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目前流行的汉字教学法，过分强调汉字的工具性，在人文性方面缺乏探讨，使汉字教学失去魅力。微课+，即微课，微电影，微故事，微平台等技术手段的补充，让汉字从符号变成有生命、有情节的故事，变成文化传承的载体。通过汉字的学习，传承中华文化，了解造字时的文化背景和道德准则。这一理念的研究，符合后现代的教学理论，符合儿童发展的规律。
微课+ 教育信息化 零存整取 学习方式 汉字文化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0123-01
文字的发明，是一件了不起的大事。
——吕叔湘
1.汉字教学的困境
汉字是中国文化里最古老的文明，从人类开始使用语言后，人们渐渐地发明了文字，此后，几经流转，变革，书写工具也逐渐完美，汉字在人们心目中的地位也随之变化，由工具逐渐发展到少数人的专利，再发展到全民需求，直至后来成为一群人乃至一个时代的集体信仰，汉字也由宫廷走进民间，由记录宫廷发展到记录民间生活。直到今天，汉字成为人们继空气，水，阳光，食物之后不可或缺的重要工具。可以说对汉字的热爱和需求，贯穿我们的整个人类的历史，生命有多持久，汉字就有多漫长。
自古至今，人类一出生，就开始听字，接着到认字、写字，最后到使用字。学习文字，是人类生命的第一课。
《小学语文课程标准》（2011版）指出：识字是低年级儿童最重要的学习任务，要求认识汉字1600～1800个。其中800～1000个字要求会写。也就是说，他们要以每天4～5个汉字的速度识记，2～3个字的速度学会书写。这对初入学的儿童来说是个不小的挑战。虽然说儿童的短时记忆优于成年人，但是他们的衰退速度也是非常快的。汉字的回生率高，错别字多，是许多儿童的难题，也是家长和老师的困扰。
2.信息技术下的汉字教学现状
（1）微课+时代的汉字教学
第一，微课——汉字教学的革命。2015年，笔者开始微课的制作，并把它用于汉字教学。最早设计的微课是《汉字密码》，重点介绍汉字“德”。微课由“德”字的历史演变开始讲起，呈现“德”字由大篆到小篆，再到金文，到隶书的历史演变，每次演变，它的意义都会发生微妙的变化，“德”字是中国文化的命脉，老子的道德经，孔子的仁爱论，其中心内容都是“德”字。这样讲学生从字音、字形、字义、字的演变方面层层深入，直到认清“德”字的全貌。更把它放进历史的背景里加以理解，这也为他们学习中国文化打下根基。
第二，微电影——汉字教学的葵花宝典。根据儿童认知理论，“图式使记忆更为有效”微电影技术利用活动的图画和极为复杂的技术手段，对儿童记忆进行不断的强化，对汉字的人文性的重新认识，产生极为重要的作用。例如，在教学《秋天》这一课的时候，要先教汉字“森”“秋”等汉字。于是，我和团队决定拍一部无声电影来解释《秋天》里的“林、森、秋”这三个生字。采用蒙太奇的手法，一层一层推进，由一棵树开始，逐渐让越来越多的树木在不同的方位生长，长出叶子，然后叶子逐渐变黄，逐渐凋落。这就是秋天。然后镜头转移，让一组动物出场，他们在秋天里寻找食物，展开盛宴。紧接着一场大火，在树林中燃起。原来这是古人们在用火把庆祝丰收的季节。几个故事贯穿整部影片，影片里的情節隐含着汉字的内容。逐渐生长的树木，是“林”和“森”字，叶子黄了，落了，代表“秋天”。人们用火烤昆虫，代表“秋”字。“秋”字的本意就是一种仪式，用火赶走昆虫。古人很形象地造了这些字，我们更是形象地把它演绎出来。
第三，微写话——汉字教学的延伸。孩子了解了汉字的规律以后，对这些方块字产生了浓厚的感情，年代久远，有些汉字的故事已经失传，许慎在《说文解字》里收录九千多个汉字，里面有些故事由于和我们生活相差过于久远，学生无法理解。还有许多没有故事背景的字。于是根据汉字，发挥孩子们的想象自己编故事，成了汉字课里的又一种延伸。
例如，汉字“哇”，我们现在一般理解为象声词，而古代的意识是靡靡之音，右边的“圭”代表美玉。 这个解释，许多孩子不能理解，他们发挥自己的想象来写一个关于“哇”字的故事。有个孩子这样写道：“坐在一层又一层的用泥土堆砌的方凳上，我唱起了歌儿，小鸟听见了，帮我打着拍子，哇，那声音真好听。”且不论故事编的如何，但是他们对汉字的想象力，微故事的教学目标已经达到。
3.汉字教学的发展方向
胡小勇先生认为，“微课开创了一种自主学习的教学模式。”
通过微课，解开汉字教学的密码，微课+的应用更是在教学理论上的丰富，并获得了后现代主义构建式教学理念的有力支撑。通过微课+的应用，实现了语文教学的价值回归。让语文教学更像语文。教师更是从传统的角色里解放出来，我们不再是知识的传授者，只是孩子们学习路上的一只臂膀，在他们最需要的时候，给他们有力的支撑。
参考文献
[1]〔美〕柯蒂斯·J·邦克著，焦建利等译.世界是开放的：网络技术如何变革教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]徐欣.涵泳文字 解密文本——论小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].中小学教材教学，2017（5）：49-52.
