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【摘要】构建小学数学高效课堂是新课改的重要举措之一，传统课堂中多存在易忽略学生的主体地位，较少运用适应教学的方式去培养与激发学生学习兴趣，容易忽视学生的个体差异等问题，为此，本文提出了转变教学观念，树立学生为主的课堂；优化教学，激发学生兴趣；因材施教，使学生的个人能力得到充分施展等对策，旨在通过教师对课堂的充分利用，运用灵活多变的教学策略，让每个学生的潜能得到有效开发，个性得到健康发展。
【关键词】小学数学 高效课堂 学生为主 激发兴趣 因材施教
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0177-02
新一轮的教学课程改革提出了以高效课堂为核心的新型教学模式，小学数学高效课堂是指常规教学过程中，教师通过引导学生积极主动地学习，在有效的单位时间范围内高质量与高成效地实施教学目标，进而促进学生学习成绩的提高，并提高教学质量[1]，是将各个教学活动、环节进行有效地整合。特别是对于自我认识与自我管理的水平尚且不高、学习观比较稚嫩的小学生，高效课堂能够改善死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、动手动脑的积极性，从而达到有效教学的目的，加之在人一生所接受的教育中，小学是基础阶段，其教学的有效与否及有效程度会直接影响日后的学习。构建高效课堂教学模式便成为顺应这一要求的举措之一，通过教师对课堂充分利用，运用灵活多变的教学策略，让每个学生的潜能得到有效开发，个性得到健康发展。
1.传统教学模式下课堂存在的问题
在小学阶段的数学教学中，构建高效课堂一直以来都是一线教师的目标与追求。随着教育事业的不断发展，培养创新性人才是实施素质教育的主要任务，毋庸置疑，传统的课堂教学模式在过去发挥过重要的作用，但是其在一定程度上确实存在一些弊端，已经不能满足当前时代发展的需要。
第一，传统的小学数学课堂教学过程里，更多地是以老师为主，向学生满堂灌输文化知识，将教学内容在较短的时间里直接传授给学生，这种模式下，学生的主体地位被弱化甚至缺失，很多学生对于整个数学课堂教学来说基本上处于一种被动的状态，需要学生注意力高度集中。教师占据主导地位，容易忽视培养学生自主学习和独立思考解决问题的能力，长此以往，学生的主观能动性发挥不足，对提高其学习效率产生一定影响，教学质量也会随之下降。
第二，学生兴趣在任何学科的教学过程中都是比较关键的因素，小学阶段的数学教学亦然。经调查显示[2]，学习兴趣丧失是大多数小学生数学成绩提高困难、课堂学习效率低下的重要原因，它能使学生的注意力不完全集中到课堂中来，导致教师教学效率降低。因此，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在实际中我们经常会发现，初入学儿童往往更喜欢学习、主动要求学习，到后期却会出现不再对学习过程感到新鲜有趣的现象，一部分原因便是在于传统教学模式下对学生自主学习能力的培养不够，不能有效地激发学习兴趣。
第三，传统教学模式容易忽视学生的个体差异。由于生活经验、知识背景的不同，每个学生在数学学习过程中都存在差异性，特别是低年级正处于养成学习习惯阶段的学生，他们接受知识的能力参差不齐，有的学生思维灵活、掌握知识快，有的学生思维局限、掌握知识较慢，而以往的教学活动中教师的授课方式缺乏应该有的差异性，可能会导致有的学生因为跟不上节奏而丧失信心，甚至破罐子破摔，有的学生则因为感觉教学内容简单而掉以轻心，影响以后的学习。
2.构建小学数学高效课堂的策略
2.1转变观念，建立学生的课堂主体地位
充分体现和发挥学生主体地位是有效构建高效课堂的基础。新课改倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”[3]，教师应该在日常教学中重视学生自主学习能力的培养，通过引导学生自主学习来明确学习目标，倡导同学之间合作学习来加深对知识的理解，定时进行知识测评来掌握学生学习效果等，并将教师参与教同学生参与学有机结合起来。另外，教师在课堂上也应该结合具体知识的特点实施开放式教学，使学生从思维上得到自由，鼓励学生更好地表达、更深地探究，提出发现新问题，甚至找出解答途径。例如在讲《周长》这节课时，将长方形、正方形、五角星、圆等规则图形以及心形、树叶等不规则图形展示给学生让他们测量图形的周长，有的学生用线绳沿着图形围一周量出周长，有的学生将图形滚动得出结果，有的学生则根据图形的特点量出一部分后计算出图形周长，“化曲为直”的数学思想便由学生在这一过程中主动掌握，而与此同时，我也在这一过程中完全放手，为学生创设一个开放的探索空间，整个教学过程以学生为中心，让他们在活动中发展，收到较好的效果。
2.2优化教学，激发学生的学习兴趣
