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【摘要】数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。课堂教学的有效性是我们教师所共同追求的，而提高课堂教学的效率是解决这一问题的关键。只有增强课堂教学的有效性，才能打造精品课堂。有效性的核心问题就是教学效率与教学效益，主要是指通过教师教学之后，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大的发展和提高。
【关键词】创设情境； 引发欲望； 联系生活； 激发兴趣； 把握时机； 调动情感； 分层教学； 树立信心； 引导反思； 养成习惯
数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。课堂教学的实效性是我们教师所共同追求的，而提高课堂教学的效率是解决这一问题的关键。只有增强课堂教学的有效性，才能打造精品课堂。有效性的核心问题就是教学效率与教学效益，主要是指通过教师教学之后，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大的发展和提高。那么，如何提高小学数学课堂有效教学呢？下面结合自己的教学实践谈一些体会和做法。
1 创设问题情境，引发学习欲望
创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。例如：在教学“梯形面积公式推导”时，我创设了这样一个情境，让学生利用课前准备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。学生剪好后，分组交流剪的情况。随后，我提出问题：“哪个小组能利用手中的梯形，把它们转化成已学过的图形？”学生独立操作后，我接着问：“你所拼成的图形的底、高与其中一个梯形的底、高有什么关系？他们的面积又有什么样的关系？根据它们之间的关系，谁能总结出梯形面积的计算公式来？”学生们通过操作，借助观察，很快推导出梯形的计算公式。最后，我又进一步提问：“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼、动脑思考的自主探究，获取了新知识。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维，学生主动参与教学活动欲望强，效果非常佳。
2 联系生活实际，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如：教学《按比例分配》新课后的一节练习课，若是让学生一味地重复做那种条件充分，答案唯一的习题，学生一定会感到数学枯燥无味，还会造成学生学会了数学知识，却不知有何用。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。基于这样的教学理念，根据本节课教学内容的需要，我精心选择、提供了冲果汁、制作蛋糕配料、分配自己的压岁钱等学生熟悉并感兴趣、能激发探究欲望的材料，让学生动手实践。果然这些新颖的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，开放的活动空间，轻松愉快的学习氛围。在这个学习活动过程中，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们学习的兴趣。
3 把握合作时机，调动学习情感
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。因此，教师要善于把握住此时的有利时机，组织学生开展有效的合作学习，例如，教学五年级“数据的收集和整理”一课时，我通过课件先播放一分钟内经过学校门口的各种机动车辆的录像，请学生们统计出各种车辆的数量。学生们单独统计时，需要边看边记，录像放完后，大多数学生都要求老师再播放一遍。此时，每个学生都面对独立完成统计任务的困难，我提出：怎么办呢？能不能想个好办法？引导学生想和同伴合作来完成任务。学生们主动组成合作小组，有人记录轿车的数量，有人记录公共汽车的数量、有人记录摩托车的数量，有人记录卡车的数量等，各组迅速、圆满的完成了统计任务。在这个过程中教师并没有花多少时间安排学生进行合作学习，只是把握住了学生个体需要合作的时机，使学生产生与同伴合作的积极性，主动与同伴结合，分工合作完成统计任务。学生在经历收集数据的过程的同时，感受合作的力量、体验成功的快乐。这样的合作学习活动，既调动了学生学习的积极主动性，又培养了学生的协作精神。
4 实施分层教学 ，树立学习信心
实施分层教学的关键就是要因材施教，它既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的。这里，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。只有这样才能引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。例如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，对优等生我直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置，从而达到解决问题的目的。对中等生先出示自学提示：
（1）观察准备题，这几道题有什么特点？
（2）什么叫倒数；
（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，他们解决问题的经验也不同，因此练习设计也要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（思考题除外），做这类题中上生没困难，我要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，我就加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于拓展题或思考题，要求优生去完成，以提高他们的自我发展能力。这样的教学，不仅使每个学生各自获得不同层次上的发展，产生了强烈的愉悦感，而且减轻了学生学习负担，树立学生学好数学的信心。
5 引导自我反思，养成良好习惯
课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源，在教学中，教师要注意点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，使之成为课堂生成的教学资源。如：计算673-198，学生计算时很会算为673-200-2，这个错误是教学中经常遇到的，这时教师要把这错误作为教学资源，让学生在改错时进行反思，让他们说说为什么会出现这样的错误？学生会发现在把198看成200时，式子是673-（200-2），当把括号去掉时，括号里的减号应该改为加号，就是多减了2应加上2还给它。这样引导学生分析错误原因，对症下药，不但知识得到很好落实，好的学习习惯也会逐渐养成，为有效教学提供了保障。
总之，只要我们教师在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 《小学数学新课标》.
