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写作能力是语文教学成果的综合评价标准。在教学过程中，教师应做到因势利导，从各个方面指导趣味作文，把写作带进生活，鼓励学生自由命题，个性发挥。在以学生为主体的写作中，要把主动权还给学生，让学生在写作中自由发挥。
写作能力小学语文兴趣培养在小学生中，大多数学生的写作能力差强人意，作文水平不容乐观。现在的小学生只要一看到作文题目就发愁，讨厌作文，对写作深恶痛绝，说写作兴趣那只能算是夸夸其谈。如果再不采取措施，不仅会影响到学生作文能力的再提高，而且更不利于对学生的语文素养的培养。因此，培养学生写作能力刻不容缓。
一、利用情感手段来写作灵感
兴趣是开启爱好之门最有力的钥匙。每个人从事自己喜欢的各种各样的活动，都是由于对活动有一定的激励动机、因兴趣爱好引起的成就数不胜数。所以激发学生的兴趣和爱好是培养作文能力的关键因素。作文的教学与良好的情感是密不可分的。如果不顾及学生的兴趣爱好，在枯燥乏味的环境中要求学生接受知识是收不到良好的教学成果的。
1.给写作创设良好的人文情境，激发写作兴趣则是手到擒来
在此过程中，教师必须要让情感在语文教学中发挥淋漓尽致的作用，利用身临其境、如见其人的情感素养来缩短学生与作文中人物的心理距离，让学生主动地去体会、去感知，去领悟，进而去写作。所以，教师应该以各种途径为导向，在写作中指导中去创设更多丰富多彩的情境情感。语文是有生命的，我们可以利用语文教学中的情感因素，鼓励学生，激发学生与其产生强烈共鸣。利用情境创造条件，造就情感气氛，带动学生思维的活跃性，让学生在这种其乐相容学习环境中畅所欲言，自由的表达对写作的倾泻，从而彻底消除对作文的厌恶心理，从心底真正地爱上写作。让学生自由表达在这片热烈的情感中，真实地用内心去欢迎写作。
2.感受感知，寻找领悟，掀起写作热情
在写作中，最重要的就是对事物敢说敢写。作为教师必须要做到激发学生敢的热情，并善于保护学生的这种热情。让学生以自我最真实的面目来应对写作。敢于培养学生大胆的说心里话，即想如何写就如何写。我们还可以培养学生写日记的爱好，日记记录的都是生活的点点滴滴。通过培养学生写生活日记，周围事物的观察日记，来教育学生，让学生懂得写作就是要记录与真实生活相关的各个片段，也让他们明白写作很简单，彻底克服对写作的恐惧。
3.为写作累素材，谱写华语
学生的写作内容是一个个被积累的词句的组合。学生对写作的确有兴趣了，但是如果没有强大的学语积累，写起内容来也是言之无物的。因此，教师有必要帮助学生推荐并且多阅读，从全方位、多角度的摘录收集素材内容。
既然写作离不开生活，那么教师就应该培养学生从生活出發，到生活中去。带领学生从他自己看到的、想到的、听到的事物中写作。只有学生感受到的内容丰富了，那么写作的题材也就没那么难以寻找了，作文的素材在生活中无处不在。例如：教师可以带领学生去参加一次公园游览，让学生体会夏季公园每个角落每个人。以此素材来练笔。所以经常安排学生观察生活的事物，让他们尽情展开想象，把一个个生活实践都拿到写作中来。通过实实在在的对生活各方面体验才能打开学生的思维，从而达到举一反三的目的。
另外，适当的增加阅读的数量也是积累写作素材的有效方法。一般作文需要的词句很多都是来源于阅读中，尤其是其中的题材遣词对写作极其重要。腹有诗书气自华，所以读书不但可以积累优美词句，还可提高文化素养，读的越多越可以生动准确的表达想表达的意境。因此，在作文教学中，教师不但要帮助学生立足于语言积累上，还要引导学生把生活气息融入文章，最后要把语言还原于生活。在课外阅读中，遇到自己喜欢的语句，不但要理解它的意思还需要学生在适当的语境中对其进行正确的运用。
二、任意挥洒文采，自由表达真采
