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“语文课堂变得越来越复杂，一会儿是多媒体展示，一会儿是团队合作，一会儿是情景剧表演，整个课堂好像在做游戏，教师神采飞扬的讲，学生也是手舞足蹈的动，但实际效果却是差强人意”（王丽宏，2015）。细细想来，还真是那么回事，怎样的语文课堂才是学生向往的课堂，怎样让教与学形成有机联系，应该是当前语文教学不可回避的话题。其实，当前语文教学有点偏离了语言与文学的方向，忽略了从语言的交际性、工具性和实践性，忽略了从语文的“听说读写”入手，展现语文教学的本真面貌。对此，理性回归语文教学，应该深化课改则是当前的重要任务，走出花拳绣腿与哗众取宠的教学格局，定会让学生真正体味到简约语文课堂的魅力和活力。
一、深情朗读，唱响“好声音”
学习语文从“读”开始，这是人人皆知的事。不过，教师在教学中忽略了学生的感知，往往更愿意用默读来引导学生深入阅读，更愿意让学生在课余进行阅读。深情朗读，能帮助学生在融入语篇中获得更多的思维灵感，让理解更多深度与广度。
深情朗读，让学生在读的过程中找到感觉，找到更多深刻理解的思維发散点。如，在《三打白骨精》教学中，除了要求学生从唐僧、孙悟空等不同的角色中找出相应的人物性格特征外，不妨请学生运用齐声朗读、分角色朗读、男女互读等不同的方式进行深化理解，引导学生在主动找出相应的特征基础上获得更多深刻感知。很多同学针对“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神……你们在半空中作证。语句分别运用了不同的语气进行表达，很多同学都深入思考，能够针对其中内容进行深入阐述自己的意见。很多同学都认为这样的朗读，不仅能唤醒学生的主动探知意识，更利于学生在主动尝试中获得感知。
学生深情朗读，能够便于他们在聚焦核心中深化感知。鼓励学生运用不同的方式朗读课堂，更利于他们在在主动深入体验的基础上形成深厚感知。多建议学生运用自己的语言进行阐述，能给他们更多的学习好方法。
二、自由讨论，探出“好办法”
让学生在课堂上大胆表达自己的意见和观点，让课堂充满浓浓的人情味，则更利于学生从中发现更多的深刻感知印象。自由讨论，能使得学生在主动交流的过程中集思广益，利于学生在相互探讨中增强学习的激情。自由讨论运用，利于学生在发现趣点的基础上获得更多的深厚认知。
鼓励学生自由讨论，利于他们在相互交换意见中生成多样化的破解难题方法。如，在《牛郎织女》教学中，结合牛郎与织女的凄美爱情故事，不妨引导学生深入思考：老牛为何要帮助牛郎？王母娘娘为何要拆散牛郎和织女？可引导学生运用跟同桌交流的方式找出牛郎与老牛相处融洽的词汇与语句，引导学生从善良与友好的角度来深入剖析人性的善恶，运用对比的方法来引导学生找出牛郎的“善”与嫂子的“恶”，帮助他们加深印象，利于识记。在此基础上，可建议学生从织女的勤劳、善良角度深入剖析牛郎与织女的相似处，以此来引导学生深入体味民间故事的表达意蕴。对于王母娘娘的行为，则引导学生从封建等级制度的角度帮助剖析，鼓励学生多提出自己的想法和意见。
创设多样化、差异性话题任务，能够给学生更多的深入思考机会，利于学生在认真研读文本的基础上获得更多的丰富感知。结合学生的不同理解，多请他们提出自己的观点，欢迎他们多交流，定会活跃课堂氛围，找到学习的好方法。
三、随堂练笔，撰写“真情怀”
运用好课堂随笔，利于学生在主动拓展延伸的基础上获得更多深刻感知，利于其在深入表达自己的认知思维灵感中获得进步。以随堂练笔为载体，能充分激活学生丰富想象思维，便于其在收集整理相应的信息中积淀深厚感知。随堂练笔运用，给学生更多自我倾诉的机会，展现自己的真情实感。
课堂上的随笔，其实就是作训练。如，在《卢沟桥烽火》教学中，结构卢沟桥中的图像，不妨建议学生思考：卢沟桥事变揭开了中华民族全面抗战的序幕，让我们真切感受到中华民族的伟大，你如果就生活在上世纪30年代，你又有怎样的想法？这样的开放性问题，为学生提供了自由表达的话题。很多同学从民族存亡的危急时刻出发，写出了自己定会踊跃参军，拥护党的民族抗日政策，主动上前线，英勇杀敌。有的同学则是写到，我们要时刻保持危机感，要居安思危，在任何时刻都能为民族复兴作出自己应有的贡献，都要为国家和民贡献自己的力量，哪怕是最后一滴血。有的同学写到，卢沟桥的烽火告诉我们，落后纪要挨打，我们要时刻保持清醒头脑，奋发图强，积极向上，等等。
