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摘要：思维导图基于逻辑思维，拥有多种形式、丰富的工具，在教学中的应用越来越广泛。思维导图以图画的形式，通过逻辑搭建和重点内容填充，可以让英语语法清晰的展现出来，帮助学生理解。将思维导图在中职英语语法教学中有效应用，有助于将语法学习化繁为简。
关键词：思维导图;中职英语;语法教学
引言：
对于英语学习，词汇和语法是基础架构的两个重要方面。词汇是表达需要的材料，语法则是把这些材料有逻辑表达出来的牵引线。在过去很多教学中，老师多采取翻译方法来讲语法，学生并没有学习到语法的逻辑。思维导图通过可视化的途径，将语法的逻辑关系、知识层次清晰的展示出来，除了语义，更能展示出语法的真实意义。老师要想实用思维导图助力语法教学，就应充分掌握思维导图的特点，与语法教学的实际相结合，从根本上学透语法。
一、思维导图教学的特点
1、激发学习兴趣
兴趣对于学习的作用不言而喻，面对英语语法这种复杂枯燥、与过往知识储备差异明显的知识，兴趣至关重要。思维导图对于很多学生来说都是新事物，而且有着多种多样的形式、工具，能够吸引学生关注。在这个基础上，老师在授课时，引导学生主动思考怎么利用思维导图来学习英语语法，能够引发出学生的好奇心和新鲜感。另外，思维导图注重学生自主创作，老师引导学生绘制自己知识架构的思维导图，也能让语法学习充满挑战。通过将语法学习与思维导图结合，能够调动起学生的积极性，激发学习兴趣。
2、加强理解记忆
思维导图最大的特点就是拥有严密的逻辑。每一张思维导图犹如一棵树，从中心到四周发散，但是又充满层次，有主有次，有重点与一般。思维导图的每个部分之间，都有树干相连，有着强的关联性。思维导图强的可视化效果，让学生在思维导图中能够清晰地了解到知识的逻辑关系，通过知识关联和联想轻松记忆。将知识记忆转变为逻辑梳理，通过知识关联，能够让记忆变得轻松。通过逻辑来记忆，不同于死记硬背，也能让记忆更长久。
3、培养逻辑思维
思维导图不是一幅观赏的画，而是每位同学自主创作的画作。老师要做的是教会学生思维导图的制作方法，引导学生自己动手绘制。语法主要分类作为主干内容，使用该语法的词汇、词句作为枝干内容填充。这个过程包含了归纳和演绎，特殊和一般的总结、发散。学生在绘制、修改的过程中，自主思考形成逻辑思维，从单一的线性思考丰富为有逻辑的网状思考。
二、中职英语语法教学现状
1、英语教学忽视语法
在中职英语教学中，普遍存在老师不重视语法教学的现象。英语教学偏重于实际应用词汇、语句，语法教学多是在词汇、语句教学中有涉及才会学习，并没有针对性学习。语法作为英语学习基础，语法学习应该单独进行针对性学习，否则英语学习犹如空中楼阁。从实际应用语句中总结出语法规律，再在英语学习中不断应用，形成理论与实践相结合的模式，才能学好英语。
2、教学方法传统
很多中职英语教学还采用传统方式，由老师单一灌输，学生课上记笔记课下对单词、语句死记硬背。语法教学因为重视度不够，欠缺教学方法，也多采用直接翻译的方法，直译为对应汉语，对语法的使用办法、应用情境讲解较少。这种传统教学方法，学生只能学习到单词、语句，对语法的理论掌握不到位，也不会应用，知其然而不知其所以然，达不到举一反三的效果。
三、思维导图在中职英语语法教学中的应用策略
1、更新教学理念，重视语法教学
中职英语语法教学的改善提高，首先需要学校、老师更新教学理念，重视语法教学。英语语法应该作为纲领性、基础性内容单独针对性讲解，只有这样才能带动学生重视语法学习。语法语法包含词法、句法，但是语法教学并不等同于词汇、语句的学习，不能单纯靠翻译、背诵的教学方法。语法教学更重要的是要掌握词汇、语句的使用，对于中职学校注重实用性而言，尤其如此。
英语语法内容众多，针对中职学校学生基础薄弱的情况，借助思维导图教学和学习能够起到事半功倍的作用。但是，利用思维导图教学，并不是让老师把思维导图作为教案来照本宣科，直接灌输。而是要培养学生制作思维导图的思维能力，学生才是思维导图的制作者和使用者，老师只是指导与纠偏的角色。老师可以在预习、授课、复习等各环节利用思维导图，让学生从简到繁，从主干到枝干，从单一到复杂不断丰富思维导图，形成自己关于语法的知识架构图。