经常看到小学生试卷上的小作文题，题材不限，自由表达即可。作品写实对小学生来说是作文的最基本要求。因此，在教学中老师应指导学生养成勤于动笔，勤于动脑，自主写作的好习惯。使学生能最大限度的发挥自己的的主体精神，尽量减少写作时的心理障碍，真正做到在写作中自由自在的表达他们的见、闻、感、思。
生活中所遇所见是活生生的写作题材，注意观察身边的人事物，扩大写作的生活范围。只要留意观察身边小事，那么写作素材就是手到擒来的。在教学中，教师可以通过一些小例来启发学生对身边发生的小事的感悟。这对写作的思维锻炼能起到大大的拓展作用。老师可以从课文中选择一处景，并对此景进行讲解，在课堂上与同学进行互动，通过交流拓宽学生的想法与思路，文章就好写多了。
给写作创造一种轻松的写作氛围，这对学生在愉悦心情下发挥作品是非常有帮助的。因此，教师在教学中的首要任务就是帮助学生营造一种自由表达的轻松情境，从根本上驱除学生畏惧心理，增强学生写作的自信心。而写作的空间自由也很重要。
三、书面口头相汇合
对于作文教学而言，口头与书面表达具有很多方面的差别。有些口语可以用在文章中，但是有些却不可以。有些书面可以用于口语，但总是有哗众取宠的感觉。因此在教学中，老师应注意两者的区别，带领学生辨别两者的关系，使得文体字里行间的形式更和谐得体。
四、品评成功作品
每当学生练笔一次后，老师可以对优秀作文进行评价，如果评价不错，则会激励学生更踊跃的写作，如果是基础差的同学，只要他的文章里有一点亮点就应该给予及时的表扬。老师还可以利用学校公开的墙报，在板报上粘贴优秀文章。这样既是对学生写作的肯定又会增强学生的成就感，更加激发了学生的写作兴趣。
除了在学校内粘贴优秀作文外，老师应该经常鼓励学生向一些报社或者出版社投稿，增加与外界的交涉，让学生的写作空间更广阔。
总而言之，不管是对学生还是对教师来说，写作都是值得考验的。我们在作文教学的过程中，不但要立足于学生的生活、学习，还应该对学生内心的思想认识进行实际把握。不仅要激发学生的写作兴趣，更要带领学生正确积累写作素材，规划指导写作的技巧，让学生从心底喜欢写作，爱上表达，从根本上真正提高小学生的作文能力。
写作能力小学语文兴趣培养在小学生中，大多数学生的写作能力差强人意，作文水平不容乐观。现在的小学生只要一看到作文题目就发愁，讨厌作文，对写作深恶痛绝，说写作兴趣那只能算是夸夸其谈。如果再不采取措施，不仅会影响到学生作文能力的再提高，而且更不利于对学生的语文素养的培养。因此，培养学生写作能力刻不容缓。
一、利用情感手段来写作灵感
兴趣是开启爱好之门最有力的钥匙。每个人从事自己喜欢的各种各样的活动，都是由于对活动有一定的激励动机、因兴趣爱好引起的成就数不胜数。所以激发学生的兴趣和爱好是培养作文能力的关键因素。作文的教学与良好的情感是密不可分的。如果不顾及学生的兴趣爱好，在枯燥乏味的环境中要求学生接受知识是收不到良好的教学成果的。
1.给写作创设良好的人文情境，激发写作兴趣则是手到擒来
在此过程中，教师必须要让情感在语文教学中发挥淋漓尽致的作用，利用身临其境、如见其人的情感素养来缩短学生与作文中人物的心理距离，让学生主动地去体会、去感知，去领悟，进而去写作。所以，教师应该以各种途径为导向，在写作中指导中去创设更多丰富多彩的情境情感。语文是有生命的，我们可以利用语文教学中的情感因素，鼓励学生，激发学生与其产生强烈共鸣。利用情境创造条件，造就情感气氛，带动学生思维的活跃性，让学生在这种其乐相容学习环境中畅所欲言，自由的表达对写作的倾泻，从而彻底消除对作文的厌恶心理，从心底真正地爱上写作。让学生自由表达在这片热烈的情感中，真实地用内心去欢迎写作。
2.感受感知，寻找领悟，掀起写作热情
