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【摘要】本文从建立和谐融洽的师生关系等三个方面阐述了作者在政治课教学中运用愉快教学法的一些体会。
所谓“愉快教学法” 就是教师在课堂教学中讲究教学艺术、采取多种灵活生动的教学方式以激发学生学习兴趣，使学生由“要我学” 变成“我要学”， 主动学习、获取知识， 从而达到理想的学习效果， 提高教学质量。政治课，思想性强， 知识点多， 需要记忆的东西较为繁杂， 往往被误认为只要记住知识点就是万能。这一错误的导致一些学生在课堂上不认真听课， 即使听了， 也缺乏主动性和积极性。因此， 如何变学习被动为主动、把要我学变为我要学？成了任课教师严峻的挑战。笔者从事政治课教学多年， 在实践中， 逐渐认识到： 要让学生主动学习， 提高学习成绩，其学习的兴趣至关重要。孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”因此， 利用“愉快教学法” 上课， 并取得一定的成绩。下面， 就是笔者在执教中的一些探讨或尝试。
一、建立和谐融洽的师生关系
众所周知， 教学是师生双边的一种共同活动， 若要学生乐学， 教师必须做到乐教， 两者互为补充， 相得益彰。有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩， 即“亲其师，才信其道。” 所以教师必须树立良好的职业道德， 凡事以身作则， 从自身做起， 要求学生做到的， 自己首先要做到，凡是要求学生不要做的， 老师绝不能自己去闯红灯。总之，老师的举手投足， 一言一语， 都要为学生树立榜样， 对学生起着一种潜移默化的作用。俗话说： “一个光辉的榜样胜于十打教科书”。这样， 教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。教师要平等的对待学生， 对学优生不偏爱，对差者不歧视， 一碗水端平； 老师要了解学生， 理解差生，关心差生， 对他们要多鼓励， 少批评， 努力发掘和表彰他们身上所潜在的闪光点， 使他们的自卑感逐渐消失， 激发起他们勤奋好学的上进心， 帮助他们提高学习成绩； 课堂上多提问， 多鼓励， 多辅导， 让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生对老师， 都有一种“向师性” 学生从教师那里受到鼓舞、鼓励， 他们就会自然而然的尊重教师，产生一种不好学的这门课就对不起老师的心理， 从而激起学生学习这门课程的积极性， 在听课过程中， 就能全神贯注， 听得投入， 学得扎实， 记得牢固， 理解得透彻， 同时智力得到发展， 能力也得到进一步提高。
二、要适当对学生设疑布悬
亚里士多德说： “思维自疑问和惊奇开始。” 上课时，在难点、重点或学生感到枯燥无味时， 恰如其分地设置或制造一些悬念， 使之感到惊奇、刺激， 从而集中精力， 在兴趣盎然中学习知识， 掌握知识， 巩固和运用知识， 从而培养了创造力。例如， 学习《法律规范经济行为》这一节课时， 先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，点燃学生思想的火花， 继而组织学生围绕这个问题展开讨论， 由于案例结合实际， 贴近生活， 学生关心， 情绪激动，兴趣极浓， 课堂气氛， 十分活跃， 老师就能水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们听得认真， 效果事半功倍，正如亚里士多德所言： “读书无疑者， 须教有疑， 有疑者都要无疑， 到这里方是长进”。又如在教授《人类面临严重的环境问题》这一课时， 课前， 先制作了一张表格， 让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害， 上课时， 结合教学内容引导学生进行学习， 学生的认识从感性到理性， 不断深化， 教学效果很明显。在练习和复习课时， 有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣， 激发和诱导学生积极思维， 主动学习， 独立思考， 发表独立见解， 鼓励他们标新立异、异想天开， 以培养学生的开放性地思维。
教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性， 由易到难， 由简到繁， 由小到大， 层层推见， 步步深入， 引导学生的思维活动不断向纵深发展， 提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学过程要生动活泼
初中生具有好动、爱玩的特性， 好胜心、自尊心也强。教学中变换教学方式， 寓教于乐， 使学生产生一种愉快的情感体验， 从而在轻松愉快的气氛中学习， 感知清晰， 乐此不疲， 思维主动、活泼， 记忆牢固。例如， 有些练习课，在布置完大纲所要求掌握的内容后， 就让学生默记， 然后要求学生在课堂上回答。此传统的方法， 对于一小部分意志力强的同学， 能自觉地去记、去背； 而大部分同学则不专心， 记不住。为解决这一问题， 我便采取一些活泼有趣的游戏方式来刺激学生的大脑皮层， 使之感兴趣， 愿意去背。其方法总结是： 间断性让某一学生回答； 或是同学提问别的同学， 调动全班学生的责任感和紧迫感， 也激发了同学们的兴趣和积极性。既锻炼了学生的注意力， 又培养了学生的思维能力， 真正体现了以“教师为主导， 学生为主体， 思维训练为主线” 的教学原则。又如， 复习课时，把学生分成几个学习小组， 然后以小组为单位， 采取点名回答、举手回答、抢答等方法， 展开竞赛， 同学们踊跃参加， 表现出强烈的集体荣誉感与责任感， 提高了学生学习的主动性。
