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摘 要：在完整的教育情境中，小学英语课本剧通过编、排、演、观、评五个阶段开发每一名学生独特的生命潜力，释放其天性，发展其关键能力与必备品格。课程在走向学生心灵深处的同时，自然而然产生了教育的意义。本文从小学英语课本剧的内涵与特征分析出发，以六年级课本剧Confucius编、排、演为例，探讨在教学实施过程中培育学科核心素养的可行性。
关键词：小学英语；课本剧；特征分析；学科核心素养
引言
一般意义下的英语课本剧是指借用改写剧本的形式来学习课本上的语言材料，以戏剧的语言来表现语篇的主题，即通过人物的对话和舞台动作进行情节展开和故事讲述。本文所探讨的小学英语课本剧不同之处在于它的劇本改写形式与排演过程：剧本改写融合了多版本英语教材，聚焦单元主题，整合单元内容，兼顾其他学科相关主题的文本重构；排演过程是学生在教师的指导下以小组为单位经历的一个相对较长时间的体验、对话与反思，最终以舞台表演的方式为观众呈现剧情的过程。在对话表演过程中，学生不仅巩固了语言知识，发展了语言能力，同时还丰富了情感体验和人文底蕴，激活了批判思维、创新思维，培养了审美能力、鉴赏能力，增强了自主、合作学习的意识。
小学英语课本剧在教学中实施需要经历编、排、演、观、评五个阶段。我认为，课本剧是培育学生核心素养的有效路径之一。教育作为一种价值引导并实现自主建构的过程，必将是师生共同走过的一段相互寻找、发现，彼此增进理解的生命历程。课本剧所特有的自主性、情境性、对话性、体验性、生成性、反思性带给师生的就是这样一段生命历程。
小学英语课本剧的特点
从教育教学的角度来看，课本剧具有情境性、对话性和体验性三个最为显著的特点。从戏剧艺术和美学的角度来看，课本剧又兼具表演性、审美性等特点。本文仅从教育教学的角度来论述课本剧的主要特点。
1.情境性
传统教学是“去情境化”的教学，学生的学习活动仅仅是从书本到书本。课本剧把课文内容再现于舞台，情节一般经历开端、发展、高潮和结局四个阶段。其中，鲜活的人物形象、精彩且含义深刻的对话、曲折的情节、突出的矛盾冲突是舞台情境的基本要素。什么人在什么地点为什么事情而对话体现了英语学科所倡导的整体语言教学应遵循的三个原则：完整性、真实性与意义建构。完整性是指教师通过剧情的创设，将有意义的语言以全面、完整的对话方式呈现给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”的思想。真实性体现在语言本身的真实性和语言情境的真实性上。建构性是指把语言学习纳入一个有矛盾冲突的剧情中，从而使语言学习成为一种有趣、真实和有意义的活动。
以《精通英语》六年级教材Fun Facts中的阅读文章Confucius为例，原文内容如下（见下页图1）：
学生在学习用英文介绍人物时，由于受到词汇和语法的限制，对用英文介绍2000多年前的孔子这个任务不甚感兴趣。为此，教师指导学生进行剧本创作，首先做的事情就是创设情境（见下页图2）：
发髻、长衫、古树，学生在模拟真实的情境下，入情入境，其语言的输出才可能是完整、真实、有意、有趣的。
2.对话性
传统教学也可以归为“传话”的教学，突出教师传道、授业和解惑。课本剧揭示了英语教学的本质——对话与倾听。课本剧的编写促使教师引导学生与教材对话、与编者对话、与单元主题对话、与跨学科领域的相关主题对话、与剧本对话，从而实现文本更好的再构。再以Confucius一课为例。学生为了创编剧本，不仅要将原文的部分内容改为对话，同时为了丰富对话内容，学生开始在教师的帮助下从《论语》等国学书籍中查找有用的素材，把孔子与弟子宰我的对话写进了剧本（见图3）。
