发展市场经济，拉动内需是个行之有效的举措。语文教学要提高实效，“拉动内需”也会给人带来惊喜。例如教学《神奇的极光》一课，本人在不经意间偶然一次“拉动内需”，发现教学效果非常好。
　　《神奇的极光》是一篇以文艺的笔法介绍科学知识的文章。在学生阅读课文之前，我提出三个问题：1.“极光”是什么？2.它有何“神奇”呢？3.科学家们正在研究“极光”，你了解研究它的意义吗？这三个问题刚提出，学生就议论开了，认为只要去看看课文，答案便可以求得了。于是未待老师板书标题就投入到课文阅读中去了。为了解答这三个问题，他们在课文里圈点勾画，与同桌交流讨论，非常认真。那些平时对语文学习不重视、基础薄弱的学生都能用心看书了。时间才过去10多分钟，学生就获得了较多的有关极光的知识，并作了主动发言。此时我发觉刚才提出的问题有效地拉动了学生内心的求知欲望，于是乘胜前进，赶紧又提出三个问题进一步拉动内需：1.现在的科学研究认为：形成极光有三个必不可少的条件，你知道是哪三个吗？2.根据课文第三部分的文字概括一下极光形成的原理。3.本文寓科学性、知识性于趣味性、娱乐性之中，使我们在获取科学知识的同时得到艺术上的享受，这类文章属于什么样式文体的文章？它（如本文）使用了哪些表现（说明）方法？学生由于有了前面的认识基础，信心倍增，阅读讨论求解的速度加快，在不到40分钟的时间里，不但熟悉了课文内容，了解了“极光”，而且理解和学习了课文的写作方法。
　　离下课还有几分钟，我问学生还有没有疑难问题，一学生突然提问：“今年1~2月份，我国南方遭遇几十年不见的冰冻灾害，我们都经历过了，这在地球变暖的今天，这种灾情怎么会发生？以后还会不会发生？”对这突如其来的问题我还没来得及思考回答，接着又有学生提问：“两年前我省九江地区发生过地震，我们安福也曾有过一点小余震，我们都感受到了。联想到以前的唐山大地震，这是多么的可怕。为此我想了解地震是怎样发生的，有哪些预防和抗震的办法和措施？人类能不能研究出化震灾为震利的科学方法？”（学此文时，汶川大地震还没有发生）这两位学生的问题一提出，课堂一下沸腾了，学生七嘴八舌，议论纷纷。没想到“内需拉动”由此走向高潮。
　　我兴奋不已，趁此良机，首先热情洋溢地赞赏了两个学生的探索精神。本着提高学生语文素养和育人的目的，在课堂最后的几分钟里，我赶紧布置一道练习题：课后请同学们根据两位同学提到的问题，去求知思考，查看相关资料，展开联想，大胆想象，写一篇以“面对自然灾害”为话题的作文；立意自定，文题自拟，文体自选。又是一个出乎我的意料，学生的积极性依然很高，兴趣很浓，一下课就有同学议论开了，有的邀伙伴查阅资料作“研究”去了。
　　后来，我在批改作文时看到，学生大多思路开阔，联想和想象丰富，立意、选材较好，话题主旨扣得较准。在语言方面有的生动，有的平实，有的形象鲜明。文体也多样：有写平实说明文的，介绍冰冻或地震灾害的成因及其预防和抗灾措施；有写新闻报道的，反映当地党政领导和群众奋不顾身投入抗灾一线的事迹；有写散文的，赞美无名英雄捐款捐物的；有写议论文的，论述人类要构建和谐美好的世界，必须经受来自方方面面的苦痛，有苦痛才会“研制”出救治的良方；还有写科幻小说的——《冰震两魔休撒野逞狂，我乃宇科天尊来也》，等等。这次作文批改我一改往日的疲倦劳累，反而有一种享受的快感。有个学生在他的作文后记中写道：“自从上了《神奇的极光》一课后，我发觉自己对自然宇宙有着强烈的探究兴趣。兴趣一来，一向讨厌语文更讨厌写作文的我开始有了学语文写作文的兴趣。这次作文我第一次得到了高分，就是因为有了兴趣，所以写起来不是心烦而是心顺，心顺就得手。希望老师今后能拿一些我们感兴趣的东西让我们写。”
　　是的，学生的内心世界是丰富多彩的，兴趣是多样的，潜能是无限的，关键在于教师去发现内需，拉动内需，使之各自去不断发掘潜能。这样，语文教学的效果定然非比一般。
　　（作者单位：安福中学）