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摘 要：学生是学习和发展的主体，语文课程施教者必须关注学生的个体差异和不同个体的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。这些新的理念为小学语文教学提供了正确的导向，同时要求小学语文课堂教学必须由传统的“一言堂”向现代课堂转变，那么如何构建现代小学语文课堂呢？笔者试对此进行探究。
关键词：小学语文 转变观念 变革方法 现代课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
学生是学习和发展的主体，语文课程施教者必须关注学生的个体差异和不同个体的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。这些新的理念为小学语文教学提供了正确的导向，同时要求小学语文课堂教学必须由传统的“一言堂”向现代课堂转变，那么如何构建现代小学语文课堂呢？笔者试对此进行探究。
1 树立现代师生观，营造平等、民主、和谐的课堂氛围
教学是教与学的交往、互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生分享彼此的情感、体验和知识，交流彼此的情感、态度、价值观，从而达到共识、共享、共进。因此，教师的角色应由传统的权威施教者向现代教师转变，引导学生自行发现问题、分析问题和解决问题，这种轻松、愉快的学习氛围可使学生在乐中学，在做中学，进而激发学生潜在的学习热情。
2 树立现代的教学观，形成“学习共同体”
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。从而形成了师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生收的教学关系，教完全代替了学，这导致学生被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。教师讲什么，学生学什么，学生无休无止的复制教师讲授的内容。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。而在现代课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
3 树立现代学生观，还课堂给学生
学所谓学生观，是教师对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是学习的主体，是正在成长着的人。因此现代学生观要求教师做到：
3.1 突出学生的主体地位，把“被动接受”变为“主动探究”
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。如在学习《坐井观天》时，可让学生自由讨论：青蛙跳出井口后将会看到什么？不要求答案的唯一性与一致性，只求学生积极动脑思考，独立或合作解决问题。
3.2 面向全体学生，尊重学生个体间的差异
学生个体差异是指学生在成长过程中受各种内外因素的交互影响，而在学习和社会生活中显示出来的彼此各不相同的个性特征，主要体现在学生个体间的差异。学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现在学生智力、性格、兴趣、能力、心理发展水平的差异和不同个体掌握知识的速度上的差异。尊重学生个体差异就是承认要学生客观存在的差异性、不平衡性及独特性，敏锐地发现学生潜在的发展能力，使每个学生都能以自己的速度获得最大发展。因此，教学不是针对几个“佼佼者”的活动，而是面对全体学生，力求每个学生都能以自己的速度获得最大发展的活动。
4 变革教学方法，使课堂成为“魔力”课堂
传统的课堂教学模式既简一，又枯燥。现代课堂要求教师灵活采取多样的教学方式以激发学生的求知欲，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新精神。
（1）教学中抓住课堂教学导入环节，采用巧设悬念法、创设情境法、以图引趣法等多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
（2）巧设问题，鼓励思考。学习《从现在开始》时，从第一自然段中了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做的好就选谁，时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗?”引导自己提出问题，进而鼓励学生采取小组讨论的方式来解决问题。
（3）模拟环境，体验新知。学习《超市》一课，教师先根据课文内容设计若干含有生字的卡片，卡片上的商品应是学生能接受的超市商品，然后在班级开设一个小超市，让学生分别扮演售货员与顾客，把生字卡片贴到对应的商品上去，这样学生既能轻松学会生字，又能理解售货员与顾客之间的买卖关系。
（4）结尾是一节课的终点，好的结尾让学生回味无穷，终身难忘。因此，在每节课结束时教师可采用精彩部分表演法、有趣练习法、续编故事法等来结束教学活动以保持学生的学习兴趣。
现代小学语文课堂要鼓励学生不唯书、不唯师、不从众，敢于否认教材、否认古人和名人，以此培养求异思维，激发学生敢于质疑、勇于创新精神。引导学生自主与合作学习，培养合作精神。总之，“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标，也是小学语文教学为之努力的目标。
参考文献
[1] 王淑.浅谈小学语文课堂动态教学的构建[J].现代教育教学导刊,2011,(3).
[2] 朱量.浅谈如何构建小学语文课堂教学中的师生互动[J].新课程(教师版),2010,(05).