优化教学，激发学生兴趣是有效构建高效课堂的动力。教师应该针对小学生的心理特点，充分调动他们的积极性，增强学习兴趣。首先要钻研教材，正确把握教材内容，明确教学目标，选择合适的教学方法；其次要注意教态、语言、板书等具体操作细节的优化，由于数学概念本身抽象概括性高，容易与儿童的认知能力出现不符，教条的语言或者枯燥的内容不利于学生创造性思维的发展，长此以往便会减弱他们的学习兴趣，这就要求教师的教学过程与思维要在正确的基础上倾向于生活化，让知识“活”起来，使学生从内心愿意接近它，喜欢它，从而提高教学效率。最后，教师应该充分利用多媒体等创设生动的教学情境，分课型、分内容、分年段，把高深的数学知识具体形象的展现在学生面前。例如在学习统计一课时，将课本上的插图变成实景，给学生播放某一路口处经过一辆辆小汽车、大客车、摩托车的视频，学生用自己的方式记录，让他们在安全的前提下体验到实地收集数据的快感，学生在此过程中也能够集中注意力，表现出较浓的学习兴趣。
2.3因材施教，展现学生的个人才能
因材施教，使学生的个人能力得到充分施展是有效构建高效课堂的保障。小学数学课堂应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现“人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标精神。为此，我们的教育就要允许学生有选择的选择学习方法的权利，允许他们以不同的速度去学习，在课堂上鼓励学生各抒己见、主动发言，主动质疑，多使用诸如“你是怎么想的？”、“你怎么想就怎么说”、“谁还有不同的想法”等等激励性语言，营造宽松的学习氛围，尤其是多留意后进生，多给他们一些表现的机会以增进其信心。另外，在班级内提倡小组合作，做好培优辅差工作，在教学时，因人而异，尽量达到作业分层要求，课后设计一些开放性练习，使中、优等生踊跃参与，激发他们的学习热情，满足他们的求知欲望，达到发散思维的目的；对于后进生，采取由学生自己选择加入学习互助组，在平时课业训练中互相帮助，并定时开展“最棒小老师”与“进步之星”活动，促进学生共同进步。
参考文献
[1] 葛盼艳. 构建小学数学高效课堂的有效策略[J]. 考试周刊， 2015， （7）： 225-225.
[2] 白俊芳. 浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略[J]. 新课程（小学）， 2015， （8）：112-112.
[3] 刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]. 北京师范大学学报：社会科学版， 2003， （1）期：95-102.
【关键词】小学数学 高效课堂 学生为主 激发兴趣 因材施教
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0177-02
新一轮的教学课程改革提出了以高效课堂为核心的新型教学模式，小学数学高效课堂是指常规教学过程中，教师通过引导学生积极主动地学习，在有效的单位时间范围内高质量与高成效地实施教学目标，进而促进学生学习成绩的提高，并提高教学质量[1]，是将各个教学活动、环节进行有效地整合。特别是对于自我认识与自我管理的水平尚且不高、学习观比较稚嫩的小学生，高效课堂能够改善死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、动手动脑的积极性，从而达到有效教学的目的，加之在人一生所接受的教育中，小学是基础阶段，其教学的有效与否及有效程度会直接影响日后的学习。构建高效课堂教学模式便成为顺应这一要求的举措之一，通过教师对课堂充分利用，运用灵活多变的教学策略，让每个学生的潜能得到有效开发，个性得到健康发展。
1.传统教学模式下课堂存在的问题
在小学阶段的数学教学中，构建高效课堂一直以来都是一线教师的目标与追求。随着教育事业的不断发展，培养创新性人才是实施素质教育的主要任务，毋庸置疑，传统的课堂教学模式在过去发挥过重要的作用，但是其在一定程度上确实存在一些弊端，已经不能满足当前时代发展的需要。
第一，传统的小学数学课堂教学过程里，更多地是以老师为主，向学生满堂灌输文化知识，将教学内容在较短的时间里直接传授给学生，这种模式下，学生的主体地位被弱化甚至缺失，很多学生对于整个数学课堂教学来说基本上处于一种被动的状态，需要学生注意力高度集中。教师占据主导地位，容易忽视培养学生自主学习和独立思考解决问题的能力，长此以往，学生的主观能动性发挥不足，对提高其学习效率产生一定影响，教学质量也会随之下降。