围绕课文的表达内容，多给学生相应的自我训练机会，利于他们在整理素材中获得更多的不一样深刻感知。结合学生的认知，鼓励他们多提出自己的观点与意见，更利于其在实践运用中增强协作的激情和好奇。
总而言之，“简约不简单”应该是语文课堂的应有内涵，应该是学生积淀丰富语言文化知识和深厚理解感知的重要基石。按照语文表达技能需要，多给学生相应的策略指导与方法引导，定会使得学生在突出重点和深入探知的前提下找出更多有价值的信息，收获更多的语言文化知识。
一、深情朗读，唱响“好声音”
学习语文从“读”开始，这是人人皆知的事。不过，教师在教学中忽略了学生的感知，往往更愿意用默读来引导学生深入阅读，更愿意让学生在课余进行阅读。深情朗读，能帮助学生在融入语篇中获得更多的思维灵感，让理解更多深度与广度。
深情朗读，让学生在读的过程中找到感觉，找到更多深刻理解的思維发散点。如，在《三打白骨精》教学中，除了要求学生从唐僧、孙悟空等不同的角色中找出相应的人物性格特征外，不妨请学生运用齐声朗读、分角色朗读、男女互读等不同的方式进行深化理解，引导学生在主动找出相应的特征基础上获得更多深刻感知。很多同学针对“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神……你们在半空中作证。语句分别运用了不同的语气进行表达，很多同学都深入思考，能够针对其中内容进行深入阐述自己的意见。很多同学都认为这样的朗读，不仅能唤醒学生的主动探知意识，更利于学生在主动尝试中获得感知。
学生深情朗读，能够便于他们在聚焦核心中深化感知。鼓励学生运用不同的方式朗读课堂，更利于他们在在主动深入体验的基础上形成深厚感知。多建议学生运用自己的语言进行阐述，能给他们更多的学习好方法。
二、自由讨论，探出“好办法”
让学生在课堂上大胆表达自己的意见和观点，让课堂充满浓浓的人情味，则更利于学生从中发现更多的深刻感知印象。自由讨论，能使得学生在主动交流的过程中集思广益，利于学生在相互探讨中增强学习的激情。自由讨论运用，利于学生在发现趣点的基础上获得更多的深厚认知。
鼓励学生自由讨论，利于他们在相互交换意见中生成多样化的破解难题方法。如，在《牛郎织女》教学中，结合牛郎与织女的凄美爱情故事，不妨引导学生深入思考：老牛为何要帮助牛郎？王母娘娘为何要拆散牛郎和织女？可引导学生运用跟同桌交流的方式找出牛郎与老牛相处融洽的词汇与语句，引导学生从善良与友好的角度来深入剖析人性的善恶，运用对比的方法来引导学生找出牛郎的“善”与嫂子的“恶”，帮助他们加深印象，利于识记。在此基础上，可建议学生从织女的勤劳、善良角度深入剖析牛郎与织女的相似处，以此来引导学生深入体味民间故事的表达意蕴。对于王母娘娘的行为，则引导学生从封建等级制度的角度帮助剖析，鼓励学生多提出自己的想法和意见。
创设多样化、差异性话题任务，能够给学生更多的深入思考机会，利于学生在认真研读文本的基础上获得更多的丰富感知。结合学生的不同理解，多请他们提出自己的观点，欢迎他们多交流，定会活跃课堂氛围，找到学习的好方法。
三、随堂练笔，撰写“真情怀”
运用好课堂随笔，利于学生在主动拓展延伸的基础上获得更多深刻感知，利于其在深入表达自己的认知思维灵感中获得进步。以随堂练笔为载体，能充分激活学生丰富想象思维，便于其在收集整理相应的信息中积淀深厚感知。随堂练笔运用，给学生更多自我倾诉的机会，展现自己的真情实感。
课堂上的随笔，其实就是作训练。如，在《卢沟桥烽火》教学中，结构卢沟桥中的图像，不妨建议学生思考：卢沟桥事变揭开了中华民族全面抗战的序幕，让我们真切感受到中华民族的伟大，你如果就生活在上世纪30年代，你又有怎样的想法？这样的开放性问题，为学生提供了自由表达的话题。很多同学从民族存亡的危急时刻出发，写出了自己定会踊跃参军，拥护党的民族抗日政策，主动上前线，英勇杀敌。有的同学则是写到，我们要时刻保持危机感，要居安思危，在任何时刻都能为民族复兴作出自己应有的贡献，都要为国家和民贡献自己的力量，哪怕是最后一滴血。有的同学写到，卢沟桥的烽火告诉我们，落后纪要挨打，我们要时刻保持清醒头脑，奋发图强，积极向上，等等。
围绕课文的表达内容，多给学生相应的自我训练机会，利于他们在整理素材中获得更多的不一样深刻感知。结合学生的认知，鼓励他们多提出自己的观点与意见，更利于其在实践运用中增强协作的激情和好奇。
总而言之，“简约不简单”应该是语文课堂的应有内涵，应该是学生积淀丰富语言文化知识和深厚理解感知的重要基石。按照语文表达技能需要，多给学生相应的策略指导与方法引导，定会使得学生在突出重点和深入探知的前提下找出更多有价值的信息，收获更多的语言文化知识。