微课+ 教育信息化 零存整取 学习方式 汉字文化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0123-01
文字的发明，是一件了不起的大事。
——吕叔湘
1.汉字教学的困境
汉字是中国文化里最古老的文明，从人类开始使用语言后，人们渐渐地发明了文字，此后，几经流转，变革，书写工具也逐渐完美，汉字在人们心目中的地位也随之变化，由工具逐渐发展到少数人的专利，再发展到全民需求，直至后来成为一群人乃至一个时代的集体信仰，汉字也由宫廷走进民间，由记录宫廷发展到记录民间生活。直到今天，汉字成为人们继空气，水，阳光，食物之后不可或缺的重要工具。可以说对汉字的热爱和需求，贯穿我们的整个人类的历史，生命有多持久，汉字就有多漫长。
自古至今，人类一出生，就开始听字，接着到认字、写字，最后到使用字。学习文字，是人类生命的第一课。
《小学语文课程标准》（2011版）指出：识字是低年级儿童最重要的学习任务，要求认识汉字1600～1800个。其中800～1000个字要求会写。也就是说，他们要以每天4～5个汉字的速度识记，2～3个字的速度学会书写。这对初入学的儿童来说是个不小的挑战。虽然说儿童的短时记忆优于成年人，但是他们的衰退速度也是非常快的。汉字的回生率高，错别字多，是许多儿童的难题，也是家长和老师的困扰。
2.信息技术下的汉字教学现状
（1）微课+时代的汉字教学
第一，微课——汉字教学的革命。2015年，笔者开始微课的制作，并把它用于汉字教学。最早设计的微课是《汉字密码》，重点介绍汉字“德”。微课由“德”字的历史演变开始讲起，呈现“德”字由大篆到小篆，再到金文，到隶书的历史演变，每次演变，它的意义都会发生微妙的变化，“德”字是中国文化的命脉，老子的道德经，孔子的仁爱论，其中心内容都是“德”字。这样讲学生从字音、字形、字义、字的演变方面层层深入，直到认清“德”字的全貌。更把它放进历史的背景里加以理解，这也为他们学习中国文化打下根基。
第二，微电影——汉字教学的葵花宝典。根据儿童认知理论，“图式使记忆更为有效”微电影技术利用活动的图画和极为复杂的技术手段，对儿童记忆进行不断的强化，对汉字的人文性的重新认识，产生极为重要的作用。例如，在教学《秋天》这一课的时候，要先教汉字“森”“秋”等汉字。于是，我和团队决定拍一部无声电影来解释《秋天》里的“林、森、秋”这三个生字。采用蒙太奇的手法，一层一层推进，由一棵树开始，逐渐让越来越多的树木在不同的方位生长，长出叶子，然后叶子逐渐变黄，逐渐凋落。这就是秋天。然后镜头转移，让一组动物出场，他们在秋天里寻找食物，展开盛宴。紧接着一场大火，在树林中燃起。原来这是古人们在用火把庆祝丰收的季节。几个故事贯穿整部影片，影片里的情節隐含着汉字的内容。逐渐生长的树木，是“林”和“森”字，叶子黄了，落了，代表“秋天”。人们用火烤昆虫，代表“秋”字。“秋”字的本意就是一种仪式，用火赶走昆虫。古人很形象地造了这些字，我们更是形象地把它演绎出来。
第三，微写话——汉字教学的延伸。孩子了解了汉字的规律以后，对这些方块字产生了浓厚的感情，年代久远，有些汉字的故事已经失传，许慎在《说文解字》里收录九千多个汉字，里面有些故事由于和我们生活相差过于久远，学生无法理解。还有许多没有故事背景的字。于是根据汉字，发挥孩子们的想象自己编故事，成了汉字课里的又一种延伸。
例如，汉字“哇”，我们现在一般理解为象声词，而古代的意识是靡靡之音，右边的“圭”代表美玉。 这个解释，许多孩子不能理解，他们发挥自己的想象来写一个关于“哇”字的故事。有个孩子这样写道：“坐在一层又一层的用泥土堆砌的方凳上，我唱起了歌儿，小鸟听见了，帮我打着拍子，哇，那声音真好听。”且不论故事编的如何，但是他们对汉字的想象力，微故事的教学目标已经达到。
3.汉字教学的发展方向
胡小勇先生认为，“微课开创了一种自主学习的教学模式。”
通过微课，解开汉字教学的密码，微课+的应用更是在教学理论上的丰富，并获得了后现代主义构建式教学理念的有力支撑。通过微课+的应用，实现了语文教学的价值回归。让语文教学更像语文。教师更是从传统的角色里解放出来，我们不再是知识的传授者，只是孩子们学习路上的一只臂膀，在他们最需要的时候，给他们有力的支撑。
参考文献
[1]〔美〕柯蒂斯·J·邦克著，焦建利等译.世界是开放的：网络技术如何变革教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]徐欣.涵泳文字 解密文本——论小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].中小学教材教学，2017（5）：49-52.