在写作中，最重要的就是对事物敢说敢写。作为教师必须要做到激发学生敢的热情，并善于保护学生的这种热情。让学生以自我最真实的面目来应对写作。敢于培养学生大胆的说心里话，即想如何写就如何写。我们还可以培养学生写日记的爱好，日记记录的都是生活的点点滴滴。通过培养学生写生活日记，周围事物的观察日记，来教育学生，让学生懂得写作就是要记录与真实生活相关的各个片段，也让他们明白写作很简单，彻底克服对写作的恐惧。
3.为写作累素材，谱写华语
学生的写作内容是一个个被积累的词句的组合。学生对写作的确有兴趣了，但是如果没有强大的学语积累，写起内容来也是言之无物的。因此，教师有必要帮助学生推荐并且多阅读，从全方位、多角度的摘录收集素材内容。
既然写作离不开生活，那么教师就应该培养学生从生活出發，到生活中去。带领学生从他自己看到的、想到的、听到的事物中写作。只有学生感受到的内容丰富了，那么写作的题材也就没那么难以寻找了，作文的素材在生活中无处不在。例如：教师可以带领学生去参加一次公园游览，让学生体会夏季公园每个角落每个人。以此素材来练笔。所以经常安排学生观察生活的事物，让他们尽情展开想象，把一个个生活实践都拿到写作中来。通过实实在在的对生活各方面体验才能打开学生的思维，从而达到举一反三的目的。
另外，适当的增加阅读的数量也是积累写作素材的有效方法。一般作文需要的词句很多都是来源于阅读中，尤其是其中的题材遣词对写作极其重要。腹有诗书气自华，所以读书不但可以积累优美词句，还可提高文化素养，读的越多越可以生动准确的表达想表达的意境。因此，在作文教学中，教师不但要帮助学生立足于语言积累上，还要引导学生把生活气息融入文章，最后要把语言还原于生活。在课外阅读中，遇到自己喜欢的语句，不但要理解它的意思还需要学生在适当的语境中对其进行正确的运用。
二、任意挥洒文采，自由表达真采
经常看到小学生试卷上的小作文题，题材不限，自由表达即可。作品写实对小学生来说是作文的最基本要求。因此，在教学中老师应指导学生养成勤于动笔，勤于动脑，自主写作的好习惯。使学生能最大限度的发挥自己的的主体精神，尽量减少写作时的心理障碍，真正做到在写作中自由自在的表达他们的见、闻、感、思。
生活中所遇所见是活生生的写作题材，注意观察身边的人事物，扩大写作的生活范围。只要留意观察身边小事，那么写作素材就是手到擒来的。在教学中，教师可以通过一些小例来启发学生对身边发生的小事的感悟。这对写作的思维锻炼能起到大大的拓展作用。老师可以从课文中选择一处景，并对此景进行讲解，在课堂上与同学进行互动，通过交流拓宽学生的想法与思路，文章就好写多了。
给写作创造一种轻松的写作氛围，这对学生在愉悦心情下发挥作品是非常有帮助的。因此，教师在教学中的首要任务就是帮助学生营造一种自由表达的轻松情境，从根本上驱除学生畏惧心理，增强学生写作的自信心。而写作的空间自由也很重要。
三、书面口头相汇合
对于作文教学而言，口头与书面表达具有很多方面的差别。有些口语可以用在文章中，但是有些却不可以。有些书面可以用于口语，但总是有哗众取宠的感觉。因此在教学中，老师应注意两者的区别，带领学生辨别两者的关系，使得文体字里行间的形式更和谐得体。
四、品评成功作品
每当学生练笔一次后，老师可以对优秀作文进行评价，如果评价不错，则会激励学生更踊跃的写作，如果是基础差的同学，只要他的文章里有一点亮点就应该给予及时的表扬。老师还可以利用学校公开的墙报，在板报上粘贴优秀文章。这样既是对学生写作的肯定又会增强学生的成就感，更加激发了学生的写作兴趣。
除了在学校内粘贴优秀作文外，老师应该经常鼓励学生向一些报社或者出版社投稿，增加与外界的交涉，让学生的写作空间更广阔。
总而言之，不管是对学生还是对教师来说，写作都是值得考验的。我们在作文教学的过程中，不但要立足于学生的生活、学习，还应该对学生内心的思想认识进行实际把握。不仅要激发学生的写作兴趣，更要带领学生正确积累写作素材，规划指导写作的技巧，让学生从心底喜欢写作，爱上表达，从根本上真正提高小学生的作文能力。