[2] 《小学数学参考》.
【关键词】创设情境； 引发欲望； 联系生活； 激发兴趣； 把握时机； 调动情感； 分层教学； 树立信心； 引导反思； 养成习惯
数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。课堂教学的实效性是我们教师所共同追求的，而提高课堂教学的效率是解决这一问题的关键。只有增强课堂教学的有效性，才能打造精品课堂。有效性的核心问题就是教学效率与教学效益，主要是指通过教师教学之后，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大的发展和提高。那么，如何提高小学数学课堂有效教学呢？下面结合自己的教学实践谈一些体会和做法。
1 创设问题情境，引发学习欲望
创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。例如：在教学“梯形面积公式推导”时，我创设了这样一个情境，让学生利用课前准备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。学生剪好后，分组交流剪的情况。随后，我提出问题：“哪个小组能利用手中的梯形，把它们转化成已学过的图形？”学生独立操作后，我接着问：“你所拼成的图形的底、高与其中一个梯形的底、高有什么关系？他们的面积又有什么样的关系？根据它们之间的关系，谁能总结出梯形面积的计算公式来？”学生们通过操作，借助观察，很快推导出梯形的计算公式。最后，我又进一步提问：“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼、动脑思考的自主探究，获取了新知识。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维，学生主动参与教学活动欲望强，效果非常佳。
2 联系生活实际，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如：教学《按比例分配》新课后的一节练习课，若是让学生一味地重复做那种条件充分，答案唯一的习题，学生一定会感到数学枯燥无味，还会造成学生学会了数学知识，却不知有何用。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。基于这样的教学理念，根据本节课教学内容的需要，我精心选择、提供了冲果汁、制作蛋糕配料、分配自己的压岁钱等学生熟悉并感兴趣、能激发探究欲望的材料，让学生动手实践。果然这些新颖的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，开放的活动空间，轻松愉快的学习氛围。在这个学习活动过程中，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们学习的兴趣。
3 把握合作时机，调动学习情感
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。因此，教师要善于把握住此时的有利时机，组织学生开展有效的合作学习，例如，教学五年级“数据的收集和整理”一课时，我通过课件先播放一分钟内经过学校门口的各种机动车辆的录像，请学生们统计出各种车辆的数量。学生们单独统计时，需要边看边记，录像放完后，大多数学生都要求老师再播放一遍。此时，每个学生都面对独立完成统计任务的困难，我提出：怎么办呢？能不能想个好办法？引导学生想和同伴合作来完成任务。学生们主动组成合作小组，有人记录轿车的数量，有人记录公共汽车的数量、有人记录摩托车的数量，有人记录卡车的数量等，各组迅速、圆满的完成了统计任务。在这个过程中教师并没有花多少时间安排学生进行合作学习，只是把握住了学生个体需要合作的时机，使学生产生与同伴合作的积极性，主动与同伴结合，分工合作完成统计任务。学生在经历收集数据的过程的同时，感受合作的力量、体验成功的快乐。这样的合作学习活动，既调动了学生学习的积极主动性，又培养了学生的协作精神。
4 实施分层教学 ，树立学习信心
实施分层教学的关键就是要因材施教，它既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的。这里，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。只有这样才能引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。例如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，对优等生我直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置，从而达到解决问题的目的。对中等生先出示自学提示：
（1）观察准备题，这几道题有什么特点？
（2）什么叫倒数；
（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，他们解决问题的经验也不同，因此练习设计也要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（思考题除外），做这类题中上生没困难，我要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，我就加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于拓展题或思考题，要求优生去完成，以提高他们的自我发展能力。这样的教学，不仅使每个学生各自获得不同层次上的发展，产生了强烈的愉悦感，而且减轻了学生学习负担，树立学生学好数学的信心。
5 引导自我反思，养成良好习惯
课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源，在教学中，教师要注意点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，使之成为课堂生成的教学资源。如：计算673-198，学生计算时很会算为673-200-2，这个错误是教学中经常遇到的，这时教师要把这错误作为教学资源，让学生在改错时进行反思，让他们说说为什么会出现这样的错误？学生会发现在把198看成200时，式子是673-（200-2），当把括号去掉时，括号里的减号应该改为加号，就是多减了2应加上2还给它。这样引导学生分析错误原因，对症下药，不但知识得到很好落实，好的学习习惯也会逐渐养成，为有效教学提供了保障。
总之，只要我们教师在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 《小学数学新课标》.
[2] 《小学数学参考》.