而且对于语法学习，并不是一个单词、一句话，理解以后记住就可以。语法是总结性规律，是由特殊到普遍得出来的。需要不断的验证、复盘，加深对语法用法的理解。老师在教学过程中，需要提高教学能力，有意识经常性对语法学习的复习、加强。针对性学习必不可少，但是渗透进词汇、语句中，以实践验证語法理论，依然不可或缺。
2、借助思维导图提高授课效果
思维导图包含多种形式、工具，在运用之前，老师首先要把使用方法交给学生。在教授方法的过程中，要激发学生的自主学习意识，理论只有实践后才能成为自己的知识。在掌握方法后，安排学生在预习中应用思维导图。在预习的过程，主要采用学生自主学习的形式。如在学习Unit 3 English Study时，要学习语法中的构词法。其实在学生过去学习的词汇中，已经学习过不同构词法构成的词汇，只是还没有学习其中的构词逻辑。在预习时，让同学把已学词汇中相似的词找五组，并按照自己的理解将其分类，做成简单的思维导图。通过这个过程，学生通过思考和对比分析，能够发现相似词构成的相同与不同，为课上老师引出合成、派生和转化法的定义打下基础。在老师讲解后，能够将自己预习时找到的词进行归类，并对自己的分类进行纠偏。最后在老师的指导下修改预习时的思维导图，形成关于三种构词法及其原理、代表性词汇的完整思维导图。
在授课期间，教师可以采用师生互动，共同构建思维导图的模式。这要求老师在备课过程中将课程内容进行分层梳理，区分老师呈现、引导学生填充、共同讨论等不同部分。如在学习不定式语法时，是在Shopping 主题中，在Going Shopping 和 In a Store两单元中，已经学习了一些语句。在介绍语法是，老师可以首先呈现出要学习的语法内容为不定式，讲解不定式的语法结构，对常见用法老师可以先列出一部分如：作表语、作宾语、宾语补足语、状语，但是作主语、定语的两个功能先不列出，由学生自己去思考。在一开始介绍不定式用法时，老师可以先做示范举例，如作宾语时，常用在动词后，上一个单元学习的对话中：Would you like to try it on？然后鼓励学生从前面学习的内容中寻找出不定式的用法，或者自己造句，并补充进思维导图中。通过这样的讲解与互动，老师带领学生补充完不定式常见用法的思维导图。师生互动共同建立思维导图的过程，老师能够了解学生对教学的接受程度，同时也能够增强学生信心，培养语法学习的兴趣。 4、思维导图对英语教学助力
思维导图的类型很多，其主要意义并不在于外形的差异，更重要的是不同类型作用不同。在将思维导图应用于语法教学过程中，老师要考虑如何利用思维导图的表现形式，更好地展现语法内容。根据教学内容的特点，授课方式的设置，选用合适的思维导图。学生在熟练以后，通过整合思维导图与英语语法，能够加深对语法教学结构的了解。常见用语英语语法教学的思维导图类型及其特点如下图。
如学习时态可以使用S型时间线，按照发生的先后顺序将不同时态串联起来，有利于学生按照时间逻辑来理解记忆。学习构词法时，可以使用树状图，把三种构词法、转化方法、表达意义、典型单词示例用树状图分类归纳的特征对比呈现，这样可以横向了解三种构词方法的不同，纵向了解每种构词法的详情。而对于学习重点it的用法，可以采用气泡图，以it为核心主题，扩散出的it的并列几种用法，如：作人称代词、非人称代词、作形式主语、作形式宾语。通过这样是思维导图展示，老师可以把it多种用法直观的体现。这个过程，学生也能不断总结分析不同种类思维导图，与语法教学的匹配。在自己制作思维导图时，也根据要总结的内容，进行构图规划，形成主动思考和总结的能力。
思维导图还可以添加批注、评论，批注的作用是对重点内容进行解释说明。英语学习除了死记硬背，更重要的是理解。在学习语法时，主动思考语法之间的关联，制作思维导图时可以将自己的理解、老师课上讲解的重点内容作为批注添加。已经学习的英语语法，会贯穿在整个英语学习过程，在学习语句时时常对应到包含的语法，能够通过反复的复习、应用，加强应用。做好批注，在回顾已学内容时，帮助理解记忆。
四、思维导图应用时需要注意的问题
1、老师授课重点