以上所述， 是笔者在教学过程中的一些尝试， 激发了学生的学习兴趣， 引起了学生的学习热情， 使学生在愉快的学习氛围中发展了智力， 培养了能力。
所谓“愉快教学法” 就是教师在课堂教学中讲究教学艺术、采取多种灵活生动的教学方式以激发学生学习兴趣，使学生由“要我学” 变成“我要学”， 主动学习、获取知识， 从而达到理想的学习效果， 提高教学质量。政治课，思想性强， 知识点多， 需要记忆的东西较为繁杂， 往往被误认为只要记住知识点就是万能。这一错误的导致一些学生在课堂上不认真听课， 即使听了， 也缺乏主动性和积极性。因此， 如何变学习被动为主动、把要我学变为我要学？成了任课教师严峻的挑战。笔者从事政治课教学多年， 在实践中， 逐渐认识到： 要让学生主动学习， 提高学习成绩，其学习的兴趣至关重要。孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”因此， 利用“愉快教学法” 上课， 并取得一定的成绩。下面， 就是笔者在执教中的一些探讨或尝试。
一、建立和谐融洽的师生关系
众所周知， 教学是师生双边的一种共同活动， 若要学生乐学， 教师必须做到乐教， 两者互为补充， 相得益彰。有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩， 即“亲其师，才信其道。” 所以教师必须树立良好的职业道德， 凡事以身作则， 从自身做起， 要求学生做到的， 自己首先要做到，凡是要求学生不要做的， 老师绝不能自己去闯红灯。总之，老师的举手投足， 一言一语， 都要为学生树立榜样， 对学生起着一种潜移默化的作用。俗话说： “一个光辉的榜样胜于十打教科书”。这样， 教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。教师要平等的对待学生， 对学优生不偏爱，对差者不歧视， 一碗水端平； 老师要了解学生， 理解差生，关心差生， 对他们要多鼓励， 少批评， 努力发掘和表彰他们身上所潜在的闪光点， 使他们的自卑感逐渐消失， 激发起他们勤奋好学的上进心， 帮助他们提高学习成绩； 课堂上多提问， 多鼓励， 多辅导， 让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生对老师， 都有一种“向师性” 学生从教师那里受到鼓舞、鼓励， 他们就会自然而然的尊重教师，产生一种不好学的这门课就对不起老师的心理， 从而激起学生学习这门课程的积极性， 在听课过程中， 就能全神贯注， 听得投入， 学得扎实， 记得牢固， 理解得透彻， 同时智力得到发展， 能力也得到进一步提高。
二、要适当对学生设疑布悬
亚里士多德说： “思维自疑问和惊奇开始。” 上课时，在难点、重点或学生感到枯燥无味时， 恰如其分地设置或制造一些悬念， 使之感到惊奇、刺激， 从而集中精力， 在兴趣盎然中学习知识， 掌握知识， 巩固和运用知识， 从而培养了创造力。例如， 学习《法律规范经济行为》这一节课时， 先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，点燃学生思想的火花， 继而组织学生围绕这个问题展开讨论， 由于案例结合实际， 贴近生活， 学生关心， 情绪激动，兴趣极浓， 课堂气氛， 十分活跃， 老师就能水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们听得认真， 效果事半功倍，正如亚里士多德所言： “读书无疑者， 须教有疑， 有疑者都要无疑， 到这里方是长进”。又如在教授《人类面临严重的环境问题》这一课时， 课前， 先制作了一张表格， 让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害， 上课时， 结合教学内容引导学生进行学习， 学生的认识从感性到理性， 不断深化， 教学效果很明显。在练习和复习课时， 有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣， 激发和诱导学生积极思维， 主动学习， 独立思考， 发表独立见解， 鼓励他们标新立异、异想天开， 以培养学生的开放性地思维。
教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性， 由易到难， 由简到繁， 由小到大， 层层推见， 步步深入， 引导学生的思维活动不断向纵深发展， 提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学过程要生动活泼
初中生具有好动、爱玩的特性， 好胜心、自尊心也强。教学中变换教学方式， 寓教于乐， 使学生产生一种愉快的情感体验， 从而在轻松愉快的气氛中学习， 感知清晰， 乐此不疲， 思维主动、活泼， 记忆牢固。例如， 有些练习课，在布置完大纲所要求掌握的内容后， 就让学生默记， 然后要求学生在课堂上回答。此传统的方法， 对于一小部分意志力强的同学， 能自觉地去记、去背； 而大部分同学则不专心， 记不住。为解决这一问题， 我便采取一些活泼有趣的游戏方式来刺激学生的大脑皮层， 使之感兴趣， 愿意去背。其方法总结是： 间断性让某一学生回答； 或是同学提问别的同学， 调动全班学生的责任感和紧迫感， 也激发了同学们的兴趣和积极性。既锻炼了学生的注意力， 又培养了学生的思维能力， 真正体现了以“教师为主导， 学生为主体， 思维训练为主线” 的教学原则。又如， 复习课时，把学生分成几个学习小组， 然后以小组为单位， 采取点名回答、举手回答、抢答等方法， 展开竞赛， 同学们踊跃参加， 表现出强烈的集体荣誉感与责任感， 提高了学生学习的主动性。
以上所述， 是笔者在教学过程中的一些尝试， 激发了学生的学习兴趣， 引起了学生的学习热情， 使学生在愉快的学习氛围中发展了智力， 培养了能力。