第二，学生兴趣在任何学科的教学过程中都是比较关键的因素，小学阶段的数学教学亦然。经调查显示[2]，学习兴趣丧失是大多数小学生数学成绩提高困难、课堂学习效率低下的重要原因，它能使学生的注意力不完全集中到课堂中来，导致教师教学效率降低。因此，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在实际中我们经常会发现，初入学儿童往往更喜欢学习、主动要求学习，到后期却会出现不再对学习过程感到新鲜有趣的现象，一部分原因便是在于传统教学模式下对学生自主学习能力的培养不够，不能有效地激发学习兴趣。
第三，传统教学模式容易忽视学生的个体差异。由于生活经验、知识背景的不同，每个学生在数学学习过程中都存在差异性，特别是低年级正处于养成学习习惯阶段的学生，他们接受知识的能力参差不齐，有的学生思维灵活、掌握知识快，有的学生思维局限、掌握知识较慢，而以往的教学活动中教师的授课方式缺乏应该有的差异性，可能会导致有的学生因为跟不上节奏而丧失信心，甚至破罐子破摔，有的学生则因为感觉教学内容简单而掉以轻心，影响以后的学习。
2.构建小学数学高效课堂的策略
2.1转变观念，建立学生的课堂主体地位
充分体现和发挥学生主体地位是有效构建高效课堂的基础。新课改倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”[3]，教师应该在日常教学中重视学生自主学习能力的培养，通过引导学生自主学习来明确学习目标，倡导同学之间合作学习来加深对知识的理解，定时进行知识测评来掌握学生学习效果等，并将教师参与教同学生参与学有机结合起来。另外，教师在课堂上也应该结合具体知识的特点实施开放式教学，使学生从思维上得到自由，鼓励学生更好地表达、更深地探究，提出发现新问题，甚至找出解答途径。例如在讲《周长》这节课时，将长方形、正方形、五角星、圆等规则图形以及心形、树叶等不规则图形展示给学生让他们测量图形的周长，有的学生用线绳沿着图形围一周量出周长，有的学生将图形滚动得出结果，有的学生则根据图形的特点量出一部分后计算出图形周长，“化曲为直”的数学思想便由学生在这一过程中主动掌握，而与此同时，我也在这一过程中完全放手，为学生创设一个开放的探索空间，整个教学过程以学生为中心，让他们在活动中发展，收到较好的效果。
2.2优化教学，激发学生的学习兴趣
优化教学，激发学生兴趣是有效构建高效课堂的动力。教师应该针对小学生的心理特点，充分调动他们的积极性，增强学习兴趣。首先要钻研教材，正确把握教材内容，明确教学目标，选择合适的教学方法；其次要注意教态、语言、板书等具体操作细节的优化，由于数学概念本身抽象概括性高，容易与儿童的认知能力出现不符，教条的语言或者枯燥的内容不利于学生创造性思维的发展，长此以往便会减弱他们的学习兴趣，这就要求教师的教学过程与思维要在正确的基础上倾向于生活化，让知识“活”起来，使学生从内心愿意接近它，喜欢它，从而提高教学效率。最后，教师应该充分利用多媒体等创设生动的教学情境，分课型、分内容、分年段，把高深的数学知识具体形象的展现在学生面前。例如在学习统计一课时，将课本上的插图变成实景，给学生播放某一路口处经过一辆辆小汽车、大客车、摩托车的视频，学生用自己的方式记录，让他们在安全的前提下体验到实地收集数据的快感，学生在此过程中也能够集中注意力，表现出较浓的学习兴趣。
2.3因材施教，展现学生的个人才能
因材施教，使学生的个人能力得到充分施展是有效构建高效课堂的保障。小学数学课堂应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现“人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标精神。为此，我们的教育就要允许学生有选择的选择学习方法的权利，允许他们以不同的速度去学习，在课堂上鼓励学生各抒己见、主动发言，主动质疑，多使用诸如“你是怎么想的？”、“你怎么想就怎么说”、“谁还有不同的想法”等等激励性语言，营造宽松的学习氛围，尤其是多留意后进生，多给他们一些表现的机会以增进其信心。另外，在班级内提倡小组合作，做好培优辅差工作，在教学时，因人而异，尽量达到作业分层要求，课后设计一些开放性练习，使中、优等生踊跃参与，激发他们的学习热情，满足他们的求知欲望，达到发散思维的目的；对于后进生，采取由学生自己选择加入学习互助组，在平时课业训练中互相帮助，并定时开展“最棒小老师”与“进步之星”活动，促进学生共同进步。
参考文献
[1] 葛盼艳. 构建小学数学高效课堂的有效策略[J]. 考试周刊， 2015， （7）： 225-225.
[2] 白俊芳. 浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略[J]. 新课程（小学）， 2015， （8）：112-112.
[3] 刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]. 北京师范大学学报：社会科学版， 2003， （1）期：95-102.