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[摘要]“学讲方式”倡导摒弃单纯的知识性学习，改革“填鸭式”“满堂灌”教学模式，改变死记硬背的机械式学习方式。在初中数学教学中采用“学讲方式”，可把学习主动权还给学生，尊重学生的思路，包容学生的错误，鼓励学生的创新.
[关键词]学讲方式 初中数学教学
“学讲方式”的核心是实现学生的自主学习和自主发展，它要求课堂教学面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着教师的教学观念、教学方式、教学行为都应该跟着转变，教师要为学生营造民主、和谐、平等的氛围，为每一个學生提供学习的机会，让学生会学、乐学，使每个学生都能得到提高、获得发展.基于此，笔者就“学讲方式”下的初中数学教学谈谈几点体会.
一、把学习主动权交给学生。让学生“会学”
在“学讲方式”下，教师的职责不在于教，而在于指导学生学，不能只满足于学生学会，更要注重引导学生“会学”.因此，为了让学生真正“会学”，初中数学教师要尊重学生的人格，相信学生的能力，要真正做到把学习主动权还给学生，建立民主、平等、和谐的师生关系.除此之外，教师还要用富有激励性的语言激励学生大胆发言，主动对话，并允许学生犯错误；要苦练真本领，能游刃有余地灵活处理课堂“意外”.只有这样，才能进一步引导学生有效学习，真正做到“会学”.
二、加强师生互动交流。让课堂氛围变得融洽、愉悦
新课程标准要求我们一切以学生为中心，以快乐为根本，真正做到人人学会、人人成功.因此，在“学讲方式下”，初中数学教师应加强师生之间的互动交流，以让课堂变得融洽、愉悦.在与学生的交流互动中，教师首先要注意倾听，并强调“倾听”比发言更重要.其次，在要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，特别是众说纷纭时，教师要指导如何解决冲突，促进相互信任，真诚合作.作为“引路人”，教师面对问题要有针对性地讲，要讲得头头是道，清楚明白，特别是在“山重水复疑无路”的时候，教师必要的讲述可以起到“柳暗花明又一村”的效果.
三、创设具体、形象的教学情境。引导学生自主学习
叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生自学自励.”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”可见，教是为了不教，学习的过程也是在教师提醒和指导下的勤于思考、合作探究的过程.因此，在初中数学教学中，教师应给学生创设具体、生动、形象的学习情境，引导学生自主学习，以使学生更深刻地理解所学知识.例如，在执教《有理数的加法》时，我为学生创设以下问题情境：（1）向东走5米，再向东走3米，两次一共向东走多少米？（2）向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走多少米？（3）向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走多少米？（4）向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走多少米？（5）向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走多少米？（6）向西走5米，再向东走O米，两次一共向东走多少米？
学生通过自主学习，得到5 3=8、（-5） （-3）=-8、5 （-3）=2、3 （-5）=-2、5 （-5）=0、（-5） 0=-5六个式子，从而总结出有理数的加法法则.事实上，教师走在学生前面引导、站在学生身后鼓掌比堵在学生前面指责、跟在学生后面数落效果要好得多.
四、积极开展小组合作学习。让学生实现“我会学”
在初中数学教学中，教师要抓住青少年争强好胜的心理特点，积极开展小组合作学习，让学生小组间进行竞争，这样更能激发学生的内在动力，挖掘出学生的学习潜能.学生当起了主角，教师自然就走下讲台，立足于学生的课桌旁，参与到小组学习中，并提醒活动中每个学生找准自己的位置.教师要以善意的微笑和目光与学生交流，鼓励学生探索，从而提高学生的学习积极性，有效激发学生的学习热情.在小组合作学习后，笔者实行张榜公布的加分、减分制度，对于积分比较高的学生，除了给予精神表扬外还给予物质奖励，对于积分很低的学生，则在课间找其谈话，并让其把课堂上的内容复述一遍，以此激励每一个学生大胆发言，主动对话，实现由“要我学”向“我要学”再向“我会学”转变.
五、精心做好达标测评。促进学生能力发展
快乐学习、高效学习是当前教育教学的新理念，而把数学课上成有效的训练课，正是教师要绕着学生转的关键.一节课表面上活起来、学生动起来是远远不够的，还要看能否很好地完成教学目标以及学生获得进步、发展的程度.这就要求教师课前精心准备好教学检测.给学生做一道题，自己先要做十道题，好中选优；练习题要紧扣大纲，分层设计，先易后难，循序渐进，让学生“跳一跳，够得着”；既要让学生感兴趣，又要促进学生思维能力的发展.
综上可知，在初中数学教学中，教师作为学生学习的组织者和引导者，应积极采用“学讲方式”，在把学习主动权还给学生的同时，进行适当、适时的点拨、引导，做到“慢一步”“退一步”，给学生留足自由发挥的空间，从而使学生能够得到自主发展、全面提升.