思维导图的作用是对于知识的整理，知识结构的搭建，但是老师在运用思维导图教学时，不能为了制作思维导图而制作。在整合思维导图和英语语法教学过程中，思维导图始终是为了工具使用，什么时候用、怎么用，都应为语法教学服务。老师授课的重点依然是让学生掌握英语语法，不能让思维导图的制作喧宾夺主。
2、学习形式设定
思维导图作为教学工具，重点是辅助学生自主学习。老师在设定学生学习形式时，不能是老师讲、学生听、老师制作，要让学生自主。学生着课堂授课内容思考，亲自动手制作思维导图，主动思考，深入探索，严密考证。通过这种学习形式，利用思维导图开发思维，建构自己的知识网络，老师一定要将自己和思维导图作为次要，而以学生作为主导人。引导学生把课本上的知识，转化成自己的知识库内容。
3、关注教学互动
使用思维导图教学，并不是老师单一的展示与讲解，或者为了制作思维导图而制作。在运用思维导图学习语法的过程，是老师与学生共同参与制作的过程。老师讲解与引导，学生讨论与思考，根据语法学习内容不断制作完善思维导图。学生在动手制作的过程中，不断的调整结构、修改內容、绘制成图，这是学生与英语之间的互动，老师作为辅助，在遇到困难时加以引导。
结束语
语法是英语学习的重要内容，对于词汇、语句的学习也有重要作用。语法教学一直是教学的难点和重点，学生对于语法学习也有畏难情绪。思维导图凭借其直观可视性，成为语法教学的有利工具。老师要了解思维导图的功能，不同表现形式，根据语法教学的内容来选用合适的思维导图进行表达。更重要的是，思维导图能够帮助学生预习、学习、复习，通过老师引导、自主思考，自己动手制作思维导图来学习语法。并且能够将不同语法知识之间的关系直观表现出来，让英语语法化繁为简，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 梁慧灵.学科思维导图在中职英语语法教学中的应用[J].职业技术，2020，19（10）：79-83.
[2] 闫中霞，李旭文.思维导图在中职英语语法教学中的妙用[J].现代职业教育，2018（12）：212.
[3]孙丹.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2020（13）：198.
作者简介：廖兴贵，男，布依族，1977年2月出生，籍贯贵州省关岭县，大学本科学历，英语讲师，主要从事中职英语教学和研究。
关键词：思维导图;中职英语;语法教学
引言：
对于英语学习，词汇和语法是基础架构的两个重要方面。词汇是表达需要的材料，语法则是把这些材料有逻辑表达出来的牵引线。在过去很多教学中，老师多采取翻译方法来讲语法，学生并没有学习到语法的逻辑。思维导图通过可视化的途径，将语法的逻辑关系、知识层次清晰的展示出来，除了语义，更能展示出语法的真实意义。老师要想实用思维导图助力语法教学，就应充分掌握思维导图的特点，与语法教学的实际相结合，从根本上学透语法。
一、思维导图教学的特点
1、激发学习兴趣
兴趣对于学习的作用不言而喻，面对英语语法这种复杂枯燥、与过往知识储备差异明显的知识，兴趣至关重要。思维导图对于很多学生来说都是新事物，而且有着多种多样的形式、工具，能够吸引学生关注。在这个基础上，老师在授课时，引导学生主动思考怎么利用思维导图来学习英语语法，能够引发出学生的好奇心和新鲜感。另外，思维导图注重学生自主创作，老师引导学生绘制自己知识架构的思维导图，也能让语法学习充满挑战。通过将语法学习与思维导图结合，能够调动起学生的积极性，激发学习兴趣。
2、加强理解记忆
思维导图最大的特点就是拥有严密的逻辑。每一张思维导图犹如一棵树，从中心到四周发散，但是又充满层次，有主有次，有重点与一般。思维导图的每个部分之间，都有树干相连，有着强的关联性。思维导图强的可视化效果，让学生在思维导图中能够清晰地了解到知识的逻辑关系，通过知识关联和联想轻松记忆。将知识记忆转变为逻辑梳理，通过知识关联，能够让记忆变得轻松。通过逻辑来记忆，不同于死记硬背，也能让记忆更长久。
3、培养逻辑思维
思维导图不是一幅观赏的画，而是每位同学自主创作的画作。老师要做的是教会学生思维导图的制作方法，引导学生自己动手绘制。语法主要分类作为主干内容，使用该语法的词汇、词句作为枝干内容填充。这个过程包含了归纳和演绎，特殊和一般的总结、发散。学生在绘制、修改的过程中，自主思考形成逻辑思维，从单一的线性思考丰富为有逻辑的网状思考。
