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【内容摘要】社区教育是面向成人的教育形式，只有真正基于社会的需要去开发课程，才能让社区教育获得真正的生命力。本文分析了当前制约社区教育课程建设的因素，提出基于社会需要进行课程建设，并在社会评价中完善已有的课程、建设新的课程的思路，在实践中取得了较好的效果。
【关键词】社区教育 课程建设 教学思考
社区教育作为一种面向成人的教育形式，其在实际生活中所发挥的作用正越来越大，但是由于传统社区教育存在的不足，在面对今天社会对社区教育的课程提出多元要求的时候，作为一个社区教育工作者，明显地感觉到了课程建设正制约着社区教育的可持续发展。因而关于课程建设的问题也就成为迫在眉睫的工作。笔者以为，课程建设并不是简单的开设一两门课程那么简单，真正有效的课程建设，一定要在广阔的社会与学校背景下进行系统的研究。对此笔者提出三点认识：
一、重视影响社区教育课程建设的相关因素
社区教育的课程建设之所以容易陷入停滞的状态，原因是多方面的，笔者几经梳理，觉得以下几个因素不能忽视。
其一，认识问题。在现实中，常常是从社区教育工作者自身开始，就对课程建设及其开发认识是不足的，人们普遍认为社区教育不是真正的教育，即使身在社区，也不知道社区教育所为何物，当在实际教学的过程中共同研究课程开发的时候，也常常遇到的是茫然的表情。这显然是认识方面出现了问题。
其二，缺乏必要的课程开发的组织部门。尽管社区教育也有若干个部门，其中也包含面向课程的部门，但是在谈及课程开发的时候，会发现这些部门更多的习惯于已有课程的实施，他们认为课程开发就是基于已有经验，“再弄一两个名称不同的课程出来”，这暴露了对课程建设认识与力量的不足，而尤以后者，将成为社区课程建设的重要制约因素。
其三，对社区教育课程及其建设的评价力量不强。任何事物都是在评价中发展的，社区教育由于上述第一点原因，其在社会以及教育两大体系中，都是处于边缘化的状态，因而无论是主管部门还是社会，往往都不会真正有效地评价其办学的效度，尤其是对于课程建设这一块，没有通过评价来让课程建设获得一种可以持续发展的力量。
二、基于社会发展的需要开发社区教育课程
几经思考与实践之后，笔者发现最为有效的推动社区教育课程建设的力量，既来自于对制约因素的排除，更来自于对社会发展需要的研究，而尤以后者，应当成为课程建设的重要推动力。
社区教育本身就是面向社会的，而所谓的社会需要其实就是社会人（成人）在面对工作、生活中的困难，或者对生活、社会有所需求时所表现出来的一种需要。既然如此，研究社会需要就是课程建设的出发点，也是课程建设的落脚点。且事实证明，这样的努力方向是有成效的。
比如说，笔者所在的学校在面向社会进行广泛的调查研究之后，发现社会上对四十岁及其以上的人的技能培训是不够的，即使偶有好的培训机构，也必定有很高的收费。面对这种情况，笔者联系附近的相关企业，联合开发了以基本的车工、钳工技能培训为主题的课程，这个课程包括理论与实践两个部分，分别在社区教育学校以及相关小微企业的基本岗位来进行，理论课时通常在10课时左右，而实践课程则有25个课时左右，理论课程与实践课程穿插进行，这既满足了这一群体的工作求职需要，也为相关的小微企业提供了可能的劳动力来源。
又如笔者注意到当前社区的老年人士对健康有着较高的要求，但是他们对健康的标准又无法准确把握，很多时候容易上当受骗。于是组织开发了关于老年健康的课程，这个课程主要有两个部分：一是健康知识教学；二是健康方式培训。事实证明，这项课程的开发极大满足了附近老年人的需要，他们愿意很长时间里坐在那里倾听着健康理论知识，通过现代教学手段所提供的健康与反健康的知识，让他们认识到真正的健康来源是什么；而在健康方式培训的过程中，他们又掌握了真正能够让自己保持身心健康的方法，从而起到了非常好的教育效果。
三、借助于社会评价促进社区教育课程开发
评价是促进社区教育课程开发的重要因素，这个评价可以借鉴第三方评价的思路，在课程实施之后由受教育者来完成。根据笔者的经验，这样的评价可以适当改变形式，不要以冷冰冰的问卷评价或正规的访谈来进行，因为毕竟社区教育面对的是成人，且更多的是没有太多研究理性的成人，他们在那种正规的评价中往往无法有效真实地表达内心想法。反之，通过隐藏主题的聊天与交流的方式，倾听他们在学习過程中的一些心声，往往可以为课程开发寻找到更有价值的线索。
社区教育是面向社会的，因此社区教育课程建设所要接受的评价就是社会的评价，关于这一点，笔者的一个有效的经验是，如果真正基于社会需要开发出一两门课程之后，学习者能够通过评价发挥一种“链式反应”的效应，这就是所谓口口相传，当社区学校切合社会需要而办学的思路真正成为社会上的一种声音时，其可以让人们更多地亲近社区学校，从而让学生听得到更多的声音，这样的声音其实就是一种朴实且有效的评价，在这样的评价中完善已有的课程并开发新的课程，可以让社区教育的课程建设进入一种良性循环的状态。
【参考文献】
[1] 宋晓黎. 发展社区教育浅谈[J]. 淮南师范学院学报，2013，15（3）：102-103.