（特约编辑 安平）
[关键词]学讲方式 初中数学教学
“学讲方式”的核心是实现学生的自主学习和自主发展，它要求课堂教学面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着教师的教学观念、教学方式、教学行为都应该跟着转变，教师要为学生营造民主、和谐、平等的氛围，为每一个學生提供学习的机会，让学生会学、乐学，使每个学生都能得到提高、获得发展.基于此，笔者就“学讲方式”下的初中数学教学谈谈几点体会.
一、把学习主动权交给学生。让学生“会学”
在“学讲方式”下，教师的职责不在于教，而在于指导学生学，不能只满足于学生学会，更要注重引导学生“会学”.因此，为了让学生真正“会学”，初中数学教师要尊重学生的人格，相信学生的能力，要真正做到把学习主动权还给学生，建立民主、平等、和谐的师生关系.除此之外，教师还要用富有激励性的语言激励学生大胆发言，主动对话，并允许学生犯错误；要苦练真本领，能游刃有余地灵活处理课堂“意外”.只有这样，才能进一步引导学生有效学习，真正做到“会学”.
二、加强师生互动交流。让课堂氛围变得融洽、愉悦
新课程标准要求我们一切以学生为中心，以快乐为根本，真正做到人人学会、人人成功.因此，在“学讲方式下”，初中数学教师应加强师生之间的互动交流，以让课堂变得融洽、愉悦.在与学生的交流互动中，教师首先要注意倾听，并强调“倾听”比发言更重要.其次，在要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，特别是众说纷纭时，教师要指导如何解决冲突，促进相互信任，真诚合作.作为“引路人”，教师面对问题要有针对性地讲，要讲得头头是道，清楚明白，特别是在“山重水复疑无路”的时候，教师必要的讲述可以起到“柳暗花明又一村”的效果.
三、创设具体、形象的教学情境。引导学生自主学习
叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生自学自励.”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”可见，教是为了不教，学习的过程也是在教师提醒和指导下的勤于思考、合作探究的过程.因此，在初中数学教学中，教师应给学生创设具体、生动、形象的学习情境，引导学生自主学习，以使学生更深刻地理解所学知识.例如，在执教《有理数的加法》时，我为学生创设以下问题情境：（1）向东走5米，再向东走3米，两次一共向东走多少米？（2）向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走多少米？（3）向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走多少米？（4）向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走多少米？（5）向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走多少米？（6）向西走5米，再向东走O米，两次一共向东走多少米？
学生通过自主学习，得到5 3=8、（-5） （-3）=-8、5 （-3）=2、3 （-5）=-2、5 （-5）=0、（-5） 0=-5六个式子，从而总结出有理数的加法法则.事实上，教师走在学生前面引导、站在学生身后鼓掌比堵在学生前面指责、跟在学生后面数落效果要好得多.
四、积极开展小组合作学习。让学生实现“我会学”
在初中数学教学中，教师要抓住青少年争强好胜的心理特点，积极开展小组合作学习，让学生小组间进行竞争，这样更能激发学生的内在动力，挖掘出学生的学习潜能.学生当起了主角，教师自然就走下讲台，立足于学生的课桌旁，参与到小组学习中，并提醒活动中每个学生找准自己的位置.教师要以善意的微笑和目光与学生交流，鼓励学生探索，从而提高学生的学习积极性，有效激发学生的学习热情.在小组合作学习后，笔者实行张榜公布的加分、减分制度，对于积分比较高的学生，除了给予精神表扬外还给予物质奖励，对于积分很低的学生，则在课间找其谈话，并让其把课堂上的内容复述一遍，以此激励每一个学生大胆发言，主动对话，实现由“要我学”向“我要学”再向“我会学”转变.
五、精心做好达标测评。促进学生能力发展
快乐学习、高效学习是当前教育教学的新理念，而把数学课上成有效的训练课，正是教师要绕着学生转的关键.一节课表面上活起来、学生动起来是远远不够的，还要看能否很好地完成教学目标以及学生获得进步、发展的程度.这就要求教师课前精心准备好教学检测.给学生做一道题，自己先要做十道题，好中选优；练习题要紧扣大纲，分层设计，先易后难，循序渐进，让学生“跳一跳，够得着”；既要让学生感兴趣，又要促进学生思维能力的发展.
综上可知，在初中数学教学中，教师作为学生学习的组织者和引导者，应积极采用“学讲方式”，在把学习主动权还给学生的同时，进行适当、适时的点拨、引导，做到“慢一步”“退一步”，给学生留足自由发挥的空间，从而使学生能够得到自主发展、全面提升.
（特约编辑 安平）