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摘 要：以案例教学在高端贯通培养项目地理教学中的应用研究为载体，论述核心素养下案例教学在应用型人才培养中的必要性和可行性。以必修2城镇化为例，以北京贯通学生为研究对象，以案例为参照，分析如何将区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力四大核心素养融入课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生主动学习、主动发现规律的潜力，并对优化高端贯通培养地理案例教学提出建议。
关键词：案例教学 贯通培养项目 地理核心素养 城镇化
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0136-04
Application of case teaching mode in geography teaching of high end through training project
Yao Luolan Ma Jie
（International Education College，Beijing Vocational College of Agricultural， Beijing， 100012 China）
Abstract：Taking the application research of case teaching in geography teaching of "2+3+2" training project as the carrier， this paper discusses the necessity and feasibility of case teaching in applied talents cultivation under core literacy. Taking the compulsory 2 urbanization as an example， taking the students in Beijing as the research object， and taking the case as the reference， this paper analyzes how to integrate the four core literacy of regional cognition， comprehensive thinking， man-land concept and geographical practice into classroom teaching， highlights the dominant position of students， stimulates the potential of students in active learning and active discovery of laws， and puts forward suggestions for optimizing the case teaching of geography in "2+3+2" training.
Key Words：Case teaching mode; "2+3+2" training project; Geography core literacy; Urbanization
高端貫通培养项目是北京市教委为了深入推进教育领域综合改革，培养高端技能人才的一种新的教育模式，即“2+3+2”培养模式，即中考分数430分（含）以上的初中毕业生可以填报贯通培养院校，录取后接受两年基础文化课教育，三年高等职业教育，两年本科教育，最终取得本科文凭（专升本）。
随着《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）的深入，地理课程教学旨在培养学生自主学习能力、思维能力，而对于贯通培养的学生，如何将区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力四大核心素养融入课堂教学，提高学生的兴趣及自主学习能力则显得尤为重要。而案例教学作为一种新型教学形式，以案例为参照，引导学生进行剖析和比照，得到教学结论，达到教学效果，突出学生的主体地位，激发学生主动学习、主动发现规律的潜力，提升学生核心素养。
新课标中也极为重视案例教学，必修1中多次出现“结合实例”“运用资料”“运用图表”;而必修2中则更加强调“结合实例”，明确指向案例教学。地理案例教学如此受到重视，因为其对学生地理核心素养能力的培养及提升有着至关重要的作用。
1 贯通学生学习特点
贯通培养模式并不是高中、高职、本科原有人才培养模式的简单叠加，而体现出的是知识、技术、技能的贯通和螺旋式上升[1]。每个阶段都有其培养目标，而基础教育阶段的地理教学更多强调的是培养学生的人文素养和科学素养。因此，在地理教学中应从扩大学生的知识面、培养学生的地理思维能力、增加其动手操作能力、树立人地协调观等方面着手，这种开放式、互动式的教学模式也更加能够提升学生的地理核心素养。
2 贯通培养项目实施案例教学的必要性