二、中职英语语法教学现状
1、英语教学忽视语法
在中职英语教学中，普遍存在老师不重视语法教学的现象。英语教学偏重于实际应用词汇、语句，语法教学多是在词汇、语句教学中有涉及才会学习，并没有针对性学习。语法作为英语学习基础，语法学习应该单独进行针对性学习，否则英语学习犹如空中楼阁。从实际应用语句中总结出语法规律，再在英语学习中不断应用，形成理论与实践相结合的模式，才能学好英语。
2、教学方法传统
很多中职英语教学还采用传统方式，由老师单一灌输，学生课上记笔记课下对单词、语句死记硬背。语法教学因为重视度不够，欠缺教学方法，也多采用直接翻译的方法，直译为对应汉语，对语法的使用办法、应用情境讲解较少。这种传统教学方法，学生只能学习到单词、语句，对语法的理论掌握不到位，也不会应用，知其然而不知其所以然，达不到举一反三的效果。
三、思维导图在中职英语语法教学中的应用策略
1、更新教学理念，重视语法教学
中职英语语法教学的改善提高，首先需要学校、老师更新教学理念，重视语法教学。英语语法应该作为纲领性、基础性内容单独针对性讲解，只有这样才能带动学生重视语法学习。语法语法包含词法、句法，但是语法教学并不等同于词汇、语句的学习，不能单纯靠翻译、背诵的教学方法。语法教学更重要的是要掌握词汇、语句的使用，对于中职学校注重实用性而言，尤其如此。
英语语法内容众多，针对中职学校学生基础薄弱的情况，借助思维导图教学和学习能够起到事半功倍的作用。但是，利用思维导图教学，并不是让老师把思维导图作为教案来照本宣科，直接灌输。而是要培养学生制作思维导图的思维能力，学生才是思维导图的制作者和使用者，老师只是指导与纠偏的角色。老师可以在预习、授课、复习等各环节利用思维导图，让学生从简到繁，从主干到枝干，从单一到复杂不断丰富思维导图，形成自己关于语法的知识架构图。
而且对于语法学习，并不是一个单词、一句话，理解以后记住就可以。语法是总结性规律，是由特殊到普遍得出来的。需要不断的验证、复盘，加深对语法用法的理解。老师在教学过程中，需要提高教学能力，有意识经常性对语法学习的复习、加强。针对性学习必不可少，但是渗透进词汇、语句中，以实践验证語法理论，依然不可或缺。
2、借助思维导图提高授课效果
思维导图包含多种形式、工具，在运用之前，老师首先要把使用方法交给学生。在教授方法的过程中，要激发学生的自主学习意识，理论只有实践后才能成为自己的知识。在掌握方法后，安排学生在预习中应用思维导图。在预习的过程，主要采用学生自主学习的形式。如在学习Unit 3 English Study时，要学习语法中的构词法。其实在学生过去学习的词汇中，已经学习过不同构词法构成的词汇，只是还没有学习其中的构词逻辑。在预习时，让同学把已学词汇中相似的词找五组，并按照自己的理解将其分类，做成简单的思维导图。通过这个过程，学生通过思考和对比分析，能够发现相似词构成的相同与不同，为课上老师引出合成、派生和转化法的定义打下基础。在老师讲解后，能够将自己预习时找到的词进行归类，并对自己的分类进行纠偏。最后在老师的指导下修改预习时的思维导图，形成关于三种构词法及其原理、代表性词汇的完整思维导图。
在授课期间，教师可以采用师生互动，共同构建思维导图的模式。这要求老师在备课过程中将课程内容进行分层梳理，区分老师呈现、引导学生填充、共同讨论等不同部分。如在学习不定式语法时，是在Shopping 主题中，在Going Shopping 和 In a Store两单元中，已经学习了一些语句。在介绍语法是，老师可以首先呈现出要学习的语法内容为不定式，讲解不定式的语法结构，对常见用法老师可以先列出一部分如：作表语、作宾语、宾语补足语、状语，但是作主语、定语的两个功能先不列出，由学生自己去思考。在一开始介绍不定式用法时，老师可以先做示范举例，如作宾语时，常用在动词后，上一个单元学习的对话中：Would you like to try it on？然后鼓励学生从前面学习的内容中寻找出不定式的用法，或者自己造句，并补充进思维导图中。通过这样的讲解与互动，老师带领学生补充完不定式常见用法的思维导图。师生互动共同建立思维导图的过程，老师能够了解学生对教学的接受程度，同时也能够增强学生信心，培养语法学习的兴趣。 4、思维导图对英语教学助力