[2] 甘立芬. 浅谈社区教育课程的设置[J]. 经营管理者，2014（14）：365-365.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学；江苏省如皋市磨头镇成人教育中心校）
【关键词】社区教育 课程建设 教学思考
社区教育作为一种面向成人的教育形式，其在实际生活中所发挥的作用正越来越大，但是由于传统社区教育存在的不足，在面对今天社会对社区教育的课程提出多元要求的时候，作为一个社区教育工作者，明显地感觉到了课程建设正制约着社区教育的可持续发展。因而关于课程建设的问题也就成为迫在眉睫的工作。笔者以为，课程建设并不是简单的开设一两门课程那么简单，真正有效的课程建设，一定要在广阔的社会与学校背景下进行系统的研究。对此笔者提出三点认识：
一、重视影响社区教育课程建设的相关因素
社区教育的课程建设之所以容易陷入停滞的状态，原因是多方面的，笔者几经梳理，觉得以下几个因素不能忽视。
其一，认识问题。在现实中，常常是从社区教育工作者自身开始，就对课程建设及其开发认识是不足的，人们普遍认为社区教育不是真正的教育，即使身在社区，也不知道社区教育所为何物，当在实际教学的过程中共同研究课程开发的时候，也常常遇到的是茫然的表情。这显然是认识方面出现了问题。
其二，缺乏必要的课程开发的组织部门。尽管社区教育也有若干个部门，其中也包含面向课程的部门，但是在谈及课程开发的时候，会发现这些部门更多的习惯于已有课程的实施，他们认为课程开发就是基于已有经验，“再弄一两个名称不同的课程出来”，这暴露了对课程建设认识与力量的不足，而尤以后者，将成为社区课程建设的重要制约因素。
其三，对社区教育课程及其建设的评价力量不强。任何事物都是在评价中发展的，社区教育由于上述第一点原因，其在社会以及教育两大体系中，都是处于边缘化的状态，因而无论是主管部门还是社会，往往都不会真正有效地评价其办学的效度，尤其是对于课程建设这一块，没有通过评价来让课程建设获得一种可以持续发展的力量。
二、基于社会发展的需要开发社区教育课程
几经思考与实践之后，笔者发现最为有效的推动社区教育课程建设的力量，既来自于对制约因素的排除，更来自于对社会发展需要的研究，而尤以后者，应当成为课程建设的重要推动力。
社区教育本身就是面向社会的，而所谓的社会需要其实就是社会人（成人）在面对工作、生活中的困难，或者对生活、社会有所需求时所表现出来的一种需要。既然如此，研究社会需要就是课程建设的出发点，也是课程建设的落脚点。且事实证明，这样的努力方向是有成效的。
比如说，笔者所在的学校在面向社会进行广泛的调查研究之后，发现社会上对四十岁及其以上的人的技能培训是不够的，即使偶有好的培训机构，也必定有很高的收费。面对这种情况，笔者联系附近的相关企业，联合开发了以基本的车工、钳工技能培训为主题的课程，这个课程包括理论与实践两个部分，分别在社区教育学校以及相关小微企业的基本岗位来进行，理论课时通常在10课时左右，而实践课程则有25个课时左右，理论课程与实践课程穿插进行，这既满足了这一群体的工作求职需要，也为相关的小微企业提供了可能的劳动力来源。
又如笔者注意到当前社区的老年人士对健康有着较高的要求，但是他们对健康的标准又无法准确把握，很多时候容易上当受骗。于是组织开发了关于老年健康的课程，这个课程主要有两个部分：一是健康知识教学；二是健康方式培训。事实证明，这项课程的开发极大满足了附近老年人的需要，他们愿意很长时间里坐在那里倾听着健康理论知识，通过现代教学手段所提供的健康与反健康的知识，让他们认识到真正的健康来源是什么；而在健康方式培训的过程中，他们又掌握了真正能够让自己保持身心健康的方法，从而起到了非常好的教育效果。
三、借助于社会评价促进社区教育课程开发
评价是促进社区教育课程开发的重要因素，这个评价可以借鉴第三方评价的思路，在课程实施之后由受教育者来完成。根据笔者的经验，这样的评价可以适当改变形式，不要以冷冰冰的问卷评价或正规的访谈来进行，因为毕竟社区教育面对的是成人，且更多的是没有太多研究理性的成人，他们在那种正规的评价中往往无法有效真实地表达内心想法。反之，通过隐藏主题的聊天与交流的方式，倾听他们在学习過程中的一些心声，往往可以为课程开发寻找到更有价值的线索。
社区教育是面向社会的，因此社区教育课程建设所要接受的评价就是社会的评价，关于这一点，笔者的一个有效的经验是，如果真正基于社会需要开发出一两门课程之后，学习者能够通过评价发挥一种“链式反应”的效应，这就是所谓口口相传，当社区学校切合社会需要而办学的思路真正成为社会上的一种声音时，其可以让人们更多地亲近社区学校，从而让学生听得到更多的声音，这样的声音其实就是一种朴实且有效的评价，在这样的评价中完善已有的课程并开发新的课程，可以让社区教育的课程建设进入一种良性循环的状态。
【参考文献】
[1] 宋晓黎. 发展社区教育浅谈[J]. 淮南师范学院学报，2013，15（3）：102-103.
[2] 甘立芬. 浅谈社区教育课程的设置[J]. 经营管理者，2014（14）：365-365.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学；江苏省如皋市磨头镇成人教育中心校）