新修订的高中地理课程标准中提出高中教学的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务[2]，而在高端贯通培养中地理作为一门人文素养课，更加注重学生核心素养的培养，强化人类与环境协调发展的生态文明理念，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识，为以后的生活和学习打下基础。
将案例教学应用到贯通培养学生地理教学中，能够把课本上枯燥的地理知识与实际生活联系在一起，能够提高学生的区域认知、地理实践力等核心素养，能够学到对生活有用的地理[3]。同时也能促进教师教育教学理念和角色的转变，将人本主义理论、建构主义理论、冰山理论与实际教学相结合[4]，最大限度地挖掘教材中的案例，生活中的案例，积极探索总结新课程的教学素材，不断提高自身的专业教学水平。 目前地理案例教学的具体运用主要是针对普通高中学生[5]，而贯通培养学生只上一年的地理文化课，无论是从学习基础上、学习特点上还是培养目标上都有其特殊性，针对贯通培养学生的研究较少。
3 案例教学的具体应用
案例教学中，依托实际案例贯穿所需学习的知识点，设计合适的问题，教师在课堂中发挥组织、启发的作用，而学生以小组合作讨论学习的形式，使学生作为课堂的主体，在共同讨论解决问题的过程中，全面提升学生核心素养水平。
下面以必修二中第二章第二节城镇化为例探讨案例教学在贯通地理教学中的实际应用。
3.1 教学目标及学情分析
该节的教学目标和要求为：（1）运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊;（2）通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。
高端贯通培养学生均为北京生源，他们对于北京的发展变化感同身受，特别是北京城镇化对地理环境产生的影响，接近他们的生活，有一定的感性认识，但是对于城镇化的概念、发展过程及特点具体体现不了解，该节选取他们所熟悉的北京为例。
3.2 案例教学贯穿课堂
展示北京的相关图片及数据资料，提出问题，让学生在小组讨论中完成该节教学目标，同时提升核心素养水平。
3.2.1 北京城镇化进程
比较同一地区不同时间的特征，从综合的角度认识地理事物和现象之间的联系，提升综合思维素养，具体见图1。
学生观察两幅图片的差异，直观体会城镇化进程中城市景观的改变。由直观感受过渡到理论支撑，给出1978—2019年北京市城镇人口和总人口变化图表、城镇人口占区域总人口比例图、北京城镇建设用地面积变化图，由此分析探討什么是城镇化及城镇化的衡量指标。
（1）衡量指标一：城镇人口增加，具体情况见表1。
（2）衡量指标二：城镇人口区域总人口的比例上升，具体见图2。
（3）衡量标准三：城镇建设用地规模扩大，具体见图3。
运用统计图表，小组合作观察总结随着时间的变化北京市城镇人口、北京市城镇化率、北京市城镇建设用地变化规律，培养学生的读图能力、归纳、总结、解决问题的能力，落实综合思维能力的培养。
3.2.2 北京城镇化过程中出现的问题
案例分析：为什么说雄安新区是百年大计？
播放视频：雄安新区将是我们留给子孙后代的历史遗产，必须坚持世界眼光、国际标准、中国特色、高点定位的理念，努力打造贯彻新发展理念的创新发展示范区，雄安新区建设两年多来，已由顶层设计转向实质性建设阶段，现在的雄安什么样子呢？让我们跟随镜头一探究竟。
雄安新区地处京津冀腹地，拥有华北地区最大的淡水湖白洋淀，境内多条河流交汇点，土地、水利、环境、地质支撑条件优良，发展空间充裕，目前雄安新区的顶层设计已基本完成，基础设施及一批重点项目不断开工建设……
学生自由探讨：相比于发达国家，发展中国家在城镇化发展过程中具有什么优势？
小组讨论展示，小组讨论归纳并举例说明北京在城镇化过程中出现的问题，并提出解决措施（北京现已实施的措施、学生认为可行的建议）。
从身边的事入手，使学生切身感受到城镇化过程中有利也有弊，教师应该尽己所能去降低城镇化过程中带来的弊端，如乘坐公共交通、废物利用等，培养学生区域认知、人地观念核心素养。
3.2.3 地理信息技术在城市管理中的应用
地理信息技术在必修一第六章第四节中已经学过，学生有一定的学习基础。地理信息技术包括遥感技术、全球卫星导航系统、地理信息系统，案例分析过程中坚持以学生为学习的主体，分别从这3个方面引导学生从身边的例子入手，讨论回答地理信息技术在我们生活当中的应用，比如手机导航、物流配送、共享单车等。
进入信息时代，地理信息技术的应用已深入我们生活的各方各面，让学生主动地去留意、去感受、去归纳地理信息技术对我们生活的影响，把地理实践力培养融入学生的生活。
活动：了解地理信息技术在城市出警中的应用。
任务驱动教学，将理论与实践相结合，提高学生地理实践力。
案例教学中的案例仅起着一个抛砖引玉的作用，先引导学生运用归纳法得出其中的地理思想，然后再引导学生拓展应用于其他地区的研究中去。
4 高端贯通培养地理案例教学的优化建议
通过必修二中第二章第二节城镇化为例，针对贯通项目地理案例教学中存在的问题以及案例的组织实施现状，提出相关的优化建议，以促进贯通项目地理案例教学的实施。
4.1 注重教材中经典案例的使用
新教材中对案例进行了更新，选取的案例都是相关课题研究中的经典，在同类问题研究中具有很强的代表性，在教学中注重使用教材中的经典案例，使学生掌握同类问题的分析方法，从一个区域的问题能引申到其他区域，提高学生综合思维能力、区域认知能力等。