思维导图的类型很多，其主要意义并不在于外形的差异，更重要的是不同类型作用不同。在将思维导图应用于语法教学过程中，老师要考虑如何利用思维导图的表现形式，更好地展现语法内容。根据教学内容的特点，授课方式的设置，选用合适的思维导图。学生在熟练以后，通过整合思维导图与英语语法，能够加深对语法教学结构的了解。常见用语英语语法教学的思维导图类型及其特点如下图。
如学习时态可以使用S型时间线，按照发生的先后顺序将不同时态串联起来，有利于学生按照时间逻辑来理解记忆。学习构词法时，可以使用树状图，把三种构词法、转化方法、表达意义、典型单词示例用树状图分类归纳的特征对比呈现，这样可以横向了解三种构词方法的不同，纵向了解每种构词法的详情。而对于学习重点it的用法，可以采用气泡图，以it为核心主题，扩散出的it的并列几种用法，如：作人称代词、非人称代词、作形式主语、作形式宾语。通过这样是思维导图展示，老师可以把it多种用法直观的体现。这个过程，学生也能不断总结分析不同种类思维导图，与语法教学的匹配。在自己制作思维导图时，也根据要总结的内容，进行构图规划，形成主动思考和总结的能力。
思维导图还可以添加批注、评论，批注的作用是对重点内容进行解释说明。英语学习除了死记硬背，更重要的是理解。在学习语法时，主动思考语法之间的关联，制作思维导图时可以将自己的理解、老师课上讲解的重点内容作为批注添加。已经学习的英语语法，会贯穿在整个英语学习过程，在学习语句时时常对应到包含的语法，能够通过反复的复习、应用，加强应用。做好批注，在回顾已学内容时，帮助理解记忆。
四、思维导图应用时需要注意的问题
1、老师授课重点
思维导图的作用是对于知识的整理，知识结构的搭建，但是老师在运用思维导图教学时，不能为了制作思维导图而制作。在整合思维导图和英语语法教学过程中，思维导图始终是为了工具使用，什么时候用、怎么用，都应为语法教学服务。老师授课的重点依然是让学生掌握英语语法，不能让思维导图的制作喧宾夺主。
2、学习形式设定
思维导图作为教学工具，重点是辅助学生自主学习。老师在设定学生学习形式时，不能是老师讲、学生听、老师制作，要让学生自主。学生着课堂授课内容思考，亲自动手制作思维导图，主动思考，深入探索，严密考证。通过这种学习形式，利用思维导图开发思维，建构自己的知识网络，老师一定要将自己和思维导图作为次要，而以学生作为主导人。引导学生把课本上的知识，转化成自己的知识库内容。
3、关注教学互动
使用思维导图教学，并不是老师单一的展示与讲解，或者为了制作思维导图而制作。在运用思维导图学习语法的过程，是老师与学生共同参与制作的过程。老师讲解与引导，学生讨论与思考，根据语法学习内容不断制作完善思维导图。学生在动手制作的过程中，不断的调整结构、修改內容、绘制成图，这是学生与英语之间的互动，老师作为辅助，在遇到困难时加以引导。
结束语
语法是英语学习的重要内容，对于词汇、语句的学习也有重要作用。语法教学一直是教学的难点和重点，学生对于语法学习也有畏难情绪。思维导图凭借其直观可视性，成为语法教学的有利工具。老师要了解思维导图的功能，不同表现形式，根据语法教学的内容来选用合适的思维导图进行表达。更重要的是，思维导图能够帮助学生预习、学习、复习，通过老师引导、自主思考，自己动手制作思维导图来学习语法。并且能够将不同语法知识之间的关系直观表现出来，让英语语法化繁为简，提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 梁慧灵.学科思维导图在中职英语语法教学中的应用[J].职业技术，2020，19（10）：79-83.
[2] 闫中霞，李旭文.思维导图在中职英语语法教学中的妙用[J].现代职业教育，2018（12）：212.
[3]孙丹.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2020（13）：198.
作者简介：廖兴贵，男，布依族，1977年2月出生，籍贯贵州省关岭县，大学本科学历，英语讲师，主要从事中职英语教学和研究。