我将自己的儿子皓昱作为个案，进行“自主性绘画”的研究，试图透视幼儿自主性绘画的过程，并从中发现儿童画的画法特征。
　　
　　个案介绍：
　　皓昱，男，2003年10月31日生，母亲为幼儿园教师，擅长并喜爱幼儿美术教育，父亲为小学体育教师，不懂绘画。1岁左右皓昱开始跟随妈妈进入幼儿园活动室，他更多关注的是幼儿园小朋友的绘画活动，并很乐意抓大哥哥大姐姐的水粉画笔蘸色后乱涂乱画。皓昱2岁零9个月完成了第一幅涂鸦作品《大吊车》(作品1)。
　　
　　一、幼儿创作绘画的冲动和灵感来源于生活经验
　　
　　幼儿的绘画冲动来源于其早期的生活经验和记忆表象，让幼儿多感知客观事物，无疑是积累绘画表象和经验的重要途径。
　　平时，他非常乐意与爸爸妈妈一起游戏、玩耍，爸爸是体育老师，经常打球、跑步锻炼。他的《爸爸、妈妈和我跑步》(作品2)真实地再现了他和爸爸、妈妈跑步的情景。
　　在用绘画表现生活的过程中，孩子对事物了解得越仔细，呈现物体细节的能力越强，对物体的命名利实际表现的物体就越吻合，如《爷爷打针》(作品3)
　　
　　二、人物的再现是一个从局部表现到整体表现的发展过程
　　
　　人物的发现最初为《男孩头形》(作品4)，以一根线代表耳朵，之后逐步出现由局部到整体的发展趋势。起初用圆代表眼睛，后来画人只画出头形，再后来《一二一、排队走》(作品5)加上线条头发、长形身体、单线的胳膊和腿，而后出现了《爸爸、妈妈和我跑步》(作品2)中“有胡子是爸爸、梳辫子是妈妈、短头发的足我”，画人的写实成分逐步增多，只是头大身子瘦小，之后的《爸爸妈妈干杯》(作品6)动作表现得已经比较准确了。
　　“随着儿童成熟，绘画中整体感增强”这个理论也在皓昱身上得以体现。而幼儿对事物观察和感知得越深入，其反映视觉真实的能力就越强。《我和姐姐溜旱冰》(作品7)直直长长的线条着实刻画了他和姐姐穿着旱冰鞋后的高大形象。《爸爸的学生打篮球》(作品8)展现了两队队员左右进攻因奔跑抢球而挥汗如雨的热烈场面。
　　
　　三、绘画是幼儿内心世界的再现
　　
　　幼儿把图画作为手段，用以表现自己的经验、知识、对周围环境的理解和认识，表露喜怒哀乐的情绪情感，表达自己的欲求和自己与他人及事物的关系，表示自己的意志，表征他们对美的感受等。
　　笔者并不戴耳环，也没有做过卷发，平时也很少穿短裙。孩子常问：“妈妈，您怎么就不戴耳环呢?”我总是随口答复：“妈妈不喜欢。”没有思考孩子问话的含义。从孩子所画的《穿裙子戴耳环梳卷发的妈妈》(作品9)中笔者确实体会到孩子所希望的妈妈的装扮。
　　又如《拼贴组合：小桥风景》(作品10)，孩子在节假日常在爸爸的陪同下到野外去放风筝，在他进行组合拼贴风筝时，他贴了一片叶子后说：“这是翅膀。”随后他又拿了一片同样的叶子说：“那边还有一个翅膀。”之后又撕了点白色的水果网袋说：“还有头和尾巴呢!”风筝贴好后，他就开始用网袋做小桥，并添画小河里的水、小鱼。当我问他：“风筝是不是有拉着的绳子呢?”皓昱却很自信地说：“没有，这个风筝跑了，小朋友没有拉住它。”最后的作品，呈现出一个蕴含对称美的风筝，可见孩子在生活中对风筝的观察、认识和对“放风筝，风筝跑走了”的理解，在创作中所表现出的情绪情感、意志及其对美的感受。
　　这其中所表现的一系列心理活动都不是外力强加的，只有心理氛围、环境氛围自由，心意表达才能自如。
　　
　　四、自主性绘画展示出幼儿的多种水平
　　
　　孩子的绘画能力还能体现其言语表现能力和创造力的发展、视觉知觉能力的发展、颜色认知能力和应用、观察和想象能力的水平等。以皓昱视觉知觉能力的发展体现为例：
　　在《小雨点，沙沙沙，落到我的花园里》(作品11)中，他用视点混合的方法展现了小雨点落到花园里的情景。
　　再看他的颜色认知能力和应用能力的发展体现：
　　如《小猴摘彩果》(作品12)，孩子将自己喜欢及认识的颜色自如地运用到了画面中。再现了一幅多彩的世界。
　　
　　
　　在“自主性绘画”研究中，笔者给予皓昱各种环境与材料的支持和引导，促使他有自己独特的见解与自主的创作。