4.2 注重学生身边熟悉案例的选取
选取的案例如果远离学生的生活，理解起来难度大，难以做到理论知识和实际生活联系在一起，不利于学生对知识的理解和掌握。在选取案例时，应做到将学生身边的地理现象融入课堂教学[6]，将生活中的风土人情纳入地理教学，同时可以挖掘学生的力量，让学生找到身边合适的案例进行分析展示，这样更能引起学生共鸣，提高学习兴趣，增强学生联系实际、巩固理论知识的能力。例如：在工业的区位选择这一节中可以让学生调查自己家附近的工业企业，包括其原料、能源、产品等方面进行调查，通过从学生展示的案例入手进行讲解，学生掌握效果好，培养学生以地理思维去观察周围的地理事物的能力。
4.3 及时更新地理案例
地理案例的选取应做到与时俱进，科技的发展是迅速的，研究成果是不断更新的，国家政策的变化等等各方面都要求课堂教学案例的选取需要随时更新，如地球的宇宙环境中心发现的天体、人造卫星等，国家新确定的经济特区、精准扶贫成果等。
4.4 提高教师的专业素养
地理教师的专业素养决定着教学质量，影响着学生的学习效率和接受程度。地理教师的专业素养不仅体现在专业的地理学科知识，还体现在教育教学知识和能力。因此，要提高教学效果，教师需要不断参加各种科研活动及培训，通过与其他教师之间的交流与学习，提高自身的教学能力。一个人的力量是有限的，集体的智慧才是潜力无限的，加强教师与教师之间、教师与学生之间的学习交流，选择最适合学生的地理教学案例，充分发挥教师作为课堂引导者的作用，挖掘学生作为课堂主导者的潜力，提高学生分析问题的能力，提高课堂教学效果，提高教师教学水平。
5 结语
案例教学在高端贯通培养项目地理教学中的应用，对于培养应用型人才具有重要意义，必然会成为今后高端贯通培养项目的大势所趋，案例教学法的创新和探索还要与时俱进、继续前行。
参考文献
[1] 赵庶吏，高世吉，李英军，等.对北京高端技术技能人才贯通培养试验项目的解析[J].北京农业职业学院学报，2017，31（2）：91-94.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3] 胡佳.人地协调观视角下高中地理气候变化教育案例研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
[4] 张静.高中地理教学中的案例教学法运用与设计[J].文化创新比较研究，2018，2（30）：135-136.
[5] 蔡叶斌.用“百度街景”进行乡土地理课程实践——以“城市化”案例教学为例[J].地理教学，2020（6）：50-51，21.
[6] 冯苏琼，钟全林.运用情境教学助力地理人地协调观的培育[J].中国教育学刊，2021（1）：105.
关键词：案例教学 贯通培养项目 地理核心素养 城镇化
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0136-04
Application of case teaching mode in geography teaching of high end through training project
Yao Luolan Ma Jie
（International Education College，Beijing Vocational College of Agricultural， Beijing， 100012 China）
Abstract：Taking the application research of case teaching in geography teaching of "2+3+2" training project as the carrier， this paper discusses the necessity and feasibility of case teaching in applied talents cultivation under core literacy. Taking the compulsory 2 urbanization as an example， taking the students in Beijing as the research object， and taking the case as the reference， this paper analyzes how to integrate the four core literacy of regional cognition， comprehensive thinking， man-land concept and geographical practice into classroom teaching， highlights the dominant position of students， stimulates the potential of students in active learning and active discovery of laws， and puts forward suggestions for optimizing the case teaching of geography in "2+3+2" training.