话轮延展且情节有趣的剧本在师生深度解读文本并整合相关资源的同时逐步形成初稿。在此基础之上课本剧的排演又促使教师与学生对话，学生与学生的对话，学生与文本对话，学生与剧本对话，学生与剧本中的“我”对话，从而实现学生认识生活中的“我”。课本剧的展演促使场上的学生演员与场下的学生观众对话，从而实现视界的融合。为此，教师、学生、教材、环境四要素应构成持续交互作用的动态情境，并在此情境中实现意义阐释性对话，即对文本的深度理解、阐释、再发现和意义建构。学生每一次排演，对会话的内容有一些新的感悟或是对剧本有新的理解，剧本的改动是必然的，这是基于对话的动态生成。一个好的课本剧一定要有情节上的矛盾冲突。舞台上，学生饰演角色走进情境，往往又会在对话的过程中基于当时的思想认识而再次改编台词，课本剧应正确看待对话中的生成并利用生成达到育人的目的。对话在一定程度上突破了单一的、 封闭的、贴标签式的“传话”教学模式，把课程引向具有无限可能性、无限生机与活力的状态。
3.体验性
传统教学是注重“结果”的教学，把成绩作为衡量教育质量的标准。学习是一个依赖于体验，层层深入现实的连续的动态过程。课本剧排演过程中学生有所体验，这份体验浓缩了人生的体验。学生最初在体验孔子这个角色时，受之前Charlie Chaplin一课的课本剧影响，把孔子演得像极了卓别林。于是教师通过让学生讨论孔子到底应该有什么样的性格特点，并给学生提供相关的视频资料和文本资料，使学生逐步认识到孔子“万世师表”的形象。原剧本中本来有这样一段（见下页图4）。
学生们经过讨论认为尽管相关资料显示，孔子在听到弟子宰我提出这样的一个问题时非常气愤地说出“朽木不可雕也”。但是为了捍卫孔子“万世师表”的形象还是省掉了“You are so stupid.”这句话。由此，可以看出课本剧本身所彰显的文化内涵、所倡导的价值追求、所推崇的品格与修养、所弘扬的精神、所培养的能力等都需要学生在编、排、演、观、评的过程中逐渐体会，并逐渐内化为自觉的行为。此外，在排演课本剧的过程中，学生如何讨论、改写剧本；如何分工合作；如何展现各自的特长和个性；如何刻苦排练、相互切磋；以及如何想办法克服困难都是学生重要的课程体验。课本剧是学生在真实的喜怒哀乐中，将情感因素转化为变革的意识，最终实现行动的过程。 小学英语课本剧在教学中的实施
课本剧作为英语活动课程可否在教学实施过程中培育学科核心素养，应从英语学科核心素养、课本剧的课程价值两个方面来看。
1.课本剧编、排、演、观、评是核心素养渐进培育与发展的过程
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课本剧编、排、演、观、评的过程中，学生始终站在课程的中央，经历一个剧本逐渐完善，对剧中人物的认识逐步深刻，排演日趋完美的过程，而在这个过程中学生的语言也会逐步获得最为有意义的输入、内化和输出机会。学生被剧本所感染，为所饰演的人物所感染，在揣摩人物语言内心活动和动作的同时，增强了对真善美丑的辨别与判断，学生的语言能力、学习能力、想象能力、感受能力、交往能力显著提高。还以Confucius一课为例，孔子批评宰我“朽木不可雕也”的句子，学生在使用英语时想到了两个词“stupid”和“silly”，教师指导学生查看字典里的解释后厘清了这两个单词的区别。据此，课本剧编、排、演、观、评实则是一个核心素养渐进培育与发展的过程。
2.课本剧是教学目标潜移默化达成的路径，也是培育核心素养的路径
课本剧作为一个课内向课外延伸的课程，本身是一个动态的系统，因此依托课本剧在潜移默化中培育学生核心素养实现了课程强调的“过程育人”的初衷。教育过程是一个完整性的过程，不应割裂与分离。课本剧在教学中的实施改变了课堂教学五个维度的目标顾此失彼的现状，从根本上优化教育过程、建构课程体系、改善师生关系，提升英语教育质量。课本剧基于学习目标根据单元主题打通了英语教材册与册之间、单元与单元之间以及学科与学科之间的壁垒，为深度学习某一主题领域探索出了一条有效路径。课本剧Confucius在排演过程之初，学生都不愿意演大树，最后只得采取抓阄的方式决定每个人饰演的角色。