研究式学习又叫探究式学习，它是相对我们沿袭已久的接受式学习方式而言的，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式来获取知识和应用知识的学习方式.运用探究式的学习方式，改变了学生的学习方式，让学生形成对知识的主动探索，并重视实际问题的解决，对调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，都具有重要意义.
　　下面以“流体压强与流速关系”为例，谈谈自己在教学中运用研究式学习方式的体会.
　　一、创设情境，提出问题
　　1.创设情境，一张纸的表演.
　　A.从纸的下方吹气，纸张向上飘.
　　B.从纸的上方吹气，纸张也能飘起来.
　　C.将纸从中间撕开，从两片纸的中间吹气，纸片越吹贴的越紧.
　　D.将纸叠成小蛤蟆，吹气，纸蛤蟆在桌面上“跳动”.
　　2.观看、尝试上面的实验，引领学生提出问题，并完成猜想.
　　A.向上吹纸片，纸片飘起能理解，为什么从纸的上方吹气，纸片也能飘起来呢？
　　B.两片纸为什么会越吹越紧？
　　C.我吹蛤蟆为什么不会跳，是吹的问题吗？
　　3.归纳提出的问题：气体压强与流速有关系吗？有怎样的关系？
　　这样设置提出问题的过程，从真实的生活情境出发，利用学生感兴趣的内容，实验取材方便、现象明显，使学习的内容与生活有机地串联，使学生能从自己的角度思考，从而提出想要研究的问题.
　　二、动手做实验，观察记录，解释讨论
　　教师设计了三组实验，要求学生分组进行实验.
　　第一组：两只蜡烛、打火机、吸管.
　　第二组：乒乓球、漏斗、彩笔.
　　第三组：两本书、吸管.
　　第一组学生通过实验得出：两火焰中间的气体流速大，压强小.
　　第二组学生通过实验得出：乒乓球上面的气体流速大，压强小.
　　第三组学生将两本书皮交叠，从中间吹气，看到“下面的纸上升，上面的纸下降”.得出：三面环绕的书页中间的气体流速大，压强小.
　　实验完毕，一位学生展示实验过程，另一位学生评述实验步骤，再分析现象，得出结论.
　　通过变式实验，让学生多角度，多方面验证猜想，保证结论的可靠性、普遍性.小组成员分別展示实验，讲述步骤，分析现象，得出结论，小组成员分配合理，分工明确，避免出现个别组不能很好地完成探究任务或个别小组成员不动手过分依赖别人的情况.
　　三、得出结论，表达陈述
　　小组成员依据本组实验结论 ，结合其他组的实验结论，在教师的引导下顺利得出：气体流速大的位置压强小.
　　四、拓展知识，应用知识处理实际问题
　　1.引导学生通过类比，得出：液体流速越大的位置压强越小.并让学生举出生活中的实例，验证此结论.
　　2.展示机翼模型，探究机翼的升力.
　　3.师生共同讨论升力产生的原因.
　　4.若是将机翼装反了，飞机还能上天吗？为什么？
　　通过逆向思维的方式培养学生的创新能力，再适时引出“气流偏导器”，设计安装在汽车的尾部，相当于一个倒置的机翼.当跑车高速行驶时，车轮会抓紧地面.
　　学生观看两段视频：（1）我国海军舰艇赴亚丁湾护航时的情景.思考护航编队为什么一般采用前后护航形式，而不采用“并排”护航？（2）解释飘柔广告画面中的纰漏，用所学知识加以解释.（画面中模特的头发在行驶的列车车窗边发丝向外飞扬.）
　　通过这两段视频，及时改变学习形式，为课堂注入新的活力，利用多种方式创设学习情境.同时让学生感受物理知识在生活中的广泛应用，培养学生应用知识解决实际问题的能力教育学生树立科学的批判精神，激发学生课外探究的兴趣，并适时对学生进行安全教育.
　　本节课以一张纸的表演，抓住学生的“眼球”，最终使学生成为问题的提出者，以跑车结尾让学生领略物理学习的美妙和谐，培养学生终身的探索兴趣.在教学过程中以“问题”为载体，让学生自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，学会学习.根据观察到的实验现象，分析得出结论，从而提高了分析问题、解决问题的能力.又通过逆向思维及“气流偏导器”，培养了学生的创新精神和实践能力.
　　在研究式学习过程中，重过程，重应用，重体验，重全员参与，重合作交流，使学生掌握科学的思维方法，在自己动手操作过程中学习知识，培养对科学的积极态度.