[3] 燕妮.浅谈小学语文课堂教学的“活”与“新”[J].现代阅读(教育版),2011,(11).
关键词：小学语文 转变观念 变革方法 现代课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
学生是学习和发展的主体，语文课程施教者必须关注学生的个体差异和不同个体的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。这些新的理念为小学语文教学提供了正确的导向，同时要求小学语文课堂教学必须由传统的“一言堂”向现代课堂转变，那么如何构建现代小学语文课堂呢？笔者试对此进行探究。
1 树立现代师生观，营造平等、民主、和谐的课堂氛围
教学是教与学的交往、互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生分享彼此的情感、体验和知识，交流彼此的情感、态度、价值观，从而达到共识、共享、共进。因此，教师的角色应由传统的权威施教者向现代教师转变，引导学生自行发现问题、分析问题和解决问题，这种轻松、愉快的学习氛围可使学生在乐中学，在做中学，进而激发学生潜在的学习热情。
2 树立现代的教学观，形成“学习共同体”
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。从而形成了师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生收的教学关系，教完全代替了学，这导致学生被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。教师讲什么，学生学什么，学生无休无止的复制教师讲授的内容。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。而在现代课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
3 树立现代学生观，还课堂给学生
学所谓学生观，是教师对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是学习的主体，是正在成长着的人。因此现代学生观要求教师做到：
3.1 突出学生的主体地位，把“被动接受”变为“主动探究”
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。如在学习《坐井观天》时，可让学生自由讨论：青蛙跳出井口后将会看到什么？不要求答案的唯一性与一致性，只求学生积极动脑思考，独立或合作解决问题。
3.2 面向全体学生，尊重学生个体间的差异
学生个体差异是指学生在成长过程中受各种内外因素的交互影响，而在学习和社会生活中显示出来的彼此各不相同的个性特征，主要体现在学生个体间的差异。学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现在学生智力、性格、兴趣、能力、心理发展水平的差异和不同个体掌握知识的速度上的差异。尊重学生个体差异就是承认要学生客观存在的差异性、不平衡性及独特性，敏锐地发现学生潜在的发展能力，使每个学生都能以自己的速度获得最大发展。因此，教学不是针对几个“佼佼者”的活动，而是面对全体学生，力求每个学生都能以自己的速度获得最大发展的活动。
4 变革教学方法，使课堂成为“魔力”课堂
传统的课堂教学模式既简一，又枯燥。现代课堂要求教师灵活采取多样的教学方式以激发学生的求知欲，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新精神。
（1）教学中抓住课堂教学导入环节，采用巧设悬念法、创设情境法、以图引趣法等多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
（2）巧设问题，鼓励思考。学习《从现在开始》时，从第一自然段中了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做的好就选谁，时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗?”引导自己提出问题，进而鼓励学生采取小组讨论的方式来解决问题。
（3）模拟环境，体验新知。学习《超市》一课，教师先根据课文内容设计若干含有生字的卡片，卡片上的商品应是学生能接受的超市商品，然后在班级开设一个小超市，让学生分别扮演售货员与顾客，把生字卡片贴到对应的商品上去，这样学生既能轻松学会生字，又能理解售货员与顾客之间的买卖关系。
（4）结尾是一节课的终点，好的结尾让学生回味无穷，终身难忘。因此，在每节课结束时教师可采用精彩部分表演法、有趣练习法、续编故事法等来结束教学活动以保持学生的学习兴趣。
现代小学语文课堂要鼓励学生不唯书、不唯师、不从众，敢于否认教材、否认古人和名人，以此培养求异思维，激发学生敢于质疑、勇于创新精神。引导学生自主与合作学习，培养合作精神。总之，“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标，也是小学语文教学为之努力的目标。
参考文献
[1] 王淑.浅谈小学语文课堂动态教学的构建[J].现代教育教学导刊,2011,(3).
[2] 朱量.浅谈如何构建小学语文课堂教学中的师生互动[J].新课程(教师版),2010,(05).
[3] 燕妮.浅谈小学语文课堂教学的“活”与“新”[J].现代阅读(教育版),2011,(11).