Key Words：Case teaching mode; "2+3+2" training project; Geography core literacy; Urbanization
高端貫通培养项目是北京市教委为了深入推进教育领域综合改革，培养高端技能人才的一种新的教育模式，即“2+3+2”培养模式，即中考分数430分（含）以上的初中毕业生可以填报贯通培养院校，录取后接受两年基础文化课教育，三年高等职业教育，两年本科教育，最终取得本科文凭（专升本）。
随着《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）的深入，地理课程教学旨在培养学生自主学习能力、思维能力，而对于贯通培养的学生，如何将区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力四大核心素养融入课堂教学，提高学生的兴趣及自主学习能力则显得尤为重要。而案例教学作为一种新型教学形式，以案例为参照，引导学生进行剖析和比照，得到教学结论，达到教学效果，突出学生的主体地位，激发学生主动学习、主动发现规律的潜力，提升学生核心素养。
新课标中也极为重视案例教学，必修1中多次出现“结合实例”“运用资料”“运用图表”;而必修2中则更加强调“结合实例”，明确指向案例教学。地理案例教学如此受到重视，因为其对学生地理核心素养能力的培养及提升有着至关重要的作用。
1 贯通学生学习特点
贯通培养模式并不是高中、高职、本科原有人才培养模式的简单叠加，而体现出的是知识、技术、技能的贯通和螺旋式上升[1]。每个阶段都有其培养目标，而基础教育阶段的地理教学更多强调的是培养学生的人文素养和科学素养。因此，在地理教学中应从扩大学生的知识面、培养学生的地理思维能力、增加其动手操作能力、树立人地协调观等方面着手，这种开放式、互动式的教学模式也更加能够提升学生的地理核心素养。
2 贯通培养项目实施案例教学的必要性
新修订的高中地理课程标准中提出高中教学的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务[2]，而在高端贯通培养中地理作为一门人文素养课，更加注重学生核心素养的培养，强化人类与环境协调发展的生态文明理念，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识，为以后的生活和学习打下基础。
将案例教学应用到贯通培养学生地理教学中，能够把课本上枯燥的地理知识与实际生活联系在一起，能够提高学生的区域认知、地理实践力等核心素养，能够学到对生活有用的地理[3]。同时也能促进教师教育教学理念和角色的转变，将人本主义理论、建构主义理论、冰山理论与实际教学相结合[4]，最大限度地挖掘教材中的案例，生活中的案例，积极探索总结新课程的教学素材，不断提高自身的专业教学水平。 目前地理案例教学的具体运用主要是针对普通高中学生[5]，而贯通培养学生只上一年的地理文化课，无论是从学习基础上、学习特点上还是培养目标上都有其特殊性，针对贯通培养学生的研究较少。
3 案例教学的具体应用
案例教学中，依托实际案例贯穿所需学习的知识点，设计合适的问题，教师在课堂中发挥组织、启发的作用，而学生以小组合作讨论学习的形式，使学生作为课堂的主体，在共同讨论解决问题的过程中，全面提升学生核心素养水平。
下面以必修二中第二章第二节城镇化为例探讨案例教学在贯通地理教学中的实际应用。
3.1 教学目标及学情分析
该节的教学目标和要求为：（1）运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊;（2）通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。
高端贯通培养学生均为北京生源，他们对于北京的发展变化感同身受，特别是北京城镇化对地理环境产生的影响，接近他们的生活，有一定的感性认识，但是对于城镇化的概念、发展过程及特点具体体现不了解，该节选取他们所熟悉的北京为例。
3.2 案例教学贯穿课堂
展示北京的相关图片及数据资料，提出问题，让学生在小组讨论中完成该节教学目标，同时提升核心素养水平。
3.2.1 北京城镇化进程
比较同一地区不同时间的特征，从综合的角度认识地理事物和现象之间的联系，提升综合思维素养，具体见图1。
学生观察两幅图片的差异，直观体会城镇化进程中城市景观的改变。由直观感受过渡到理论支撑，给出1978—2019年北京市城镇人口和总人口变化图表、城镇人口占区域总人口比例图、北京城镇建设用地面积变化图，由此分析探討什么是城镇化及城镇化的衡量指标。
（1）衡量指标一：城镇人口增加，具体情况见表1。
（2）衡量指标二：城镇人口区域总人口的比例上升，具体见图2。
（3）衡量标准三：城镇建设用地规模扩大，具体见图3。
运用统计图表，小组合作观察总结随着时间的变化北京市城镇人口、北京市城镇化率、北京市城镇建设用地变化规律，培养学生的读图能力、归纳、总结、解决问题的能力，落实综合思维能力的培养。
3.2.2 北京城镇化过程中出现的问题