演大树的学生起初很是抵触。之后随着排演，逐步意识到大树在该剧中举足轻重的作用。他在戏剧日记中写道：“我想象着树的根深深地扎进泥土里，树的枝叶尽情地伸展着，为的是留下一片阴凉给孔子和他的弟子们。这树其实就是2000年前的原始学堂。排演时他们都要以我的位置为中心。老师同学们都称赞我是一颗有生命的树……大树也能被评上最佳配角奖，看来任何一个小角色只要你用心，同样也能放光彩，得到他人的认可。”课本剧在编、排、演的过程中开发了每一名学生独特的生命潜力、释放其天性、满足其表现欲、调动多种智能。在完整的教育情境中，课本剧能潜移默化地发展每一名学生的必备品格与关键能力。
课本剧让英语学习从课上延伸到课下，为学生搭建了更为广阔的言语空间和人生体验场景。学生在排演课本剧的过程中生成了更为丰富的语言交流，在丰盈的语言润泽及鲜活的教育情境中实现了更好的语言发展和生命成长。作为英语活动课程，它基于学生学科核心素养的培育，指向全面发展的人的教育。课本剧把“慢”教育让孩子自然成长的理念转变为具体的实践，让学科核心素养落地生根。
参考文献
程大明. 以課本剧为载体，培养学生能力[J].中学语文， 2014.（1）.
胡璐璐.课本剧在中学语文教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2015.
黄晓莲.编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践[D].长沙：湖南师范大学，2007.
霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社， 1999.
林长山，李春虹.戏剧，构建儿童的第二重生活[J].人民教育，2015（13）.
刘哲君.教育戏剧在小学英语教学中的应用探究[D].济南：山东师范大学教育硕士学位论文，2012.
张宏丽.“慢”教育，让孩子自然成长[M].天津：天津教育出版社， 2012.
张华.对话教学：涵义与价值[J].全球教育展望，2008，37（6）： 7-16.
佐藤学著，李季梅译.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003
关键词：小学英语；课本剧；特征分析；学科核心素养
引言
一般意义下的英语课本剧是指借用改写剧本的形式来学习课本上的语言材料，以戏剧的语言来表现语篇的主题，即通过人物的对话和舞台动作进行情节展开和故事讲述。本文所探讨的小学英语课本剧不同之处在于它的劇本改写形式与排演过程：剧本改写融合了多版本英语教材，聚焦单元主题，整合单元内容，兼顾其他学科相关主题的文本重构；排演过程是学生在教师的指导下以小组为单位经历的一个相对较长时间的体验、对话与反思，最终以舞台表演的方式为观众呈现剧情的过程。在对话表演过程中，学生不仅巩固了语言知识，发展了语言能力，同时还丰富了情感体验和人文底蕴，激活了批判思维、创新思维，培养了审美能力、鉴赏能力，增强了自主、合作学习的意识。
小学英语课本剧在教学中实施需要经历编、排、演、观、评五个阶段。我认为，课本剧是培育学生核心素养的有效路径之一。教育作为一种价值引导并实现自主建构的过程，必将是师生共同走过的一段相互寻找、发现，彼此增进理解的生命历程。课本剧所特有的自主性、情境性、对话性、体验性、生成性、反思性带给师生的就是这样一段生命历程。
小学英语课本剧的特点
从教育教学的角度来看，课本剧具有情境性、对话性和体验性三个最为显著的特点。从戏剧艺术和美学的角度来看，课本剧又兼具表演性、审美性等特点。本文仅从教育教学的角度来论述课本剧的主要特点。
1.情境性
