的人生都变得充实起来，不失为一种双赢的教学策略。
五、注重理论联系实际和教学手段的多样性
实践出真知。反思传统的教学模式，一大弊端就是理论脱离实际。一位名师在讲供求与价格的关系时，先让学生对周边市场的价格信息作了调研，并组织学生深入企业，了解产品价格变化规律，在课堂上，有的学生结合自己家庭养殖的实际，发表了见解，这就是理论联系实际，既避免了空洞的说教，又帮助学生在实际生活中深刻理解了供求与价格的关系，收到了事半功倍的效果。
政治学科的特点决定了在选择学生参与形式上更为灵活，通常大家都会采取小型辩论会（如前例所举对价值观的教学）、分组讨论（如前例所举对政府职能的教学）、调查发言（如前例所举对供求关系与价格的教学）、多媒体教学（如前例所举政府职能教学中播放甘肃舟曲泥石流抗灾抢险大救援）等。这些多样化的教学手段为不同层次、不同能力水平的学生展现自己的强项搭建了平台，营造了氛围，使得师生的沟通不再单一，信息的交流呈现出多元化趋势，这也正是新课标所倡导的。
诚然，每一节成功的政治课堂都各有所长，但唯一不变的是教师以人为本的教学理念和课堂上焕发出的人性光彩，这也正是我们课题组所追求的结果。
《高中思想政治有效课堂教学模式创新研究》课题组
执笔人：刘国锋
（本文系甘肃省教育科学规划课题阶段性成果，课题批准文号：GS（2010）G0724）。
没有理论的实践是盲目的，我们课题研究组所要做的就是在现有课堂教学理论的基础上，结合高中思想政治课程特点，结合学校和学生的实际，把这些理论在教学中加以引用，并力求从中找出带有普遍的规律性的问题予以总结，予以归纳，供大家参考。为此，我们课题组成员在深入学习相关课程理论、相关教学理论的基础上，对所掌握的一些专家、政治课教学名家的课堂教学特征进行了研究，以期对课堂教学模式的构建有所启发。
二、平等的师生关系、和谐的课堂气氛是成功政治课堂的前提和基础
课题组的同志观看相关教学视频时首先的感受是，名家执教的课堂，都是老师蹲下来看学生，这是课堂气氛和谐的保证。这与我们平时要求学生课堂上专心听、认真记的要求截然不同。正是这种变化，把学生的思维从传统的要求桎梏中解放出来，使得课堂上洋溢着人性的气息；正是这种变化，让学生有了在课堂上表达自己见解的机会，也使得教学这一得到学生的观点并加以评判，使之正确化、社会化的过程得到了完美的实现。如在我们观看的由四川胡老师执教的《树立正确的消费观》一课中，胡老师鼓励学生大胆发言，并就消费心理的话题组织学生畅所欲言，激烈辩论，最后在学生的辩论中解决了本节课的问题，而这样的学习体验对学生来说是全新的，是值得记忆的，我们不妨设想，一个连一节课的情境都不会忘的学生，又怎么可能掌握不了本节课所学的内容呢？
三、生活化的情境、充满人文关怀的设问是成功政治课堂的关键
通过观看学视频，我们发现，在优质思想政治课堂中，老师一般都会设置一个贴近学生生活的教学情境，一节课看来学生和教师就在生活中对话，在生活中交流，教师所做的就是引导学生正确分析、看待社会生活中的现象，一节课娓娓道来，有条不紊，让听课者也不自觉地回到生活之中，既没有纯理论的枯燥，又没有学而不用的无奈。如：在公开课《政府的职能：服务与管理》一课时中，我们先给学生播放了《利比亚大撤离彰显中国实力》的最新视频，使学生感到眼前一亮，然后就中国政府组织人员迅速有效撤离中方在利人员引出“我国政府是人民的政府”这一课题，生活化的情境拉近了老师与学生的距离，打开了学生的思考之门。在完成政府职能的教学时，我们给学生播放了《甘肃舟曲泥石流抗灾抢险大救援》的视频片段，然后在学生阅读教材的基础上分别就政府履行了什么职能、对我们生活有何影响、政府不履行这些职能会有什么后果分三组展开大讨论。这样的设问是学生所需要的，他们觉得自己有话可说，能真正参与进来，整节课的教学任务在师生的和谐互动中轻松完成，也在校内引起了巨大的反响。
四、教学过程是师生共同建构知识和人生的过程
在我们研究所涉及的教学中，成功思想政治课的设计都遵循“主题、探究、表现”的模式，课堂教学流程是：呈现一个和现实生活紧密联系的开放性主题课→在教师的指导下，展开活动的、合作的、反思的学习→表达并展开学习的成果，共同分享和交流学习的经验→回顾和总结学习的历程，生成观点。在这样的教学模式下，学生在教师的引导下通过合作交流的形式发表自己的见解，教师不仅是引导者，而且是参与者。通过参与、表达，学生把自己的人生价值观拿出来与大家分享。如：在教授《集体主义价值观是正确的价值观》一课时时，我们先设置一个虚拟的情境：假如你在福利彩票活动中中奖500万，你想怎样支配？学生就此各抒己见，踊跃发言。而我所做的就是组织学生对各自支配形式下的价值观展开讨论，最后很容易地形成共识：集体主义价值观是新时期人民正确的价值观。我们加以叙述即完成了教学任务。在此，老师的人生价值观、学生的人生价值观得到了交流，大家共同构建了知识体系，交流了人生体会，使各自的人生都变得充实起来，不失为一种双赢的教学策略。
五、注重理论联系实际和教学手段的多样性
实践出真知。反思传统的教学模式，一大弊端就是理论脱离实际。一位名师在讲供求与价格的关系时，先让学生对周边市场的价格信息作了调研，并组织学生深入企业，了解产品价格变化规律，在课堂上，有的学生结合自己家庭养殖的实际，发表了见解，这就是理论联系实际，既避免了空洞的说教，又帮助学生在实际生活中深刻理解了供求与价格的关系，收到了事半功倍的效果。
政治学科的特点决定了在选择学生参与形式上更为灵活，通常大家都会采取小型辩论会（如前例所举对价值观的教学）、分组讨论（如前例所举对政府职能的教学）、调查发言（如前例所举对供求关系与价格的教学）、多媒体教学（如前例所举政府职能教学中播放甘肃舟曲泥石流抗灾抢险大救援）等。这些多样化的教学手段为不同层次、不同能力水平的学生展现自己的强项搭建了平台，营造了氛围，使得师生的沟通不再单一，信息的交流呈现出多元化趋势，这也正是新课标所倡导的。
诚然，每一节成功的政治课堂都各有所长，但唯一不变的是教师以人为本的教学理念和课堂上焕发出的人性光彩，这也正是我们课题组所追求的结果。
《高中思想政治有效课堂教学模式创新研究》课题组
执笔人：刘国锋
（本文系甘肃省教育科学规划课题阶段性成果，课题批准文号：GS（2010）G0724）。