案例分析：为什么说雄安新区是百年大计？
播放视频：雄安新区将是我们留给子孙后代的历史遗产，必须坚持世界眼光、国际标准、中国特色、高点定位的理念，努力打造贯彻新发展理念的创新发展示范区，雄安新区建设两年多来，已由顶层设计转向实质性建设阶段，现在的雄安什么样子呢？让我们跟随镜头一探究竟。
雄安新区地处京津冀腹地，拥有华北地区最大的淡水湖白洋淀，境内多条河流交汇点，土地、水利、环境、地质支撑条件优良，发展空间充裕，目前雄安新区的顶层设计已基本完成，基础设施及一批重点项目不断开工建设……
学生自由探讨：相比于发达国家，发展中国家在城镇化发展过程中具有什么优势？
小组讨论展示，小组讨论归纳并举例说明北京在城镇化过程中出现的问题，并提出解决措施（北京现已实施的措施、学生认为可行的建议）。
从身边的事入手，使学生切身感受到城镇化过程中有利也有弊，教师应该尽己所能去降低城镇化过程中带来的弊端，如乘坐公共交通、废物利用等，培养学生区域认知、人地观念核心素养。
3.2.3 地理信息技术在城市管理中的应用
地理信息技术在必修一第六章第四节中已经学过，学生有一定的学习基础。地理信息技术包括遥感技术、全球卫星导航系统、地理信息系统，案例分析过程中坚持以学生为学习的主体，分别从这3个方面引导学生从身边的例子入手，讨论回答地理信息技术在我们生活当中的应用，比如手机导航、物流配送、共享单车等。
进入信息时代，地理信息技术的应用已深入我们生活的各方各面，让学生主动地去留意、去感受、去归纳地理信息技术对我们生活的影响，把地理实践力培养融入学生的生活。
活动：了解地理信息技术在城市出警中的应用。
任务驱动教学，将理论与实践相结合，提高学生地理实践力。
案例教学中的案例仅起着一个抛砖引玉的作用，先引导学生运用归纳法得出其中的地理思想，然后再引导学生拓展应用于其他地区的研究中去。
4 高端贯通培养地理案例教学的优化建议
通过必修二中第二章第二节城镇化为例，针对贯通项目地理案例教学中存在的问题以及案例的组织实施现状，提出相关的优化建议，以促进贯通项目地理案例教学的实施。
4.1 注重教材中经典案例的使用
新教材中对案例进行了更新，选取的案例都是相关课题研究中的经典，在同类问题研究中具有很强的代表性，在教学中注重使用教材中的经典案例，使学生掌握同类问题的分析方法，从一个区域的问题能引申到其他区域，提高学生综合思维能力、区域认知能力等。
4.2 注重学生身边熟悉案例的选取
选取的案例如果远离学生的生活，理解起来难度大，难以做到理论知识和实际生活联系在一起，不利于学生对知识的理解和掌握。在选取案例时，应做到将学生身边的地理现象融入课堂教学[6]，将生活中的风土人情纳入地理教学，同时可以挖掘学生的力量，让学生找到身边合适的案例进行分析展示，这样更能引起学生共鸣，提高学习兴趣，增强学生联系实际、巩固理论知识的能力。例如：在工业的区位选择这一节中可以让学生调查自己家附近的工业企业，包括其原料、能源、产品等方面进行调查，通过从学生展示的案例入手进行讲解，学生掌握效果好，培养学生以地理思维去观察周围的地理事物的能力。
4.3 及时更新地理案例
地理案例的选取应做到与时俱进，科技的发展是迅速的，研究成果是不断更新的，国家政策的变化等等各方面都要求课堂教学案例的选取需要随时更新，如地球的宇宙环境中心发现的天体、人造卫星等，国家新确定的经济特区、精准扶贫成果等。
4.4 提高教师的专业素养
地理教师的专业素养决定着教学质量，影响着学生的学习效率和接受程度。地理教师的专业素养不仅体现在专业的地理学科知识，还体现在教育教学知识和能力。因此，要提高教学效果，教师需要不断参加各种科研活动及培训，通过与其他教师之间的交流与学习，提高自身的教学能力。一个人的力量是有限的，集体的智慧才是潜力无限的，加强教师与教师之间、教师与学生之间的学习交流，选择最适合学生的地理教学案例，充分发挥教师作为课堂引导者的作用，挖掘学生作为课堂主导者的潜力，提高学生分析问题的能力，提高课堂教学效果，提高教师教学水平。
5 结语
案例教学在高端贯通培养项目地理教学中的应用，对于培养应用型人才具有重要意义，必然会成为今后高端贯通培养项目的大势所趋，案例教学法的创新和探索还要与时俱进、继续前行。
参考文献
[1] 赵庶吏，高世吉，李英军，等.对北京高端技术技能人才贯通培养试验项目的解析[J].北京农业职业学院学报，2017，31（2）：91-94.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3] 胡佳.人地协调观视角下高中地理气候变化教育案例研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
[4] 张静.高中地理教学中的案例教学法运用与设计[J].文化创新比较研究，2018，2（30）：135-136.
[5] 蔡叶斌.用“百度街景”进行乡土地理课程实践——以“城市化”案例教学为例[J].地理教学，2020（6）：50-51，21.
[6] 冯苏琼，钟全林.运用情境教学助力地理人地协调观的培育[J].中国教育学刊，2021（1）：105.