传统教学是“去情境化”的教学，学生的学习活动仅仅是从书本到书本。课本剧把课文内容再现于舞台，情节一般经历开端、发展、高潮和结局四个阶段。其中，鲜活的人物形象、精彩且含义深刻的对话、曲折的情节、突出的矛盾冲突是舞台情境的基本要素。什么人在什么地点为什么事情而对话体现了英语学科所倡导的整体语言教学应遵循的三个原则：完整性、真实性与意义建构。完整性是指教师通过剧情的创设，将有意义的语言以全面、完整的对话方式呈现给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”的思想。真实性体现在语言本身的真实性和语言情境的真实性上。建构性是指把语言学习纳入一个有矛盾冲突的剧情中，从而使语言学习成为一种有趣、真实和有意义的活动。
以《精通英语》六年级教材Fun Facts中的阅读文章Confucius为例，原文内容如下（见下页图1）：
学生在学习用英文介绍人物时，由于受到词汇和语法的限制，对用英文介绍2000多年前的孔子这个任务不甚感兴趣。为此，教师指导学生进行剧本创作，首先做的事情就是创设情境（见下页图2）：
发髻、长衫、古树，学生在模拟真实的情境下，入情入境，其语言的输出才可能是完整、真实、有意、有趣的。
2.对话性
传统教学也可以归为“传话”的教学，突出教师传道、授业和解惑。课本剧揭示了英语教学的本质——对话与倾听。课本剧的编写促使教师引导学生与教材对话、与编者对话、与单元主题对话、与跨学科领域的相关主题对话、与剧本对话，从而实现文本更好的再构。再以Confucius一课为例。学生为了创编剧本，不仅要将原文的部分内容改为对话，同时为了丰富对话内容，学生开始在教师的帮助下从《论语》等国学书籍中查找有用的素材，把孔子与弟子宰我的对话写进了剧本（见图3）。
话轮延展且情节有趣的剧本在师生深度解读文本并整合相关资源的同时逐步形成初稿。在此基础之上课本剧的排演又促使教师与学生对话，学生与学生的对话，学生与文本对话，学生与剧本对话，学生与剧本中的“我”对话，从而实现学生认识生活中的“我”。课本剧的展演促使场上的学生演员与场下的学生观众对话，从而实现视界的融合。为此，教师、学生、教材、环境四要素应构成持续交互作用的动态情境，并在此情境中实现意义阐释性对话，即对文本的深度理解、阐释、再发现和意义建构。学生每一次排演，对会话的内容有一些新的感悟或是对剧本有新的理解，剧本的改动是必然的，这是基于对话的动态生成。一个好的课本剧一定要有情节上的矛盾冲突。舞台上，学生饰演角色走进情境，往往又会在对话的过程中基于当时的思想认识而再次改编台词，课本剧应正确看待对话中的生成并利用生成达到育人的目的。对话在一定程度上突破了单一的、 封闭的、贴标签式的“传话”教学模式，把课程引向具有无限可能性、无限生机与活力的状态。
3.体验性
传统教学是注重“结果”的教学，把成绩作为衡量教育质量的标准。学习是一个依赖于体验，层层深入现实的连续的动态过程。课本剧排演过程中学生有所体验，这份体验浓缩了人生的体验。学生最初在体验孔子这个角色时，受之前Charlie Chaplin一课的课本剧影响，把孔子演得像极了卓别林。于是教师通过让学生讨论孔子到底应该有什么样的性格特点，并给学生提供相关的视频资料和文本资料，使学生逐步认识到孔子“万世师表”的形象。原剧本中本来有这样一段（见下页图4）。
学生们经过讨论认为尽管相关资料显示，孔子在听到弟子宰我提出这样的一个问题时非常气愤地说出“朽木不可雕也”。但是为了捍卫孔子“万世师表”的形象还是省掉了“You are so stupid.”这句话。由此，可以看出课本剧本身所彰显的文化内涵、所倡导的价值追求、所推崇的品格与修养、所弘扬的精神、所培养的能力等都需要学生在编、排、演、观、评的过程中逐渐体会，并逐渐内化为自觉的行为。此外，在排演课本剧的过程中，学生如何讨论、改写剧本；如何分工合作；如何展现各自的特长和个性；如何刻苦排练、相互切磋；以及如何想办法克服困难都是学生重要的课程体验。课本剧是学生在真实的喜怒哀乐中，将情感因素转化为变革的意识，最终实现行动的过程。 小学英语课本剧在教学中的实施
