传统的实验教学把各个要素割裂得界限分明，不利于学生能力的全面协调提升，同时也破坏了知识技能的整体性和延续性，更无法保持学生良好的学习兴趣.我们必须改革传统的观念，构建实验教学的整体意识，突出各个要素的相互作用.具体说，笔者把整体性分为以下三方面，把整个教学过程看成是老师和全体学生共同合作、共同探究的过程，即人的全体化；把课内、课外融为一体，即时空的系统化；把演示实验、学生实验统筹安排，可能的话还可以加入必要的小制作、小实验、小发明等，即各类技能的渗透化.
　　
　　现笔者以苏科物理八年级上册中测定纸片(新教材改为“纸锥”)下落快慢活动的教学体验，谈谈如何对本实验整体化的有效创新.
　　
　　1对实验进行时间、空间的转移，并建立联系，使其系统化
　　
　　事实上，把演示实验改进为探索性实验是实验整体性最好的体现，根据教材特点和学生实际情况，在学生已有的知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，学生自行动手、动脑.本实验，在前面已分析的问题基础上可以提出：如何避免纸张的飘忽，说出改进措施或替代品，请课后制作并体验.这样，就让实验的时间前移，空间外移，不局限于课堂上，全面提升了他们的制作、操作的技能.
　　
　　适时尝试，丰硕成果.同学们积极参与，提出许多可行的建议，现列举几例.
　　
　　(1)取轻质且软的边长为25 cm左右的方纸，沿中线、对角线折叠成“锤” 形.
　　
　　
　　(2)取轻质且软的半径为15 cm左右的圆纸，剪掉约20°的部分，把剩下的做成圆锤形，2008年秋新版教材也是这样制，但由于头轻脚重，下落时会翻动，所以制作在“锤”顶粘上透明胶带2～3圈，进行配重.
　　
　　
　　(3)取轻质气球，内装适量水，充足气，让其下落.开始由于大小不統一，水量的差别致实验的结果差别很大，有的甚至时间都来不及测量，稍调整后实验能取得明显效果.
　　
　　
　　(4)取2.5 cm宽，30 cm长纸条3张，对折，连环套在一起，并抻紧.
　　
　　
　　上述几种的制作所需纸张均取70 g/m2标准打印纸，在某次实验中所获数据如下(其中时间是多次测量后取的平均时间，气球的情况比较复杂，这里取的是较理想的测量值).
　　
　　
　　
　　对象高度/m下落状态平均时间/s结论
　　12.3直线且不旋转2.36略快，可测定
　　22.3直线且略有旋转1.46略快，可测定
　　32.3直线不旋转3.25适中，可测定
　　42.3直线且旋转3.57适中，可测定
　　上述各种制作都应用了伯努利原理，控制了其下落方向，也较好地延长了下落时间，使实验具有可操作性.
　　
　　2突出主体，关注参与活动的全体同学，做到人的全体化
　　
　　实验的整体功能突出要素是人的全体性，教师应从以往那种“授业者”转变为“合作者、服务者”，抛弃“口头式”、“黑板式”实验教学，要彻底改革讲台是老师表演的舞台，学生只是听众、观众的局面.真正体现出学生为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，有效进行小组合作，相互竞争，相互促进，从而达到实验教学的最优目的.
　　
　　前面，对纸下落问题得到较好的解决，但想到且能提出方案的同学只占少数，如何让全体同学参与到活动中呢？老师又提出一个课题：实验室的卷尺不多，如何保证多个小组顺利确定高度.要求既能测定高度，又能保证下落有足够长的时间.
　　
　　同学经过讨论，每个小组各自提出了高度的“标的物”，有人选黑板侧边沿的中点到地距离，有的选门的上边沿到地距离，有的选窗户上边沿到地距离等等，预先用卷尺量出这些“标的物”的高度.这样的活动有些分散，而且可变性因素也会增加.我们采取了一个小组的建议，以人举手到地距离为“标的物”，以身高较高同学为主，这样解放了实验的空间.
　　
　　活动中关注了人的全体化，这是实验整体功能的出发点和落脚点，让学生在整体中去主动动手动脑积极探索，从而取得理想的教学效果.开发实验的整体探究功能，提供给学生更大的学习活动范围和自由活动的时间、空间，提高学生的创新能力，增强学生实验情感的体验，丰富实验教学的形式，更有利于全面提高学生素质.
　　
　　3以小制作促进实验整体功能，突出各种操作技能的渗透
　　
　　教材中有多个课外小实验、小制作，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验.物理小实验、小制作是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验整体性教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生的分析解决问题的能