课本剧作为英语活动课程可否在教学实施过程中培育学科核心素养，应从英语学科核心素养、课本剧的课程价值两个方面来看。
1.课本剧编、排、演、观、评是核心素养渐进培育与发展的过程
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课本剧编、排、演、观、评的过程中，学生始终站在课程的中央，经历一个剧本逐渐完善，对剧中人物的认识逐步深刻，排演日趋完美的过程，而在这个过程中学生的语言也会逐步获得最为有意义的输入、内化和输出机会。学生被剧本所感染，为所饰演的人物所感染，在揣摩人物语言内心活动和动作的同时，增强了对真善美丑的辨别与判断，学生的语言能力、学习能力、想象能力、感受能力、交往能力显著提高。还以Confucius一课为例，孔子批评宰我“朽木不可雕也”的句子，学生在使用英语时想到了两个词“stupid”和“silly”，教师指导学生查看字典里的解释后厘清了这两个单词的区别。据此，课本剧编、排、演、观、评实则是一个核心素养渐进培育与发展的过程。
2.课本剧是教学目标潜移默化达成的路径，也是培育核心素养的路径
课本剧作为一个课内向课外延伸的课程，本身是一个动态的系统，因此依托课本剧在潜移默化中培育学生核心素养实现了课程强调的“过程育人”的初衷。教育过程是一个完整性的过程，不应割裂与分离。课本剧在教学中的实施改变了课堂教学五个维度的目标顾此失彼的现状，从根本上优化教育过程、建构课程体系、改善师生关系，提升英语教育质量。课本剧基于学习目标根据单元主题打通了英语教材册与册之间、单元与单元之间以及学科与学科之间的壁垒，为深度学习某一主题领域探索出了一条有效路径。课本剧Confucius在排演过程之初，学生都不愿意演大树，最后只得采取抓阄的方式决定每个人饰演的角色。演大树的学生起初很是抵触。之后随着排演，逐步意识到大树在该剧中举足轻重的作用。他在戏剧日记中写道：“我想象着树的根深深地扎进泥土里，树的枝叶尽情地伸展着，为的是留下一片阴凉给孔子和他的弟子们。这树其实就是2000年前的原始学堂。排演时他们都要以我的位置为中心。老师同学们都称赞我是一颗有生命的树……大树也能被评上最佳配角奖，看来任何一个小角色只要你用心，同样也能放光彩，得到他人的认可。”课本剧在编、排、演的过程中开发了每一名学生独特的生命潜力、释放其天性、满足其表现欲、调动多种智能。在完整的教育情境中，课本剧能潜移默化地发展每一名学生的必备品格与关键能力。
课本剧让英语学习从课上延伸到课下，为学生搭建了更为广阔的言语空间和人生体验场景。学生在排演课本剧的过程中生成了更为丰富的语言交流，在丰盈的语言润泽及鲜活的教育情境中实现了更好的语言发展和生命成长。作为英语活动课程，它基于学生学科核心素养的培育，指向全面发展的人的教育。课本剧把“慢”教育让孩子自然成长的理念转变为具体的实践，让学科核心素养落地生根。
参考文献
程大明. 以課本剧为载体，培养学生能力[J].中学语文， 2014.（1）.
胡璐璐.课本剧在中学语文教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2015.
黄晓莲.编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践[D].长沙：湖南师范大学，2007.
霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社， 1999.
林长山，李春虹.戏剧，构建儿童的第二重生活[J].人民教育，2015（13）.
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张华.对话教学：涵义与价值[J].全球教育展望，2008，37（6）： 7-16.
佐藤学著，李季梅译.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003